《最后一課》2課件

最后一課

作者都德（１８４０～１８９７），法國著名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。１８７０年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入征，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》、《最后一課》等?！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。這篇小說寫于１８７３年，普法戰(zhàn)爭于１８７０年爆發(fā)，普魯士軍隊長驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。《最后一課》就產(chǎn)生于這樣的時代背景。這篇小說寫的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語課的情景。從普魯士軍隊占領(lǐng)法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰(zhàn)爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語改教德語為題材，通過對最后一堂法語課的描述，表現(xiàn)了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。

故事背景:哽咽（）賺錢（）踱步（）捂（）祈禱（）

懲罰（）詫異（）宛轉(zhuǎn)（）戒尺（）郝叟（）

皺邊（）督學(xué)（）膝頭（）懊悔（）薩（）

挾（）慘白（）鑰匙（）磨（）損慘（）白踱（）凳（）藤（）

給多音字注音并組詞量寧強liáng量杯、量具liàng量變、量力níng安寧、寧靜nìng寧可、寧愿qiáng強大、堅強qiǎng強迫、勉強Jiàng倔強帖(tiè)字帖tiě（）請貼tiē（

）妥帖讀課文動動手:請你把難點詞語圈一圈。注意體會作者朗讀的語氣。１、同學(xué)們都已預(yù)習(xí)過，誰能說說，“最后一課”是誰的“最后一課”？

小弗朗士、韓麥爾先生、鎮(zhèn)上的人２、小說題目是《最后一課》，那為什么取名“最后一課”，請你結(jié)合小說的故事背景談一談。１８７０年普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭，法國戰(zhàn)敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林二個州割讓給了普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個地方，下了一道命令：讓兩個州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語?！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時代背景。3、課文里有沒有交代這一背景的文字？

有，第１１小節(jié)說柏林來了命令，阿爾薩斯和洛林只能改教德語了。

閱讀小說要抓住三個要素本文的主要人物是誰？“我”——小弗郎士、韓麥爾先生三要素人物、情節(jié)、環(huán)境以什么為線索展開小說情節(jié)？“我”的見聞感受是本文的線索用一句話概括本文內(nèi)容和主題上頁下頁返回通過描寫小弗郎士和韓麥爾先生等人上最后一堂法語課的情景，反映了法國淪陷區(qū)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。課文情節(jié)1、“我”上學(xué)路上的見聞和心理活動。（1－6）2、我們上最后一堂法語課的情景（7－23)3、下課時韓麥爾先生悲壯、不屈的精神。（24－29）

發(fā)展開端高潮和結(jié)局（宣布下課）(上學(xué)路上)（上課前和上課中）二、理解人物形象閱讀“上學(xué)路上”上頁下頁返回看到普魯士兵在操練，小弗朗士認(rèn)為“比分詞用法有趣多了”，

這反映了小弗朗士什么特點？這說明他幼稚、不懂事，還沒意識到普魯士軍隊是侵略者。返回從這一段看，

小弗朗士是一個怎樣的學(xué)生？幼稚；貪玩；還能管住自己。上頁下頁返回朗讀第二階段,思考最后一課的情形和平時有什么區(qū)別？說明了什么？

通讀課文,思考回答“詫異”是什么意思？“這些情形”指的是什么？覺得十分奇怪。指“我”在課前看到的教室里的情形上頁下頁在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？（閱讀第三部分，劃出相關(guān)語句）“我的最后一堂法語課！我?guī)缀踹€不會作文呢！我再也不能學(xué)法語了！……我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺?！?/p>

這段話屬于什么描寫？

表現(xiàn)了小弗朗士什么思想感情？屬心理描寫。對不能再學(xué)習(xí)法語的痛苦；對普魯士侵略者的憤怒；對過去逃學(xué)的懊悔；對老師和課本的依戀。上頁下頁下面一段話屬于什么描寫？表現(xiàn)了小弗朗士什么思想感情？

天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的…心里挺難受，頭也不敢抬起來。學(xué)好祖國語言的決心；難受、后悔愛國主義的感情。上頁下頁"他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！"

表達(dá)出我對被迫學(xué)德語的怨恨心情和對自己祖國的留戀。同時在句子中還暗含有對敵人的諷刺和對敵人暴行的憤慨。問題研討小弗郎士在上課前后心情、態(tài)度發(fā)生了哪些根本的變化?說說他的這些變化的原因是什么?貪玩不愛學(xué)習(xí)怕老師幼稚不懂事熱愛法語認(rèn)真學(xué)法語理解同情敬愛留戀老師熱愛祖國恨敵人分析人物形象原因韓麥爾先生愛國思想的教育愛國精神的感染和愛國行為影響課堂小結(jié)通過以上的分析，你認(rèn)為小弗郎士是怎樣的一個人呢？小弗郎士：開始：幼稚貪玩，不愛學(xué)習(xí)；后來：愛學(xué)習(xí)，懂事、愛祖國。最后一課（法）都德第二課時第二課時回顧舊知識：1.小說有哪三個要素?2.小說刻畫描寫人物的方法有哪些?提示

學(xué)習(xí)小弗郎士的人物形象分析法，嘗試分析韓麥爾先生的人物形象。比較說明

1、作者刻畫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？并簡單分析這樣寫的作用？外貌描寫：

“我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴?！?/p>

韓麥爾先生為什么穿上這套漂亮的衣服呢？

為了紀(jì)念這最后一課。表示對就要失去的國土的敬意。上頁下頁返回語言描寫：

P51第18、19、20

返回怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確”？說明韓麥爾先生熱愛祖國的語言，表現(xiàn)了他愛國主義感情。“亡了國當(dāng)了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！?/p>

比喻的修辭方法

“監(jiān)獄大門”指什么？“鑰匙”又指什么？怎樣理解這句話？上頁下頁返回“監(jiān)獄大門”指的是普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖；

“鑰匙”指的是祖國（法國）的語言這句話運用了比喻的修辭，形象地表明只要牢記祖國的語言，就不會忘記祖國，就會為恢復(fù)祖國自由而斗爭。神態(tài)描寫：

我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。

表現(xiàn)了韓麥爾先生的什么心理？表現(xiàn)了韓麥爾先生對最后一課的眷戀，對將要失去的故土的難舍、悲痛心理上頁下頁返回

動作描寫：他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

“法蘭西萬歲！”

然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說……

怎樣理解老師的舉止和表情？動作、神態(tài)描寫；一方面表現(xiàn)他對祖國必勝的信念；另一方面表現(xiàn)他對國土淪喪的痛苦和悲憤,集中體現(xiàn)了他的愛國主義情感上頁下頁返回小結(jié)通過分析，你認(rèn)為韓麥爾先生是怎樣的一個人呢？韓麥爾：是一個溫和、嚴(yán)肅、忠心愛國的人。三、探究：環(huán)境描寫在文本中的作用（1）找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：明確：“天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌”

“鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練?！埃ㄉ鐣h(huán)境描寫；簡練交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)。）這樣寫的作用：

優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會形成了鮮明的對比，使人更加沉痛，這樣更能突出文章的主題。（自然環(huán)境描寫；寫出了優(yōu)美的自然風(fēng)光。）（2）課前的環(huán)境描寫有什么作用？

明確：烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

（3）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

（細(xì)節(jié)描寫）明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

（4）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

明確：表達(dá)了韓麥爾老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

“忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了?！?/p>

為什么寫鐘聲和號聲？鐘聲預(yù)示著最后一課的結(jié)束；號聲暗示著德語要代替法語。上頁下頁返回“韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。”

韓麥爾先生為什么臉色“慘白”？

小弗朗士為什么覺得他“高大”？“慘白”是神態(tài)描寫，表現(xiàn)了韓麥爾先生內(nèi)心的悲痛；“高大”表現(xiàn)了小弗朗士對老師愛國感情的崇敬。返回通讀課文,思考回