特殊學生的轉化

特殊學生的轉化——以張浩東為例四（2）蔣金法現狀：我是四年級二班班主任，剛接手才兩個多點月。我班共有學生33名，其中女生14名，男生較多。張浩東可算是個“小人物”了，在座的小學部老師都略之一二。在我看來，他是位復合型的特殊生，集散漫性、跳蚤型、怪僻型于一體。人長得膘肥體壯，卻是毫無紀律觀念，情緒極不穩(wěn)定。課堂上時不時站起來伸個懶腰，要不就站起來靠在墻上，有時還會發(fā)出怪聲；課間活動，我行我素，有時會四腳朝天的躺在地上。跟他說說呢，他會回答你說：我以前就這樣的，改不了。批評他呢，面無表情，非但不理你，有時會耍賴躲起來。一時半會兒弄得我束手無策。約定：開學不到一個禮拜，他就給了我一個“下馬威”，弄得我在學生面前好似尷尬。課間活動出操還行，能排在隊伍里。課間活動結束，大家都在排隊回教室，他卻一個人徑直從操場中間走。當時我就大喊：張浩東回來排隊。他卻愛理不理，頭也不回，顧自己走了。同學們也在幫我喊：張浩東老師叫你回老排隊，他還是頭也不回。同學們朝我看看，當時我感到很無力，強壓住心中的火氣，對著學生說：“我們可不能象它哦?！钡搅酥形缗抨牭绞程镁筒停职l(fā)現他一個人抄近路走，這次我可火了，提高嗓門，喊住了他?；厥腔貋砹耍墒?，沒有排到隊伍中來，顧自己回教室了。有學生告訴我，老師，甭理他，等會兒她會回來吃飯的，他飯量很大的，我們好幾個人都吃他不過。我將信將疑，到了食堂我邊吃邊在關注，果真不一會兒功夫，看到他躲在后門，偷偷地朝我看看，有點不好意思進來。我當作沒看到，最后他還是排隊盛飯去了。怎么辦？一般的批評對他來說估計已沒有什么效果了，要不然雷琴老師早就把他給制服了。思前想后，最終，我決定單獨找他談。把我對他的喜愛、不滿和期望開誠布公地告訴他，從他的口中也感覺到他并不討厭我這位班主任。我就跟他拉鉤約定：當他表現好時，我會極力表揚，當作同學的榜樣；當他不聽話，有違紀律，我會狠狠批評，可不能生老師的氣，不能東躲西藏。他也點頭答應。細節(jié)：我也知道張浩東這個孩子腦子特別好使，就是沒有組織性，自律性，故意搗亂。于是，我在課上和課下對他給予了特別關注。課上只要看到他有一分鐘或者是一瞬間的走神、做小動作，我都會停下來站到他的跟前，用眼神和他交流，幾秒鐘后如果他還沒有認識到錯誤，我就請他站起來重復我剛才講內容，強迫他意識到別的孩子都在聽講，都學到了知識，而他很聰明的孩子卻沒有收獲。到目前，我感到他似乎看懂了我的眼神，但時間堅持不長。上課回答問題支支吾吾聲音極輕（當然這種現象也不光張浩東一個），我就問其他學生，平時他們的聲音也是這么一點響嗎？學生說：“不的，下課的時候比知了都還要響。”我趁機約定聲音尺度：發(fā)言時聲音要宏亮，小組討論時，自己小組的人聽見即可，背誦課文時只要對方聽見就好，課間你的聲音只要讓你玩伴聽見就可以了。以往，在值日生工作安排上，我是以四人一小組為包干區(qū)值日生，四人為教室值日生，到后來，張浩東等部分孩子經常不掃地溜去玩，可苦了忠厚老實的學生。經常有學生來告狀，誰誰誰不掃地，找到他時，卻說掃過了，弄得我焦頭爛額。既然你們不夠自覺，那我得分工明確、細化。在值日生輪流表上注明你該干什么，干到什么程度。每周班隊課都要對一周學生的崗位工作進行小結，肯定做得好的地方，指出存在的不足之處，明確今后努力的方向。這樣一來，他們就不會推三阻四，“投訴”的就少了。幫扶：坦白的說，我們四（2）班班級紀律到目前為止還談不上很好，但讓我感到欣慰的是，我班班長朱藍蕓可是一位有能力、有魄力的女孩。他是班里的核心，同學們都很敬畏她。開學不久，她就悄悄地跟我說：“蔣老師，你知道張浩東的脾氣嗎？”我驚訝的說：“才這么幾天還知道的不多?！彼艺f：“張浩東高興起來，做事情很認真的，不高興起來，誰也懶得理。膽子其實不太大的，事情做不好的時候，還經常愛哭，敲自己的頭。他最聽我的話了。”聽了她的一番話，我把張浩東的位子安排在朱蘭云的旁邊。當他有不良行為及時提醒他，當他有難題時及時幫助輔導他，使他真正體驗到融入班集體的樂趣。像他這種孩子說到底是缺少愛，平時我們做到老師的關心與學生的幫助相結合。多關心他的學習與生活，拉近與教師的距離。親近：我是一位射擊教練。開學初，我把他選入射擊社團，親自把他帶在身邊，目的是想通過射擊訓練，能讓他靜下心來，克服急躁情緒，鍛煉其意志品質。當他舉槍想偷懶的時候，我會悄悄地告訴他，做任何一件事都要有意志品質的。他反倒問我，意志品質是什么東西，我告訴他：意志品質就是當你在規(guī)定時間內你舉槍快舉不動了，想偷懶了的時候，再堅持一下，哪怕再堅持個幾秒鐘?！坝H其師，信其道”，要想教育好一個紀律散漫的特殊學生，我認為首先要走進他的心靈，在情感上接近他。開學到現在，無論是學習上，還是紀律上他都有了一定的進步，雖然他的表現還時有反復，但終究在進步，還是令人感到高興。激勵：習慣養(yǎng)成固然要嚴，還要突出一個“愛”字。學生，一旦有好的行為表現這樣的契機，我會不失時機的進行表揚。有一次，早讀鈴聲快響了，我走進教室，看到張浩東不在座位上，當時我有點生氣了，心想肯定又跑出去玩了。出去查看，果真在樓下，我剛想喊他，話到嘴邊又咽下，還暗暗的注意他的行為表現。看到他攙扶著一個小男孩走出傳達室，一直把他送到路口。后來了解到，二年級戴梓呈經常忘記帶書了，他母親想給他一次教訓，非讓他自己坐車回去拿不可，當時哭的很傷心。張浩東看到了，想把他送上車。最后還是讓值周老師叫回來了。當時著實讓我感動。上課的第一件事就是當著全班學生的面，進行極大的表揚，同學們都投去了贊賞的目光，而他卻靦腆的低下了頭。這還是我頭一次見到他有這種表情。家校：不管是好的行為習慣還是不良的行為習慣都不是天生就具有的，都是有一定的原因的。就如張浩東來說吧，父母離異沒人管，一個在云南，一個在海南。把他交給脾氣暴躁姑媽帶，姑媽又放縱他。據說春節(jié)拜年，看到親戚家有游戲機，鬧著第二天還去拜，家長拿他沒辦法，只得帶他再去拜。平時自己孩子在哪個班都不知道，一旦有點小事全家趕，弄的老師不敢管。家庭是習慣的學校，父母是習慣的老師”。我也多次電話聯系，希望能與家長配合共同教育孩子。我們像父母畢竟不是父母，我們不能代替所有特殊學生的父母行使職責，也無法再去教育學生的父母。所以改變特殊學生是非常困難的，有時候我們會覺得很是無力的。感觸：轉化特殊學生需要一個進行反復過程，貴在堅持，需要教師了解其個性品質和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發(fā)其進步的主