英語教案評語

英語教課設計考語11文網(wǎng)絡整理，僅供參照學習英語教課設計考語教課設計檢查要關注教課設計的設計關注教師能否掌握教材重難點，明確教材內容與知識構造，能否認識學生的學習需求。以下是橙子收集整理的英語教課設計考語，，和借鑒!第1篇:小學英語教課設計檢查小結一、長處。整體狀況很好。項目全，內容完好。絕大部分教師都已經(jīng)把全冊教材備完，所有老師都依據(jù)學校的要求達成了復備量。教課設計撰寫環(huán)節(jié)清楚，目注明確，重難點抓得比較準，復備認真、認真，有的教師做了很大的改正，可見老師們確實是“專心”思慮，進行復備的。其他就是作業(yè)形式豐富，有實效，作業(yè)量適中。突出特色就是老師們都特別著重課前準備，(課件、圖片、單詞卡、多媒體等)，每節(jié)課都做了充分的準備。從教課過程設計中看到老師們在教課中著重激發(fā)學生學習興趣，尤其是每節(jié)課的開始，采納(歌曲、講話、猜謎、預料)等學生感興趣的活動充分調換學生的學習興趣。其他在教課過程中老師們也設計了豐富的教課實踐活動，有效地突出了重點，弱化了難點，確實為漸漸提升講堂教課效率打下了牢固的基礎。還有就是在教課設計中，看出老師們關注了學生聽、說、讀、寫技術地訓練與培育。特別是高年級組，從教課過程、習題設計都能看出老師次序漸進地對學生語言技術進行訓練和培育。二、需要改良和提升的內容。1、比方個別老師教課設計略顯簡單，關于重點知識的表現(xiàn)、怎樣幫助學生感知、體驗、理解語言并運用、內化語言缺少詳細活動安排，還希望老師們能寫得詳細些。2、板書設計相對簡單?？梢愿侠淼卦O計板書，明確各節(jié)課的重點、難點，這樣也有益于學生對各節(jié)課重點知識的整體掌握，便于學生形成知識系統(tǒng)。第1頁共5頁總之，英語教課設計整體質量比較好，表現(xiàn)了老師們專注研究教課、認真負責的工作態(tài)度，同時也為老師們扎扎實實地上好課每節(jié)課，為學校英語教課獲得優(yōu)秀成績供給了有益保證，希望老師們持續(xù)保持，同時改良不足，力求更好。第2篇:小學英語教課設計檢查小結為了增強和規(guī)范教課管理，保證和保護正常的教課次序，保證教課質量穩(wěn)步提升，在教務處的安排下，我校在11月15日檢查了全校老師的教課設計?，F(xiàn)將本次檢查的英語教課設計總結以下：1.備課量所有達到學校的要求，備課貯備量均達到1周以上，部分教師備課量達到六周。各位教師可以依據(jù)學校和基礎部的要求，在寒假期間，認真?zhèn)湔n，并形成教課設計和講稿。肩負著08級教課任務的教師，對老教課設計和講稿進行了整理和規(guī)范，并制定了相應的教課計劃。同頭課集體備課，教課設計和講稿為新內容。在上學期期末和本學期開學之初，本教研室組織幾次同頭課集體備課，對課時安排，難重點等各項內容達成了一致認識。備課分為教課設計和講稿，格式規(guī)范，書寫認真。教研室的大部分教師，特別是青年教師，在備課上投入大批精力。年青教師的教課設計不單語言知識充分詳細，他們更利用網(wǎng)絡等現(xiàn)代化教育技術，下載了大批的語言文化背景知識，極大地豐富了教課內容。教課設計中既表現(xiàn)了教課目標、教課手段、教課方法，又包括了板書、語言等教課藝術，形式設計新奇，重點突出，有條不紊。大部分教師準備了電子教課設計。很多教師特別是年青教師都精心制作了電子課件。設計新奇，色彩豐富，興趣性強，將所學知識與政治、學生關懷的熱門有機地聯(lián)合起來，有些教師在課件中穿插了與課文內容有關的視頻，極大地豐富了講課內容，也在必定程度上提升了學生的學習踴躍性。講稿部分內容豐富，資料翔實并豐饒創(chuàng)新性。從教課設計的內容可以看出大部分教師在備課上所傾注的努力。一些教師，在教課設計的內容和安排上有創(chuàng)新，使之更適應所教課生的層次和專業(yè)。個別教師有待提升。固然大部分教師都能以認真的態(tài)度準備教課設計和講稿，但仍有個別教師沒有依據(jù)一致要求填寫教課設計，教研室主任已經(jīng)作出了敦促。在檢查備課狀況方面，教研室還應加鼎力度，嚴格要求。第2頁共5頁拓展閱讀：小學英語講堂教課評論的事例與反省就我們的小學英語而言，講堂是學生學習英語的主要場所，教師是學生語言知識輸入與感情輸入的主要來。當教師的評論形式是學生喜歡或易于接受的形式是，他們學習的憂慮感就會降低，學習自信心就會提升;假如教師評論讓學生不適應甚至討厭時，其憂慮感就會增強，學習動機就會減弱。講堂評論的適合與否直接影響學生學習的踴躍性與主動性。本文就當前小學英語講堂教課評論中存在的某些問題進行了反省。事例一：在講堂上，教師手中拿著獎賞學生的小紅花，只需學生舉手講話，其所在的小組就能獲得一朵小紅花;教師在黑板上設計了小組得獎的統(tǒng)計表，學生每講話一次，教師就急促趕回黑板前貼一個標記。整堂課中，教師異樣繁忙，學生也心急火燎，因為他們要獲得一次講話的時機，就一定等教師給“獲獎者”貼完標記。也有教師或許是感覺自己貼標記太麻煩，但又不想舍棄這類評論方式，于是指定一位學生站在黑板旁，特意負責給各組貼小紅花。這樣，教師的負擔確實減少了，學生講話的時機也多了，憂如是兩全其美，但這位特意負責貼小紅花的同學在這節(jié)課上繁忙特別，卻學無所得。反?。涸谥v堂教課中，教師的評論主要經(jīng)過有聲語言或肢體語言來達成，使學生能實時體驗到學習成功的愉悅。教師的講堂評論應以激勵為主，即便學生的回答有誤，也要讓學生感覺到教師的關愛，進而激發(fā)其再次試一試的勇氣和持續(xù)努力的信心。這一事例中教師憂如忘掉了講堂評論的最后目的其實不是為了記錄學生在講堂上的一言一行，也不是為了把每個小組在每堂課中的表現(xiàn)都區(qū)分出利害的等級。教師的講堂評論是為了調控學生的學習情緒，調換學生參加講堂學習活動的踴躍性。假如學生已經(jīng)踴躍參加到講堂活動之中，教師就沒有必需過分著重活動收效的統(tǒng)計，而無論學生的實質要求。事例二：在一節(jié)小學低年級的英語講堂上，各個小組在比賽活動中十分活躍，各組組員你追我趕地舉手講話。教師每給獲勝的小組加上一分，得分的小組就發(fā)出一陣喝彩聲?；顒咏Y束時，獲勝的小組愉悅不已，而失敗的小組則沒精打采，在接下來的第3頁共5頁活動中也提不起精神，學習踴躍性顯然降落。因為說錯答案而致使小組失掉得分時機的同學更是成了“千古罪人”，被小組同學訓斥。反?。航處煂W生小組的評論應有針對性和實效性。教師要明確講堂小組評論的目的。大班教課中學生人數(shù)多，教師沒法對每個學生都進行相應的評論，而教師對小組的評論則在必定程度上解決了此問題。小組評論促進了小組內的合作與溝通，并發(fā)揮了學生之間相互監(jiān)察和激勵的作用，促進每個學生都能參加講堂學習活動。這類評論重申內在的激勵作用，盡可能地弱化外在的甄別或裁減作用。小組之間的比賽主要應看小組合作的表現(xiàn)，而不該以組員個人的表現(xiàn)作為評論的依據(jù)。某個組員的答案不正確時，教師可以讓同組的其余成員實時增補和糾正。同時對回答有誤的學生也要合時予以炫耀和激勵，如炫耀其敢于試一試的勇氣，激勵落伍的小組在下一輪活動中持續(xù)努力等。培育學生在比賽中團聯(lián)合作的精神也很重要，比賽時小組成員之間應相互幫助，不行相互訓斥或埋怨。事例二這樣的比賽不利于小組之間的合作與競爭，教師卻沒有注意到這一點。事例三：在一節(jié)小學英語評優(yōu)課上，只需學生說對了，教師就率領全班同學豎起拇指齊聲說“Good,good,verygood!”。講堂上“Good”聲不停，多達十數(shù)次。反?。哼@一事例中用集體用手式表示贊美的評論方式，其必需性與可行性值得沉思。這類評論方式其實是把教師的評論強迫性地變?yōu)閷W生之間的評論。實質上學生并無真切參加對講話學生的評論。評論語也是教師規(guī)定的，而不是學生的真切感覺。這類形式色彩極濃的評論方式不單會攪亂學生的踴躍思想，并且顯得機械、死板，還忽略了評論的內容。事例四：在一節(jié)課上，教師教課了一個新句型，隨后抽取個別學生讀，每個學生讀完今后，教師都用：Good!/Great!/Wonderful!來評論，因為抽讀速度很快，有些學生甚至還來不及把句子讀完好，教師就急不行待地說：Wonderful!Net.反?。航處熯M行講堂評論時要自然和得體，切忌使用過分夸張的動作和語氣;炫耀要恰到好處，絕不可以任意使用激勵與炫耀的話語。假如炫耀來得太簡單，學生就會對此層見迭出，也可能致使學生對問題淺嘗輒止或任意對付。第4頁共5頁新課程標準重申對學生尊敬和欣賞其實不意味著對學生一味炫耀。這一事例中，學生讀句子的活動屬于不需太多思想創(chuàng)新的模擬活動，教師只需點頭必定其發(fā)音正確或進行必需的糾正即可，不必用這樣夸張的語言加以評論。過多和過分的炫耀經(jīng)常會致使激勵的貶值。事例五：一位年青教師上課時拿看各色彩旗，衣服上粘著形狀各異的小貼畫，口袋里裝著一大把小玩意，隨時準備發(fā)給能正確回答下列問題的學生。學生的情緒顯然被獎品激活了，個個你追我趕地回答下列問題。但因為時機和獎品數(shù)目有限，不行能每人都如愿以償，因此學生的情緒表現(xiàn)形成了鮮亮的比較，有愉悅，有喪氣，有雀躍，有惋惜反?。航處熢谥v堂上采納物質刺激手段，只需學生回答了問題，就會獲得小禮物的“回報”。這樣做或許在最先階段能引起學生的興趣，鼓起他們的勇氣，但長此過去，很有可能致使部分學生的“炫耀疲備”，甚至對炫耀產(chǎn)生討