高中語文人教版第一單元2祝福 優(yōu)秀

《祝?！方虒W設計【教學目標】1.學生自主閱讀，熟悉情節(jié)；2.學生了解寫作背景，初步了解小說主題，重點體會社會環(huán)境里的人物對主人公的有形與無形的摧殘。3.學生小組合作討論環(huán)境描寫，理解小說文本中環(huán)境描寫的作用；4.學生分析、總結(jié)祥林嫂的人物形象，掌握三種以上塑造人物形象的方法?！窘滩姆治觥?1．《祝?！肺挥谌私贪娓咧姓Z文必修三第一單元第二篇，本單元的重點是小說的學習。小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。《祝?！肥囚斞赶壬拇碜髦?。它通過祥林嫂的悲慘短暫的一生，深刻揭露了在半殖民地半封建的中國，廣大勞動婦女深受封建禮教毒害的悲劇命運。2．本文教學中的總體思路為：通過梳理文本，抓主要情節(jié)，尤其是對祥林嫂的三次肖像描寫，調(diào)動學生的有關(guān)知識儲備與情感體驗，在品味語言的基礎上引導學生追根溯源，領(lǐng)會悲劇產(chǎn)生的社會、歷史背景。3．《祝福》是高中語文教材中的傳統(tǒng)經(jīng)典篇目，它是魯迅先生寫于1924年2月的一篇思想內(nèi)涵深沉博大、藝術(shù)形式已臻完美的傳世名作。無論是情節(jié)，人物還是環(huán)境，在這篇文章中都有非常形象生動的描寫。通過本課的教學，學生能學會分析小說三要素，品味語言，提高小說的鑒賞能力。【學情分析】1．很多同學在學習小說時興趣很大，但是興趣點集中在故事情節(jié)。因此，在小說的教學中，要引導學生學會初步鑒賞文學作品，感受小說的藝術(shù)魅力。2．魯迅先生的作品對于學生來說既熟悉又陌生，源于自小至今的多次接觸與作品隱晦難懂，故許多學生對其作品有恨無愛。3．中學時，學生學習了《孔乙己》，至今還有大概印象，可采用經(jīng)驗聯(lián)想法，引導學生回顧《孔乙己》的小說主題?！菊n標依據(jù)】1.在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的重要作家知識及其他文學知識，能用于分析作品，幫助對作品的理解。正確理解作品表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向，作出恰當?shù)脑u價。

2．從優(yōu)秀的小說、戲劇作品中吸取思想、感情和藝術(shù)的營養(yǎng)，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學素養(yǎng)。

3．注意從不同的角度和層面解讀小說、戲劇作品，提高閱讀能力和鑒賞水平。學寫小說戲劇評論，力求表達出自己的獨特感受和新穎見解。

4．朗誦小說或表演劇本的精彩片段，深入領(lǐng)會作品的內(nèi)涵，體驗人物的命運遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征，品味作品的語言魅力?！窘虒W建議】緊扣文本分析，有據(jù)可依，適當回憶學生所學，有話可說?！窘虒W時間】二課時第一課時【教學目標】1．熟悉文本，勾畫出文本中的環(huán)境描寫與祥林嫂的肖像描寫，發(fā)現(xiàn)祥林嫂作為普通女性身上的美好天性；2.梳理情節(jié)，理解倒敘的作用；3．簡單介紹寫作的時代背景，明確作者的寫作意圖，對祥林嫂的死因作初步探討；【教學重點】目標1、3【教學難點】目標3【教學過程】第一課時教學內(nèi)容教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生活動預設設計意圖教學時間疏通字詞熟悉情節(jié)檢查預習,對生字詞的注音和解釋.2.引導梳理小說情節(jié),了解祥林嫂幾次人生掙扎；3.從祥林嫂衣著、外貌、神態(tài)、語言和動作描寫中發(fā)現(xiàn)其美好善良的天性。1、諸如“寒暄”“躊躇”“謬種”“炮烙”“蹣跚”“草窠”等詞語的注音及含義。2、梳理小說情節(jié)：迎春之時，一命歸天；春日之時，丈夫死去；孟春之時，被賣改嫁；暮春之時，痛失愛子；3、了解祥林嫂幾次人生掙扎:“拄”形象地寫出了祥林嫂從肉體到精神備受摧殘的事實。未老先衰，“四十上下”年紀走路卻要拄著竹竿?！扒蟆边@個詞很能說明祥林嫂的生存狀態(tài)。她兩次來魯鎮(zhèn)做工，都是“求”人引薦，“求”人收納,廉價出賣自己的勞動力，有時還不可得，多么可悲！因為她是“逃”出來的，她婆婆早已把她“許”給別人，急著要“嫁”她出去。我們從這里可以看出祥林嫂社會地位極為低下，她完全沒有人身自由。4、祥林嫂的形象:舊中國的一個被踐踏、被愚弄、被迫害、被鄙視的勤勞、善良、質(zhì)樸、頑強的勞動婦女的典型形象。第二課時教學內(nèi)容教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生活動預設設計意圖教學時間了解文本創(chuàng)作背景引導學生了解20世紀20年代，正是新文化運動的發(fā)展時期，其口號是“民主與科學”，但阻礙其傳播的則是兩千多年留下來的封建思想。《孔乙己》作于1918年，本文作于1924年。自由介紹當時的時代背景。環(huán)境描寫的作用結(jié)合題目，細讀文本，小組合作“祝?！笔钱敃r魯鎮(zhèn)鄉(xiāng)間的習俗，儀式通常在臘月二十四以后的五六天內(nèi)舉行，祭祀“天神”和“祖宗”，以求來年的幸福。而祥林嫂卻在這樣一個“喜慶”的日子里死去。以“祝?！睘轭}，有何用意？環(huán)境描寫，有何作用？（開頭渲染了魯鎮(zhèn)年終祝福熱鬧忙碌的氣氛，揭示出人與人之間的矛盾沖突，預示祥林嫂的悲劇性結(jié)局。結(jié)尾處與開頭照應，反襯祥林嫂慘死的悲涼。“天地眾圣”“醉醺醺”“蹣跚”賜福，而買不起爆竹的得到的只是無限的痛苦和悲哀，祥林嫂就是其中之一，這是莫大的嘲諷。）附板書設計：祝福環(huán)境描寫及作用鎮(zhèn)上各家準備“祝福”的情景（渲染氣氛勾勒社會環(huán)境）

魯鎮(zhèn)舊歷的年底雪天（渲染烘托憎恨、憤激和沉痛）

回想——現(xiàn)實（呼應渲染反襯結(jié)構(gòu)嚴謹）第二課時【教學目標】1．通過品味語言，探討造成祥林嫂悲劇的原因；2．細讀祥林嫂的肖像變化，掌握塑造人物的角度和手法；【教學重點】教學目標2【教學難點】教學目標1【教學過程】教學內(nèi)容教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生活動預設設計意圖教學時間凸顯出祥林嫂悲慘遭遇的詞篩選及作用。文本細讀課文中有哪些動詞形象地凸顯出祥林嫂的坎坷經(jīng)歷與悲慘遭遇？試找出并作簡要分析。（拄、討、做、求、抓、劫、逃、許、嫁、鬧、撞、瞞、趕、捐、贖）遵循單元提示要求：品味語言，歸納人物的形象特征。10掌握祥林嫂和其他人物的性格特征探究1.回顧祥林嫂的描寫反應出她的什么形象特征。2.找出文中關(guān)于魯四老爺?shù)拿鑼懀囄銎淙宋镄蜗蟆?.學生細讀課外，合作討論發(fā)言。（祥林嫂是生活在）2.行動描寫表現(xiàn)在祥林嫂被搶走的兩件事上：一是把工錢給婆婆，對祥林嫂冷酷無情；二是祥林嫂遭到厄運時，魯家無動于衷，連祥林嫂走沒走、怎么走的都毫不過問，只是午飯了，才想起了淘籮和米，魯四老爺“踱出門外”“直到河邊”發(fā)現(xiàn)了淘籮和米和菜，這場虛驚，入木三分地刻畫了在統(tǒng)治階級眼里，一個勞動婦女的命運還不如一個淘籮、一點米、一株菜，冷酷殘忍。語言描寫祥林嫂被搶前：38段；祥林嫂的婆婆來時：41段；“踱到河邊”時：46段；祥林嫂被搶時：49段；午飯后，衛(wèi)婆子又來時：52段；對四嬸的暗暗告誡：71段；祥林嫂死后：20段。一共開了七次口，說了百十來個字，卻把他反動、頑固、虛偽、自私、陰險狠毒的性格特征，把他“殺害”祥林嫂的罪行，揭示得淋漓盡致。師生總結(jié)人物形象：魯四老爺“是一個講理學的老監(jiān)生”，是一個封建思想的堅決捍衛(wèi)者，他崇拜祖先，思想僵化，反對社會的一切變革，自私，冷漠，。對祥林嫂他開始只是討厭她是個寡婦，還能容忍。后來祥林嫂再嫁回來，魯四老爺不能容忍，祝福時不讓她沾手，死后還罵她是個“謬種”他是造成祥林嫂悲劇的一個重要人物，是封建禮教的化身。學習多樣的人物描寫的角度和手法。要想分析人物形象，離不開最基本的幾種人物描寫的方法，而在這些描寫當中，我們一定要寫出他個性化的東西（抓住細節(jié)），這樣，人物形象才夠鮮明。25自主合作探究造成祥林嫂悲劇的原因。學生討論發(fā)言。（封建禮教，魯四老爺為代表；家庭，婆婆、堂伯為代表；社會，魯鎮(zhèn)的人們，柳媽為代表。無一不一步步把祥林嫂推向絕境。社會迫她不能守節(jié)，又不能不守節(jié)，“要做奴隸而不得”，正是封建禮教和封建思想造成了祥林嫂的悲劇。引導學生進行比較研讀，從比較中感受作者寫法的精妙。4小結(jié)祥林嫂是一位樸實、勤勞、頑強的農(nóng)村勞動婦女，但又受到封建思想的毒害，愚昧懦弱，是封建禮教的受害者、犧牲品。一生屢遭打擊，雖也有反抗，卻不知反抗什么、怎么反抗。所以她的反抗顯得無力，她的死，更是對吃人的黑暗社會的無聲抗議。1附板書設計：衣著與外貌

衣著打扮

臉色精神狀態(tài)形象特點

初到魯鎮(zhèn)

頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心臉色青黃，但兩頰還是紅的做工毫不懈怠，反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了勤勞，樸實，善良，溫順，要求極低，易于滿足

再到魯鎮(zhèn)仍然頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心臉色青黃，只是兩頰上已經(jīng)消失了血色。手腳已沒有先前那樣靈活，記性壞的多，死尸似的臉精神上受到刺激，極度悲傷。

死前相遇頭發(fā)全白，全不像四十上下的人提著竹籃，內(nèi)中一個破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂；她分明已經(jīng)純乎是一個乞丐了臉上瘦削不堪，黃中帶黑，消盡了先前悲哀的神色，仿佛木刻似的遭遇悲慘，乞討無路，陷于絕境，內(nèi)心深處受到摧殘，精神麻木，已是瀕于死亡。神態(tài)描寫情節(jié)眼睛描寫性格特點初到魯鎮(zhèn)順著眼安分、善良再到魯鎮(zhèn)順著眼，眼角帶著淚痕再受打擊，內(nèi)心痛苦講阿毛故事直著眼，瞪著眼精神有些麻木捐門檻分外有神又有希望不讓祝福失神再受打擊行乞眼珠間或一輪麻木、活僵尸問有無靈魂忽然發(fā)光一絲希望語言描寫與“我”對話靈魂有無封建迷信思想桎梏下矛盾的心理對四嬸講阿毛痛苦、自責對大家講阿毛麻木、空虛與柳媽的對話精神重壓，陷入恐懼動作描寫反對再嫁：逃、撞強烈的抗爭意識，但在強大的封建禮教和迷信的影響下，終歸失敗。怕被分身:捐（門檻）懷疑靈魂:問教學反思：抓細節(jié)，由表入里剖析小說內(nèi)涵

解讀《祝福》動不動就用封建禮敬、封建思想、封建制度來概括祥林嫂人生悲劇的原因，就容易使學生脫離小說文本，缺乏閱讀體驗，思考空泛、抽象、無意義。因此應該引導同學們以文本為據(jù)，從人物開始。

先可組織同學討論哪個人物應該對祥林嫂的死負有責任，在討論中，教師可以提出自己的看法，魯四、柳媽、衛(wèi)老婆子、婆婆及魯鎮(zhèn)的其他人未必對林嫂的人生悲劇負直接責任，如果讓某一個人負責，這樣的認識讓人不踏實，缺乏說服力。

然后再進一步引導同學細讀文體，認識到真正傷害祥林嫂的不是這些具體人物，而是這些人物身上所承