小學(xué)教資筆記(小學(xué)課程)

5/5小學(xué)課程課程的產(chǎn)生英國—斯賓塞—《什么知識最有價值？》“課程”成為專業(yè)術(shù)語（最早出現(xiàn)）博比特—《課程》—教育史上第一本有關(guān)課程理論的著作，標志著“課程”成為一門專業(yè)研究領(lǐng)域的誕生—被譽為“現(xiàn)代課程理論開拓者”課程分類內(nèi)容屬性：學(xué)科課程（間接經(jīng)驗）/活動課程（直接經(jīng)驗）組織形式：分科課程（單學(xué)科）/綜合課程（例如：道德與政治）實施要求：必修課程/選修課程設(shè)計開發(fā)主體：國家課程（國家推行）/地方課程（地方政府）/學(xué)校課程（校本課程）課程呈現(xiàn)形式：顯性課程/隱性課程（區(qū)別在于提前有沒有做計劃，有無預(yù)期結(jié)果）古德萊德課程層次：理想課程（專家研究預(yù)期，沒實現(xiàn)）、正式課程（教育行政部門頒布）、領(lǐng)悟課程（教師理解的）、運行課程（教師課堂實際實施的）、經(jīng)驗課程（學(xué)生實際上體驗到的）課程理論：學(xué)科中心理論、活動中心理論、社會中心理論課程結(jié)構(gòu)（屬性）：客觀性、有序性、可轉(zhuǎn)化性、可度量性課程內(nèi)容：課程計劃（教育學(xué)科的設(shè)置是其中心和首要問題）—提綱（地位）、課程標準（課程目標是其核心部分）—依據(jù)（地位）、教材{編排形式：①直線式（不重復(fù)編排以前的內(nèi)容）、螺旋式（重復(fù)）②縱向組織（知識邏輯順序，從已知到未知，從具體到抽象）、橫向組織（一本書可以有各種相關(guān)知識加入）③邏輯順序（注重學(xué)科）、心理順序（注重學(xué)生身心健康）}課程內(nèi)容表現(xiàn)形式關(guān)系：課程計劃是課程標準的依據(jù)、課程標準是教材的依據(jù)，而教材又是課程標準的具體表現(xiàn)。教材的主體部分是教科書和講義。課程資料的核心和主要組成成分是教材。編寫教課書的基本要求（簡答）：思想性與科學(xué)性相統(tǒng)一理想與實際性結(jié)合突出基礎(chǔ)教育的特點，處理好基礎(chǔ)知識與現(xiàn)代科學(xué)新成就的關(guān)系妥善編排教學(xué)體系，保證教材的系統(tǒng)性和教學(xué)的循序漸進性其形式符合心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、美學(xué)要求，力求美觀整潔、圖文并茂。制約課程內(nèi)容因素：學(xué)生、社會、學(xué)科課程資源：根據(jù)來源校內(nèi)課程資源、校外課程資源根據(jù)功能素材性課程資源、條件性課程資源根據(jù)存在方式顯性課程資源（直接運用于教學(xué)）、隱性課程資源（如：校風(fēng)——間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)）根據(jù)性質(zhì)自然課程資源（運用大自然的動植物）、社會課程資源（圖書館、民俗活動等）課程目標分類:生成性目標：非事先規(guī)定，自然生成。如看學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增加課堂問題。行為性目標：實現(xiàn)有計劃表現(xiàn)性目標：學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)普遍性目標：如成為社會主義愛國公民課程開發(fā)：影響因素學(xué)生、學(xué)科、社會模式目標模式——泰勒（課程評價之父），以目標為中心泰勒原理（四段論）：目標（確定目標）、內(nèi)容（選擇經(jīng)驗）、方法（組織經(jīng)驗）、評價（評價結(jié)果）優(yōu)點：提供了一個課程研究的范例、第一個把“評價”正式引入課程開發(fā)過程缺點：過分強調(diào)明確而具體的預(yù)設(shè)目標過程模式——斯騰豪斯，關(guān)注過程，而不是目的課程實施：基本取向忠實取向（新老師）：嚴格按照教案，不懂變通雙向調(diào)試（適應(yīng)）取向：根據(jù)實際教學(xué)改變教學(xué)計劃創(chuàng)生取向（課程締造取向）：以同學(xué)的問題進行教學(xué)課程評價：模式目標評價