中國的研究生教育：學(xué)生利益如何維護

中國的研究生教育：學(xué)生利益如何維護內(nèi)容摘要：研究生不僅僅是中國自然科學(xué)、工程技術(shù)、和科學(xué)的學(xué)術(shù)骨干力量，而且是中國未來發(fā)展的重要推動力。中國研究生數(shù)量最近6年增加4.7倍。在這樣的發(fā)展時期，從五十年代沿用下來的研究生體制也許急需改革，對研究生質(zhì)量應(yīng)該有所保證，有維護學(xué)生利益的措施和，對大量研究生不久畢業(yè)將進入工作市場有準(zhǔn)備。中國的研究生，從數(shù)量上來說，最最近幾年要用迅猛發(fā)展來形容：1998年全國招收7萬研究生，2001年翻一番到16萬，2001年至2004年再翻一番達到33萬研究生。讓更多的人受更好的教育，這可以說是中國發(fā)展帶來的益處。中國近年強調(diào)提高教育水平，甚至提出要在中國出現(xiàn)世界一流的大學(xué)，自然也意識到,和國際比較起來，研究生教育是中國特別弱的一項。這大概也是中國要增加數(shù)量的一個〔但不一定是全部〕原因。從當(dāng)前的趨勢來看，中國在研究生數(shù)量趕上和超過世界其它國家是很快的事情，這本身是中國能力的一個表現(xiàn)。不過研究生的質(zhì)量要跟上，卻需要更多的努力。不然的話，很容易出現(xiàn)多方面存在的問題，也難以趕上國際上先進大學(xué)。我自己約二十年前在中國念過兩年研究生，迄今在美國參與研究生教育近十年，近年也在中國組織過研究生課程，即有過在中國做學(xué)生和老師的兩個角度、也有過在美國做學(xué)生和老師的經(jīng)歷、對中美兩個體系也有些觀測，好像可以討論自己的看法。;五十年前另時性的研究生教育體制是否有改革余地從1935年到1949年，中國共有200多研究生，產(chǎn)生于很少幾個學(xué)校。1950年到1965年，中國共2萬多研究生，而且招募生源年代不確定。招募生源也不是大張旗鼓、也沒有一定考場。(我聽說父親考研究生時，是上海的學(xué)校郵寄試題，讓他在江西的工作單位考。)66年到77年有工農(nóng)兵大學(xué)生，但沒有研究生。1978年重新招收研究生，而且常規(guī)化，第一次6萬多人報考、招收約1萬人。78年到99年二十多年，中國共有77萬研究生。照2003年的趨勢，今明兩年招募生源將要接近過去二十年招募生源數(shù)，一年研究生數(shù)量也高于文革后第一年(77年)大學(xué)生的數(shù)量。;形成鮮明對照的是，雖然現(xiàn)在數(shù)量大大多于五、六十年代，研究生教育體制和五十年前的基本一樣。如果這個體制對中國是最佳的，那么沿用下來是很合理和自然的。不過我相信，如果讓五十年代的研究生老師現(xiàn)在來發(fā)言，他們也不會說這個體制是最佳的。五十年前的研究生教育，老師幾乎都是二十到四十年代留學(xué)海外后回國的。他們當(dāng)然知道正常研究生教學(xué)體制，不過五十年代的他們常常處于接受各種再教育的地位，基本不能主導(dǎo)當(dāng)時的教育體制。何況那時連哪年能招研究生都不確定，所以他們也難于設(shè)立研究生教育的常規(guī)，這樣的體制可以說是另時設(shè)立的，從一開始就不完善。;78年以后，一批老的老師們還急需時間在有生之年在科學(xué)研究上做出自己的貢獻，可能沒有來得及花時間和精力改革以前留下的、本來是另時性的研究生教育體系。而且，中國的行政體系到78年已經(jīng)很膨大，老專家學(xué)者大概還是不能主導(dǎo)中國研究生教育體系。主導(dǎo)研究生體系的很可能是教育部的行政人員，而當(dāng)時這樣的人不僅自己沒有經(jīng)過研究生教育，多數(shù)可能是看都沒有看過研究生教育。所以，一個沒有健全的體系就一直沿用下來了。這個體系沒有顧及研究生教育特點，模仿五十年代大學(xué)生教育體系。研究生入學(xué)，還采用全國計劃人數(shù)，全國統(tǒng)一考試，所有學(xué)生只能報考一個學(xué)?！矌缀跏侵荒軋罂家粋€老師〕，甚至不分專業(yè)、全國性規(guī)定具體一些考試科目〔如〕和分數(shù)。這樣的入學(xué)要求體現(xiàn)的基本精神和要求現(xiàn)代研究生有創(chuàng)新精神不僅有矛盾、而且可以說是背道而馳。研究生在中國自然科學(xué)、技術(shù)、科學(xué)等領(lǐng)域都是重要的骨干力量，對他們的入學(xué)要求，會影響他們?nèi)雽W(xué)后的行為。如果簡單地以考試來回答老師已經(jīng)知道答案:的問題，這樣選擇學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)就有問題，違背要求學(xué)生有新發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新的知識、給社會帶來新思想、新產(chǎn)物。入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該放手讓各機構(gòu)自己根據(jù)各個專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來用多個方式衡量，而不由教育部統(tǒng)一。教育部有關(guān)研究生的部門在方法上，在應(yīng)該給各機構(gòu)靈活性的方面很僵硬，而在應(yīng)該有教育部制訂規(guī)章條例的方面、卻沒有盡到自己的力量來完善制度。教育部可以審核各機構(gòu)學(xué)位委員會的水平和檢查產(chǎn)出研究生質(zhì)量，決定是否承認和允許該機構(gòu)某專業(yè)招收研究生資格。但是不需要越位微觀控制各機構(gòu)招募生源人數(shù)、入學(xué)具體要求、學(xué)習(xí)具體內(nèi)容。迄今，除了很少機構(gòu)〔如中國科學(xué)院上海生命科學(xué)研究院〕以外，研究生入學(xué)以后普遍還是不能轉(zhuǎn)老師、不能換專業(yè)。教育部要求所有研究生入學(xué)要考、入學(xué)后要學(xué)政治課，不過是五十年前政治掛帥時代留下的遺跡。到研究生時期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過多遍內(nèi)容重復(fù)的政治課。何況，作為成人的研究生對政治已經(jīng)有自己看法，強迫他們花時間學(xué)習(xí)特定政治觀點，不僅浪費時間，而且對于那些對政治不感興趣的學(xué)生，只能造成煩惱，對那些對一時政治觀點有不同看法的學(xué)生還會增加反抗心理，而不會對社會有良性影響。政治課老師習(xí)慣性要求學(xué)生重復(fù)依賴一時形勢的內(nèi)容和常常不斷自我過時、和前后矛盾的答案:，要求學(xué)生簡單服從老師要求，造成必須公開說謊的習(xí)慣，帶來一個誠信喪失的較大副作用。我相信，就是過去50年來，每一代執(zhí)政-領(lǐng)導(dǎo)們的子孫以后在下一代領(lǐng)導(dǎo)時期做學(xué)生上政治課，許多也不能認同所學(xué)的政治課標(biāo)準(zhǔn)答案:。要求其他平民研究生繼續(xù)上政治課，也沒有積極意義。政治考試和政治課都應(yīng)該取消。;保證研究生教育質(zhì)量研究生質(zhì)量需要國家、各研究生教育機構(gòu)、和老師來保證。研究生數(shù)量大量增加后，如果國家科研經(jīng)費沒有相應(yīng)增加，有一批學(xué)生就可能陷入無米之炊的境地。不僅學(xué)生沒有得到適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，而且可能造成原來可以好好培養(yǎng)的人，不能得到好好的培養(yǎng)。所以，對于許多需要研究經(jīng)費的，國家要么不能隨便增加研究生數(shù)量，要么就要相應(yīng)增加那些的經(jīng)費。如果國家不調(diào)節(jié)研究生數(shù)量，讓各機構(gòu)自行調(diào)節(jié)，那么國家就只要調(diào)節(jié)科研經(jīng)費來間接調(diào)控研究生數(shù)量。國家不能用研究生數(shù)量來評價學(xué)校，而不顧質(zhì)量。教育部可以定期用產(chǎn)出學(xué)生質(zhì)量來宏觀檢查和調(diào)控研究生教育。對于質(zhì)量不好的機構(gòu)，教育部可以取消對其學(xué)位的承認。而各機構(gòu)本身為了維持信譽，應(yīng)該自己控制老師質(zhì)量、取消一些老師招收研究生的資格。國家評估學(xué)校時強調(diào)數(shù)量，造成當(dāng)前不少學(xué)校粗制濫造。對于各機構(gòu)來說，如果國家不算數(shù)量，它們也就有可能不繼續(xù)用培養(yǎng)研究生數(shù)量來評估老師。應(yīng)該看重老師自己的學(xué)術(shù)水平、及其培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量，而不宜強調(diào)數(shù)量。在當(dāng)前體系里，對數(shù)量的要求常導(dǎo)致一些不合理的結(jié)果。有些老師分明知道自己沒有經(jīng)費、或者沒有能力培養(yǎng)學(xué)生，還是故意要招研究生。研究生有時根本不在這些老師那里培養(yǎng)，而是到其它機構(gòu)〔甚至外地〕、其他老師那里培養(yǎng)，這樣的老師，應(yīng)該杜絕。這樣的招募生源不過是給老師湊面子和數(shù)字，讓老師以后可以用這些數(shù)字來晉升，而不顧學(xué)生利益。各個培養(yǎng)研究生機構(gòu)應(yīng)該在研究生錄取以后，有規(guī)則使他們可以繼續(xù)選擇和轉(zhuǎn)換老師。這樣，老師錄取學(xué)生后不能覺得是一勞永逸，將使老師有了錄取后還要競爭學(xué)生的壓力。各個機構(gòu)最了解老師情況。應(yīng)該有對本機構(gòu)學(xué)生提供咨詢的委員會，有學(xué)生代表參與旁聽。對入學(xué)后的學(xué)生，定期咨詢。對于年輕、膽小的學(xué)生，如果發(fā)現(xiàn)其老師不花時間和學(xué)生討論學(xué)術(shù)、對學(xué)生不太負責(zé)任，可以勸學(xué)生轉(zhuǎn)老師。為了監(jiān)督畢業(yè)研究生的質(zhì)量，減少同機構(gòu)的老師互相不檢查質(zhì)量的可能性，可以制度化要求研究生指導(dǎo)委員會和畢業(yè)答辯委員會有外單位成員。對于自然科學(xué)來說，研究生必須有論文在非本單位主編的雜志上發(fā)表論文，如果這樣一個很低的下限都做不到，不應(yīng)該獲得學(xué)位。其它學(xué)科也可以有不同的、但是基本的要求。當(dāng)前中國每個研究生老師帶研究生的平均數(shù)量，大概已經(jīng)是世界第一。一個老師能帶多生，當(dāng)然和老師本身、學(xué)科、學(xué)生基礎(chǔ)都有關(guān)系。但是在老師數(shù)量和質(zhì)量增加不多時，盲目增加招募生源數(shù)量，難以避免對研究生教育質(zhì)量的影響。;維護學(xué)生利益維護學(xué)生利益有體制上的、也有上的問題。教育部應(yīng)該改變當(dāng)前主要考慮教育部自己方便、兼顧學(xué)校利益和老師利益，而對學(xué)生利益不夠重視的現(xiàn)在狀況。比如，規(guī)定學(xué)生只能報考一個學(xué)?！惨粋€老師〕，這樣的方式主要是考慮教育部方便、學(xué)校和老師利益，而不是學(xué)生利益。讓學(xué)生選擇多個學(xué)校，學(xué)校要競爭學(xué)生，可以調(diào)動學(xué)校和老師的積極性，而不只是讓學(xué)生單方面競爭老師和學(xué)校。教育部可以說多個學(xué)校錄取在操作上麻煩。49年以前中國大學(xué)入學(xué)就可以多個學(xué)校錄取，雖然麻煩，但是本來就可以做的。而現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)在中校和科研機構(gòu)普及了，操作起來，多個學(xué)校錄取也不麻煩。對研究生老師的“導(dǎo)師〞稱呼，是傳統(tǒng)文化惡習(xí)的再版。老師和學(xué)生真有這么大的鴻溝、老師可以居高臨下“導(dǎo)〞學(xué)生的情況實際很少。“導(dǎo)師〞一詞是對老師過度拔高、給研究生予不切實際的期望、甚至造成不合適的心理崇拜。不僅應(yīng)該鼓勵學(xué)生在學(xué)術(shù)上活躍、不要對老師唯唯諾諾，而且應(yīng)該鼓勵和造就學(xué)生很快在一些方面超過老師。在研究生期間如果學(xué)生在學(xué)術(shù)所有方面都不能超過老師，這樣老師下面整個課題組質(zhì)量都不容易提高，有不同學(xué)生在不同方面超過老師，才有利于形成一個生氣勃勃的學(xué)術(shù)隊伍。對研究生稱老師為“老板〞的現(xiàn)代說法，在我看來也是一個毒害。這個說法，在中文里面至少有兩種意思：上司和雇主，還帶些商業(yè)味道。中文意義的“老板〞從來不是西方學(xué)術(shù)界通行的說法，而是海外華裔創(chuàng)造出來的。在通常國際學(xué)術(shù)界，有自知之明的人即使認為自己是學(xué)生的上司(boss)也不好意思隨口說，也少有以雇主自居的研究生老師，自以為是商業(yè)性質(zhì)的老板更少見。海外華裔用“老板〞這個詞被擴展到國內(nèi)，不僅有品味問題、而且容易造成不良影響。從老師來說，海內(nèi)外的華裔里面好像以“老板〞、而不是以良師益友的態(tài)度來對待學(xué)生人要多見一些。以“老板〞自居的老師容易以學(xué)生為工具、而放松自己培養(yǎng)學(xué)生成為獨立專業(yè)人士的責(zé)任。學(xué)生如果認為老師是“老板〞，容易把自己的訓(xùn)練和工作作為是給老師打工，容易缺乏自主性。在科學(xué)界，這樣的被動心態(tài)，會使學(xué)生難以成為有創(chuàng)造性的科學(xué)家，而且可能對學(xué)術(shù)喪失興趣。老板的觀念〔不僅用詞〕在華裔里面比較普遍。以致有些學(xué)生〔和有些老師〕都認為學(xué)生做研究是受人指揮、受人剝削。這樣老師好像不是和學(xué)生討論研究和結(jié)果，而是簡單地老師出題目、“收獲〞學(xué)生的結(jié)果。有些老師甚至壓學(xué)生出的結(jié)果要和自己預(yù)期的一致。這種“老板〞態(tài)度，是學(xué)術(shù)健康的大敵。我認為，學(xué)生和老師的關(guān)系應(yīng)該是：學(xué)生“和〞老師工作，而不是“為〞老師工作。一般學(xué)生在前期需要多從老師那里得到一些輔導(dǎo)，但這并不是雇用。學(xué)生是為自己工作。如果學(xué)生沒有興趣、或者沒有某種特定學(xué)科的研究能力，完全可以不做研究生，尋找其它更有興趣、或自己能力更合適的行業(yè)。我同時認為，如果老師發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生不合適在自己研究組工作，應(yīng)該直接說明，使學(xué)生準(zhǔn)備離開。如果老師確實覺得某個學(xué)生不合適做這一行當(dāng)，中肯地告訴學(xué)生自己的意見，也是為學(xué)生長遠利益作想，使他較早去尋找自己能力適合的行業(yè)。一個不合適做學(xué)術(shù)的人，獲得一個不合格的博士，以后被困在自己沒有足夠能力的學(xué)術(shù)界，對學(xué)生一生不好，對社會也不利?？上磕曛袊€是有這樣的博士產(chǎn)生，這和老師不率直、培養(yǎng)機構(gòu)不完全負責(zé)任也有關(guān)系。有些老師對學(xué)生發(fā)脾氣，甚至對學(xué)生人格不夠尊重。在中國，對于嚴重的辱罵、過分的懲罰情況，學(xué)生不僅沒有地方申述，中國文化里面還有不少人會對學(xué)生說這樣嚴格是對學(xué)生好。在我看來，這樣的說法是顛倒黑白。老師和研究生在人格上要互相尊重。在學(xué)術(shù)上，初期老師多起培養(yǎng)作用也不賦予老師資格來貶低學(xué)生人格。老師和學(xué)生實在有不可調(diào)和的矛盾，可以脫離師生關(guān)系，但是也不能蔑視學(xué)生人格，使學(xué)生對自己的生活喪失信心。學(xué)生如果真不滿老師，制度應(yīng)該允許學(xué)生換老師，只要有其他老師愿意接受。如果是學(xué)生的問題，沒有其他老師接受，學(xué)生也可以退學(xué)。要做研究生的老師，經(jīng)常和學(xué)生討論學(xué)術(shù)是對老師的一個基本要求。一個“忙〞的不能和學(xué)生交流的老師，就不應(yīng)該繼續(xù)帶研究生。80年代得諾貝爾獎的生物學(xué)家J.Goldstein，他參與美國生物界很多重要決策，也常常外出訪問?？墒撬恢北３趾蛯嶒炇乙痪€接觸，他到中國短暫訪問幾天時到過不同城市，每天早上和晚上都要實驗室把結(jié)果傳真到他下榻的旅館讓他讀。這樣舉例，一方面是告訴中國對學(xué)術(shù)還感興趣的老師:如果帶學(xué)生就應(yīng)該有交流;一方面也是讓國內(nèi)學(xué)生知道:如果你的老師還帶學(xué)生、對學(xué)術(shù)還感興趣，那么實際上他不可能有什么東西比學(xué)生的一線研究更重要，如果不花時間和學(xué)生討論，那么這樣的老師不過是和演員一般在扮演老師和學(xué)者。我這幾年到中國比較多，每當(dāng)一些研究生和我討論學(xué)術(shù)問題以后，有些學(xué)生的感謝態(tài)度使我覺得慚愧：學(xué)生和年紀(jì)大一些的人討論學(xué)術(shù)是最正常不過的事情。我只能想像，有些學(xué)校有些老師和學(xué)生交流很不多，才會導(dǎo)致學(xué)生覺得能得到討論學(xué)術(shù)的機會是特別的事情。老師有責(zé)任對學(xué)生言傳身教，鼓勵學(xué)生和同學(xué)、同行平等相處，互相協(xié)助、積極互動。在利益分配時，讓學(xué)生知道一時不能做到絕對公平可以靠以后來解決。當(dāng)前中術(shù)界是世界上最難合作的之一。許多人在合作開始時很熱心，一出現(xiàn)哪怕是比較小的利益時，很快出現(xiàn)矛盾。這樣的風(fēng)氣，要靠幾代老師自己做好，讓學(xué)生多有先例可學(xué)，為學(xué)生長久健康發(fā)展提供基礎(chǔ)。;中國老師里面還有一些雖然不多、但很久、而被中國文化允許的問題，實際要杜絕。老師和學(xué)生是工作關(guān)系。而中國還有傳統(tǒng)學(xué)徒習(xí)慣遺留下來的問題，如有些老師〔可能是很老的老師、也可能不那么老〕讓學(xué)生給自己私人做事，包括上街買菜。還有師生戀的問題，不僅因為老師對學(xué)生有一定權(quán)力對學(xué)生方不公平，而且可能影響其他學(xué)生和老師的關(guān)系、課題組人員的關(guān)系，中國可以引進國際經(jīng)驗，規(guī)定發(fā)生戀愛關(guān)系的要脫離師生關(guān)系，以保護當(dāng)事學(xué)生和其他學(xué)生的直接和潛在利益。;畢業(yè)生工作市場在哪里曾幾何時，中國將大學(xué)生稱為“天之驕子〞。1977年文革后恢復(fù)高考第一次有570萬人爭相考試，為了成為當(dāng)年27萬大學(xué)生之一。多少年來，大學(xué)生畢業(yè)不用愁工作。過去20多年，中國穩(wěn)步發(fā)展，到1998年大學(xué)生招募生源人數(shù)是108萬。最近，不僅大學(xué)生招收突然進入新的發(fā)展期，更突出的是研究生招募生源人數(shù)劇增。這樣迅猛的發(fā)展將明顯帶來這些人就業(yè)問題。美國一般每年2萬多博士畢業(yè)，中國2000年開始博士研究生招募生源數(shù)超過美國。中國一部分博士生是碩士后開始只要3年就可以畢業(yè)，即使以5年畢業(yè)來計算，中國從2005年開始每年將有數(shù)量多于美國的博士畢業(yè)。他們的工作市場在哪里？我們可以看美國研究生和美國華裔研究生畢業(yè)以后工作情況。1999年，美國有近56萬工作年齡的各種博士學(xué)位獲得者〔包括自然科學(xué)、工程、、社會科學(xué)等〕，其中91％全時工作，7％部分時間工作，1%失業(yè)。全時工作的近43%在大學(xué)，3.5%在其它教育機構(gòu)里，34%在私人，5.5％自我雇用，5%在非盈利性機構(gòu)〔包括研究機構(gòu)〕，9%在機構(gòu)。另外一個是華裔在美國的工作情況。1997年所有有博士學(xué)位的華裔〔不管是在美國還是在中國獲得學(xué)位〕，36％在高等學(xué)校和研