海陸水循環(huán)的教案

海陸水循環(huán)的教案【篇一：水循環(huán)的教學設(shè)計及反思】水循環(huán)的教學設(shè)計及反思一、三維目標：〔一〕學問與技能：1、了解陸地水體的各種類型以及各種水體之間的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律。人類活動的影響?！捕尺^程與方法：分析問題、解決實際問題的力量2、通過學習水循環(huán)，能夠繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”，并用簡練的語言表述水循環(huán)的過程及意義。培育學生的動手力量和學問遷移力量?！踩城楦袘B(tài)度價值觀：樹立科學的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。物主義教育。二、教學重難點(一)教學重點：1、陸地水體相互關(guān)系。2、水循環(huán)的類型、形成過程以及意義。(二)教學難點：1、水循環(huán)的地理意義。2、遵循水循環(huán)的規(guī)律，合理安排人類活動。三、教學方法合作探究法、爭論法、比較法、案例分析法等四、教學過程導入：提問導入問題1：俗話說“井水不犯河水”，河水和井水真的毫無關(guān)系嗎？2：“黃河之水天上來，奔流到海不復還??”，黃河之水真的“奔流到海不復還”了嗎？〔目的：通過確定話題，設(shè)置懸念，以問題來激發(fā)學生的求知欲望〕592——39大規(guī)模水循環(huán)示意，并2：能量來源。4：水循環(huán)的類型。學生1：水循環(huán)是指誰在地理環(huán)境中的空間位置移動以及與之相伴的運動形式和物理狀態(tài)的。變化。學生2：能量來源主要是太陽輻射能，重力能次之。學生3：主要環(huán)節(jié)有蒸發(fā)，水汽輸送，分散，降水，地表徑流，地下徑流。學生4：類型，依據(jù)發(fā)生的領(lǐng)域，可分為海陸間大循環(huán)，陸地內(nèi)循環(huán)和海上內(nèi)循環(huán)三種?！材康?，增加學生的自學力量以及學生的合作探究力量和提煉學問的力量〕教師：在黑板上畫出水循環(huán)示意圖，讓學生在圖上填出水循環(huán)的環(huán)節(jié)〔目的，通過這個環(huán)節(jié)，加強學生對學問的理解和記憶，培育學生動腦動手的力量〕學生：閱讀課本60頁的文字，并爭論答復水循環(huán)1：①維持全球水量平衡、更陸地淡水資源②.聯(lián)系四大圈層，進展物質(zhì)遷移和能量轉(zhuǎn)換③調(diào)整全球熱量平衡④塑造地表形態(tài)。2：影響水汽輸送和降雨。②影響地下徑流和地表徑流。③影響蒸發(fā)?！材康模嘤龑W生提煉學問的力量和歸納總結(jié)學問的力量及增加學教學反思：優(yōu)點：1、本節(jié)課充分表達了課標的思想，真正做到了以學生的活動為主體。學生自學水循環(huán)的環(huán)節(jié)，然后再請學生到黑板上填出水循環(huán)各個環(huán)節(jié)。到地理學問。3、學生的樂觀性格外高，學生能夠輕松地學到有用的地理學問。4、本節(jié)課思路清楚，學問構(gòu)造明確，重難點突出。缺乏：1、沒有舉案例來進一步拓展課堂。2、板書的內(nèi)容較少。課堂中來以后在教學中應盡量改正這些缺乏的問題。爭取在教學中精益求精。【篇二：自然界的水循環(huán)教案】《自然界的水循環(huán)》教案班級：10【課標分析】本節(jié)教學內(nèi)容選自一般高中課程標準試驗教科書〔人教版〕《地理》〔必修1〕第三章第一節(jié)“自然界的水循環(huán)”。課程標準對本節(jié)課的要求是：運用示意圖，說出水循環(huán)的主要過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義。分析這條標準，要留意把握以下幾點：〔又稱大循環(huán)〕、陸上內(nèi)循環(huán)和海上內(nèi)循環(huán)三種。“課標”并不要求對水循環(huán)作這樣的劃分或消滅三種循環(huán)的概念，而是要求以海陸間循環(huán)為主，將三種循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)綜合在一幅示意圖中，使學生綜合把握水循環(huán)。2、教學重點應引導學生通過繪圖方式加深理解生疏水在自然界的循環(huán)過程與環(huán)節(jié)。3、水循環(huán)的地理意義是本條標準要求的重點，對水循環(huán)意義的學習應留意形成一些根本的生疏。【教材分析】【學情分析】高一學生在學習本課只是之前，已經(jīng)具有水的三態(tài)變化原理的物理10分鐘的時間講解“相互聯(lián)系的水體”的相關(guān)內(nèi)容。針對南寧十九中的學生已經(jīng)學習了第四章“地表形態(tài)的塑造”以及第五章“自然地理環(huán)境的整體性”的相關(guān)內(nèi)容，應當形成了一種整體把握和分析問題的力量，因此，教材上“黃河”斷流的活動題以及水循環(huán)的地理意義題學生應當很好理解，因此，活動題不單獨作為一個內(nèi)容來具體講解，而是穿插到“人類可以影響水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)”的探究中去簡潔講解；而水循環(huán)的意義則是出示一些簡潔的材料啟發(fā)學生得出水循環(huán)的意義。本節(jié)課的重點放在學生分組合作，自主學習“水循環(huán)的過程”的活動開展，將繪制三種循環(huán)的簡潔示意圖和說出每一種循環(huán)的主要環(huán)節(jié)作為本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)?！窘虒W目標】學問與技能：、了解陸地水體的各種類型以及各種水體之間的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律，了解目前人類利用的水資源主要是淡水資源的數(shù)量是有限的。、理解自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)以海陸大循環(huán)對地理環(huán)、通過學習水循環(huán)，能夠繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”，并用簡練的語言表述水循環(huán)的過程及意義。培育學生的動手力量和學問遷移力量。、通過學習水的假設(shè)干運動轉(zhuǎn)化、更規(guī)律，使學生能夠結(jié)合生活實際、解釋生活中的實際問題，用科學的理念、進展的觀點指導個人行為。學會運用辯證的觀點分析、解決問題。情感態(tài)度與價值觀：通過學習陸地水體的有關(guān)學問，便學生增加水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。通過水循環(huán)運動的學習，生疏自然界水的動態(tài)平衡，受到辯證唯物主義教育。:1.水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)2.水循環(huán)的地理意義教學難點：1.2.水循環(huán)的地理意義【教學方法】圖式教學法：學生繪圖、析圖。探究式教學法：通過分組爭論、學生自主觀看、學習、探究，并3flash動畫和幻燈片，彌補學生空間想象力缺乏的缺陷?！菊n時安排】1課時【教學過程】【篇三：水循環(huán)教案】課題：其次節(jié)水的運動——水循環(huán)一、設(shè)計指導思想:水是生命之源，由于在地球上，它是人類和一切生物得以生存的必要條件和物質(zhì)根底；同時也是人類生存和進展必不行少的貴重資源。所以在本節(jié)課的教學活動中依據(jù)《課標》要求，引導學生通過回憶所學學問及身邊的常識，學習學問，加深理解，使學問系統(tǒng)化條理化。承受《多媒體關(guān)心地理教學法》進展教學。多媒體教學手段的應用能提高學生的感性認知，創(chuàng)設(shè)問題情境和目標，提高探究學習力量。課程內(nèi)容的設(shè)計以可持續(xù)進展為指導思想，以人地關(guān)系為主線，以水循環(huán)教學為重點，以現(xiàn)代科學技術(shù)方法為支撐，以培育國民現(xiàn)代文明素養(yǎng)為宗旨，從而全面表達地理課程的根本理念。二、教學背景分析學生背景學生在初中時普遍對地理不重視，地理學問相當貧乏，另外受地域的限制，學生根底較差，地理思維力量不強的狀況，本節(jié)課的教學將由淺入深進展層層引導剖析，聯(lián)系學生生活探究地理問題，增加學生的地理學習力量和生存力量。探究學習，生疏水循環(huán)對人類的重要意義，有利于學生正確生疏人地關(guān)系，形成可持續(xù)進展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。三、設(shè)計思路本節(jié)課主要在于生疏水循環(huán)過程。在本節(jié)課的教學中，首先從內(nèi)外流域?qū)W問入手，然后引導學生生疏全球水循環(huán)運動的過程和規(guī)律，旨在說明水資源更的意義。這樣可以留意課堂與實際相結(jié)合，要求學生在梳理、分析地理事實的根底，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、及地理規(guī)律。四、教學目標：1、通過歸納法引導學生學習水循環(huán)過程，到達使學生能說明水循環(huán)過程的目標。使學生生疏到水資源對于人類生存的重要性，樹立科學的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣，逐步樹立人地協(xié)調(diào)的觀點。2、通過觀看法，培育學生的動手力量，到達學生能分析海陸間水循環(huán)的過程，能繪制“海陸間大循環(huán)示意圖”，并能用簡潔的語言描述水循環(huán)的過程及意義；舉實例說明人類的活動對水循環(huán)的影響；到達樹立事物之間普遍聯(lián)系的辨證唯物主義觀點。教學重點：水循環(huán)的過程、環(huán)節(jié)和產(chǎn)生的地理意義。教學難點：繪制水循環(huán)示意圖，說明人類的活動對水循環(huán)的影響。五、教學過程：學問點水循環(huán)概念：水在各種水體之間的進展的連續(xù)不斷的運動的過程。類型：海上內(nèi)循環(huán)、海陸間水循環(huán)、內(nèi)陸水循環(huán)環(huán)節(jié)：蒸發(fā)、降水、輸送、徑流、下滲、蒸騰意義：各圈層相互聯(lián)系；物質(zhì)和能量的輸送和交換；調(diào)整不同地區(qū)的水熱；使陸地上的水資源得到更和持續(xù)利用環(huán)節(jié)二1、水循環(huán)的過程及主要環(huán)節(jié)生疏水循環(huán)類型。師生爭論：水循環(huán)的環(huán)節(jié)：(1)、海陸間水循環(huán)〔2〕、海上內(nèi)循環(huán)〔1〕、觀看各類水循環(huán)的位置。、觀看參與三種水循環(huán)的水量是否一樣？、三個水循環(huán)類型中水量是否平衡？假設(shè)不平衡降水量和蒸發(fā)量是什么關(guān)系？、三個水循環(huán)中影響范圍最廣的是什么？、在水循環(huán)類型中，人類活動可以直接干預和影響的環(huán)節(jié)是什么？怎樣影響？歸納：〔1〕、海上內(nèi)循環(huán)——海洋上；陸地內(nèi)循環(huán)——內(nèi)陸；海陸間水循環(huán)——海洋和內(nèi)陸之間。、水量最大的是海上內(nèi)循環(huán)。、海上內(nèi)循環(huán)——蒸發(fā)大于降水；海陸間水循環(huán)——降水大于蒸發(fā)。、范圍最廣的是：海陸間水循環(huán)。、人類可以影響的是地表徑流；修水庫、開挖渠道、圍湖造田、植樹造林、毀林開荒等等。環(huán)節(jié)三2、水循環(huán)的概念。依據(jù)水循環(huán)示意圖：總結(jié)概念。海陸間水循環(huán)時，對沿海和內(nèi)陸兩地影響有所不同。水循環(huán)對氣候和生態(tài)環(huán)境具有明顯的影響。海陸間水循環(huán)除對自然環(huán)境有影響外，對人類社會是否也有重要意義呢？環(huán)節(jié)四3、水循環(huán)的意義①水作為紐帶，使大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈相互聯(lián)系。②促使各圈層之間物質(zhì)和能量的輸送和轉(zhuǎn)化；③調(diào)整不同地區(qū)水分和熱量，使各地區(qū)之間冷熱、干濕差異削減。④水循環(huán)維持著全球水體之間的動態(tài)平衡，促使水資源不斷得以更；提問：既然水是可以循環(huán)并能不斷更、再生的，所以說水資源是：“取之不盡，用之不竭，這種說法是否正確。水循環(huán)這種規(guī)律在我們實際生活中有很大的應用價值。水循環(huán)在生活中有很大的應用價值，南水北調(diào)工程正是應用了水循環(huán)、水平衡的這一原理。環(huán)節(jié)五小結(jié)：水循環(huán)的概念、類型、各環(huán)節(jié)的名稱、產(chǎn)生的地理意義。六、學習效果評價設(shè)計：與人類關(guān)系最親熱的水循環(huán)是()a．海陸間大循環(huán)b、陸地循環(huán)c.海上內(nèi)循環(huán)d.大洋循環(huán)2．關(guān)于水循環(huán)的表達，正確的選項是()a．水資源可以循環(huán)更，因此不必節(jié)約使用b．海陸間循環(huán)、陸地循環(huán)都能使水資源得到更c．由陸地循環(huán)更的水資源數(shù)量較少，因而陸地循環(huán)對各地的影響意義不大3．屬于陸地水循環(huán)的地理現(xiàn)象有()a．長江東流bc.塔里木河夏汛d.海水蒸發(fā)4．以下哪一環(huán)節(jié)不屬于海陸間大循環(huán)()c.d.下滲5.讀下面水循環(huán)示意圖，完成以下要求。寫出圖中數(shù)字所代表的水循環(huán)的各環(huán)節(jié)名稱以下能實現(xiàn)圖中①的功能的是abcd．我國的冬季風在水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)中，南水北調(diào)工程表達人類活動對以下的哪個環(huán)節(jié)施加影響a．①b．④c．⑤d．⑥水循環(huán)的內(nèi)因條件是，水循環(huán)的能量來源是和。七、本次教學設(shè)計與其他教學設(shè)計相比較有何特點：貼近學生生活實際，有助于學生自主探究和合作溝通，獲得廣泛的地理活動閱歷。八、課后反思：課堂教學——引導是前提，師生合作是關(guān)鍵，過程最重要。課程的改革不僅是教學內(nèi)容的改革，也是教學過程和教學方法的改革。怎樣搞好我們的課堂教學，如何使我們教師的教學投入能夠獲得最