五年級下冊語文教學(xué)反思

Word-7-五年級下冊語文教學(xué)反思五班級下冊語文教學(xué)反思精選5篇

身為一名人民老師，我們要具備一流的教學(xué)力量，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)力量，那么五班級下冊語文教學(xué)反思該怎么寫呢？下面是給大家整理的五班級下冊語文教學(xué)反思，盼望大家喜愛！

五班級下冊語文教學(xué)反思精選篇1

《童年的發(fā)覺》是一篇回憶童年趣事的文章，這篇文章理解起來不難，初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、爭論溝通等問題都很快地解決了，然而在最終一個環(huán)節(jié)卻消失了問題。我問：你們在生活中也有過很多發(fā)覺，來，說說吧！可出乎我意料的是，剛才還喧鬧的課堂一下子寂靜了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里：不肯定是重大的發(fā)覺呀，在生活中的，學(xué)習(xí)中的，只要是你自己通過思索、觀看得來的，都行。

可照舊沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，剛要發(fā)作時，一個聲音告誡我說：冷靜，冷靜，千萬不行動怒！怎么辦呢？此時，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)覺來啟發(fā)啟發(fā)同學(xué)呢，于是我立刻想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴天結(jié)橫網(wǎng)。于是面帶微笑對同學(xué)說：這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)覺吧！好！立刻，全班同學(xué)的目光都投向了我，我漸漸地講到：小時候呀話音剛落，教室里便漸漸地嘀咕開了。

課堂中，我們常會遇到同學(xué)思路不暢的狀況，該怎么辦呢？首先，老師切忌動怒。必需克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。其次，老師要隨機(jī)應(yīng)變，敏捷處理課堂中的意外狀況。

我們雖然可以在課前做好充分預(yù)備，但再有預(yù)見性的老師也不行能預(yù)料到課堂偶發(fā)狀況的消失；再周密的教案，也不行能為偶發(fā)狀況事先設(shè)計好詳細(xì)的解決方法和步驟。由于教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向溝通活動，老師面對的是活生生的人，同學(xué)的思維進(jìn)展、情感溝通的狀況，老師也不行能完全預(yù)見到。

五班級下冊語文教學(xué)反思精選篇2

周二上午我分別和五班級一班、五班級二班的同學(xué)共同學(xué)學(xué)習(xí)了《童年的發(fā)覺》這篇文章。

課件、教案早已提前一周完成，可腦海中始終在構(gòu)思，這一課的內(nèi)容同學(xué)在理解上有肯定的難度。首先課文篇幅長；其二內(nèi)容上有些簡單，同學(xué)在理解“胚胎發(fā)育規(guī)律”這一抽象的問題時困難比較大。這堂課應(yīng)當(dāng)怎樣上？怎樣才能讓孩子真正的共同參加進(jìn)來？最終在周一晚上這個靈感迸現(xiàn)出來。

由同學(xué)提問，同學(xué)回答。我是評委兼解說員。

同學(xué)要遵守以下規(guī)章：

1、同學(xué)可看課文提出問題，自己必需明確答案。

2、提出的問題若有人回答不加分。

3、提出的問題無人回答，自己解答，加一分。

在學(xué)完本課生字后，便開頭進(jìn)入提問環(huán)節(jié)。結(jié)果超出了我的預(yù)想甚為驚喜。我預(yù)備的問題:“我”是怎樣發(fā)覺胚胎發(fā)育的規(guī)律的？你覺得“我”是個怎樣的孩子？你是從哪里體會到的？理解我明白了——世界上重大的創(chuàng)造與發(fā)覺，有時還面臨著受到驅(qū)除和迫害的風(fēng)險。都有同學(xué)提出。還有的提出更好的問題。

始終到下課后，同學(xué)還圍繞在我的身旁說：“老師我還有問題”這就是我想要的結(jié)果，不怕有問題，就怕沒問題。

我想這就是在自主學(xué)習(xí)的過程中，老師的指導(dǎo)應(yīng)既能促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展又不會降低任務(wù)水平，真正起到一個組織者、引導(dǎo)者的作用。這個問題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探究。

五班級下冊語文教學(xué)反思精選篇3

《月光啟蒙》是一篇蘊涵豐富的散文，節(jié)選自孫友田的《月光母親》。文章敘述的是詩人孫友田回憶自己童年時，在詩意的月光下，母親摟著他，唱起悅耳的歌謠、童謠，講故事、猜謎語，在他幼小的心靈里，種下了文學(xué)的種子，點亮了心燈，一顆混沌的童心變得豁然開朗，得到了有益的啟蒙。課文以“民謠、童謠、故事、謎語”的形式，充分展露“母愛、童心、才智”這一主題。

教學(xué)本文時，我緊扣課題“啟蒙”兩字，讓同學(xué)了解了“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”，母親對我的教育使得“我”成為詩人、作家，讓同學(xué)體會此刻對母親的感謝之情，帶著這種感謝之情讀文章最終一個自然段。

同時，結(jié)合同學(xué)的質(zhì)疑“母親為什么在月下對我進(jìn)行啟蒙，她為什么不白天教我呢？”體會母親的勤勞和月光下啟蒙之美。

接著，我們根據(jù)的回憶的思路，以母親的啟蒙為主線，關(guān)心同學(xué)從歌謠內(nèi)容、從自身和的感受、從母親的情感等不同角度去領(lǐng)悟母親的啟蒙。教學(xué)時緊扣“民謠、童謠、故事、謎語”關(guān)心同學(xué)學(xué)習(xí)。

（一）讀歌謠，感受歌謠美；讀第一首歌謠，想畫面，感受畫面之美，讀其次首歌謠，醞釀情感，體會歌謠賜予我的啟蒙是愛勞動，愛生活。

（二）聽歌謠，體會音韻美；聽歌謠，感受母親唱歌“如三月的春風(fēng)，像小溪的流水”，再從的感受動身，抓住“芳香”體會歌謠的音韻美，感受歌謠賜予我們的啟蒙是愛民間藝術(shù)。

（三）悟情感，體會母愛美；聯(lián)系母親勞累了一天還不忘在月光下?lián)е?，給我唱歌謠，還唱得如此悅耳，如此動聽，體會濃濃的母愛。

通過這三個層次的教學(xué)，同學(xué)對“母親把對家鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”這句話的理解水到渠成。

反思這節(jié)課，覺得拓展不夠。語文教學(xué)具有巨大的彈性，諸如時代背景的簡介、學(xué)問的補(bǔ)充、信息量的拓展，這就要老師充分利用教材本身供應(yīng)的可實施德育滲透的寬闊空間，把握時機(jī)，細(xì)心設(shè)計，圓滿完成預(yù)期的目標(biāo)。

《月光啟蒙》的原文中是這樣的：“……母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依舊那么和氣、慈愛，但卻不知我從哪里來，不知我來趕什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面?！闭n文中慈祥聰穎的母親與此時癡呆傻笑的母親形成了劇烈的對比，這種反差沖擊著同學(xué)的心靈，喚起了同學(xué)的生命激情和自由感受。這樣不僅讓課堂布滿活力，更連續(xù)著生命。惋惜我在拓展中并沒有抓住這一點。今后講努力改善。

五班級下冊語文教學(xué)反思精選篇4

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡閱讀教學(xué)要加強(qiáng)朗讀、默讀的指導(dǎo)。

老舍筆下的《草原》是一篇自然美、人情美和語言美為一體的感人之作，因此我在教學(xué)中非常重視對同學(xué)的朗讀指導(dǎo)。同樣的課文，同樣的段落，從前雖然對同學(xué)強(qiáng)調(diào)要讀出你喜愛的語氣來，當(dāng)瑯瑯書聲充溢每一個角落，其神色、聲調(diào)，卻不盡人意。后來通過引導(dǎo)讓同學(xué)在“讀、思、議、想”的過程中理解了課文內(nèi)容，感悟到“草原上空氣新奇，天空明朗”，“綠得無邊無際”，“綠油油的草原上飄動的白色花朵”景色非常迷人，在有了初步情感體驗的基礎(chǔ)上，自讀自悟、美讀品悟，同學(xué)的情感被激發(fā)讀起來抑揚頓挫，情感流露于表情之中，達(dá)到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受。

由此可見，認(rèn)知是情感的基礎(chǔ)，情感是認(rèn)知的手段，二者相互依存，相互促進(jìn)。同學(xué)在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上朗讀，真情能夠流露其中。特殊是有的課文、段落或者某些句子含義深刻，同學(xué)假如對課文內(nèi)容沒有理解，情感就不簡單參加朗讀。只有同學(xué)以語言文字為媒介，綻開豐富的聯(lián)想和想象，得到生動形象的感受和真實的情感體驗，才能將自己的情感融入課文，和的情感交織在一起，達(dá)到抱負(fù)的朗讀效果。這使我想起葉圣陶先生說過“吟詠的時候，對研討所恃，不僅理智地了解，而且親切地體會不知不覺之間，內(nèi)容與理性成為讀者的東西，這是一種珍貴的境界?！?/p>

所以，在閱讀教學(xué)中假如能充分利用情感因素使同學(xué)的情感與的情感產(chǎn)生共鳴，那么就會大大提高教學(xué)質(zhì)量。

五班級下冊語文教學(xué)反思精選篇5

《童年的發(fā)覺》是學(xué)校語文五班級下冊第八組課文中的精讀課文，是這個單元中難度的課文。

首先，是夢中飛行，引發(fā)追問。追問是學(xué)校階段全部孩子們的共性，只是所追問的問題不同而己。對于“我”的追問孩子們不難理解。從夢中飛行到從河里看到小魚會翻來覆去認(rèn)真看想了現(xiàn)將來人類會有什么樣的特征，體現(xiàn)一個孩子渴望得到更深層的學(xué)問。

其次，對課文的最終一個自然段，敬重孩子們的感受，從孩子的視角去看問題。為此設(shè)置了一個環(huán)節(jié)，將一個答對問題的孩子強(qiáng)行趕出教室。他在冷風(fēng)中體驗到了被老師冤枉的心情。所以，沒有過多去講解“世界上重大的創(chuàng)造與發(fā)覺，有時還要面臨著被驅(qū)除和迫害的危急”，而是讓孩子們感受的自我勸慰和幽默。同時，建議孩子們在課外看看哥白尼等科學(xué)家的故事。

反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與同學(xué)自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何理解“同學(xué)能悟到什么程度就是什么程度”？我覺得老師還是應(yīng)當(dāng)學(xué)會在課堂上“查找沖突”、“挑起沖突