初中語文北師大版八年級下第三單元紅色經(jīng)典比較·探究【全國一等獎】

時危難作兩全身英雄含笑上刑場——《牛虻就義》教學(xué)設(shè)計【相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)】1．能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。2．在同讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解分析主要內(nèi)容，體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。3．對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】1．學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合刻畫人物的方法。2．體會牛虻面對死亡表現(xiàn)出的鎮(zhèn)定和無畏，體味作者強(qiáng)烈的愛國主義情感?！驹u價任務(wù)】1．通過“讀—思—悟—評—寫”等學(xué)習(xí)方式，理解分析課文內(nèi)容。2．通過研讀課文，學(xué)習(xí)巧用襯托，突出牛虻鎮(zhèn)定、樂觀、無畏的形象。【課前預(yù)習(xí)】1．課文知識儲備（可讓學(xué)生制作學(xué)習(xí)卡片）名稱內(nèi)容作家伏尼契：英國女作家。幼年喪父，家境貧困。1885年畢業(yè)于柏林音樂學(xué)院。1897年出版了小說《牛虻》，這部小說在中國影響巨大。蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基在他的小說《鋼鐵是怎樣煉成的》中，曾對牛虻有過高度評價。作品介紹《牛虻》以19世紀(jì)三四十年代意大利人民反對奧地利殖民統(tǒng)治的斗爭為背景，描寫青年亞瑟是一個爭取民族獨立的熱血青年，受騙與其戰(zhàn)友一起被捕，遭到女友瓊瑪和其他人的的誤會，偽裝自殺后流亡南美洲，經(jīng)過13年的人間地獄的磨練，最終成為“堅強(qiáng)、冷酷、老練”的“牛虻”在一次偷運(yùn)軍火的行動中被敵人突然包圍，牛虻掩護(hù)其他人突圍，自己卻因為蒙太尼里（其生父）的突然出現(xiàn)而垂下了手中的槍，不幸被捕。營救沒有成功，最后從容就義。字音瞳（tóng）孔黢（qū）虔（qián）誠坍（tán）塌踉（liàng）蹌（qiàng）懺（chàn）悔字形liào（鐐）銬挑xìn（釁）眼jiǎn（瞼）2．學(xué)生閱讀課文，標(biāo)注清楚自然段，勾畫自己認(rèn)為重要的詞句。3．通過網(wǎng)絡(luò)查找“牛虻”名字的來歷及意義?！狙a(bǔ)充資料】“牛虻”一詞源出希臘神話，天后赫拉嫉妒丈夫宙斯愛上了少女安娥，放出牛虻來日夜追逐已化為牛的安娥，使得她幾乎發(fā)瘋。牛虻就是比喻主人公亞瑟的寧死不屈與逆境中堅強(qiáng)不屈的精神，它將是當(dāng)時社會一個堅定的反教會統(tǒng)治的革命者的代名詞。

【課時安排】1課時【教學(xué)設(shè)想】《牛虻就義》是節(jié)選，關(guān)于文章相關(guān)的情節(jié)內(nèi)容安排學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)了解，無須在課堂占用太多時間，本文雖然篇幅較長，但小說的情節(jié)性強(qiáng)，學(xué)生閱讀不困難，所以本課用一課時完成，正所謂長文短教。本課的教學(xué)重點側(cè)重：通過閱讀感悟分析人物形象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)襯托手法?！窘虒W(xué)過程】一、一夜“哭泣”慰心靈——男子漢的柔情（導(dǎo)入新課）指導(dǎo)語：牛虻是伏尼契筆下的愛國志士，這個人物影響了許多中國六七十年代的年輕人，人們記住了一個勇敢無畏，視死如歸的英雄形象。但在文章的第一段中卻寫出了他也有男子漢柔情的一面，請同學(xué)們朗讀第一自然段，你認(rèn)為老師的依據(jù)是什么？一讀：朗誦——“柔情”學(xué)生活動：學(xué)生自主朗讀課文→圈劃相關(guān)句子→同位交流→代表展示：★生1：一句話，“他懷里藏著蒙太尼里丟下的手絹，整整一夜，他一直拿著那手絹親吻、哭泣，仿佛那是有生命的。”師追問：你有沒有同感？★生1：有，課文說手絹仿佛是有生命的，我認(rèn)為牛虻哭，是對生命的熱愛和不舍。師過渡語：牛虻對生命有太多的不舍和熱愛，可當(dāng)他面對著敵人的槍斃判決，面對敵人的射擊槍口，牛虻是哭嗎？★生：是“笑”?！驹O(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)設(shè)計意在選準(zhǔn)一個恰當(dāng)?shù)那腥朦c，“面中抓點”，“反其意而行之”，有意避開牛虻的主要性格特征，而是從他的“柔”性切入，給學(xué)生一個“意外”，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知情趣，為后面賞析牛虻的主要性格特征做好鋪墊。二、四種“笑意”震寰宇——大英雄的剛毅（賞析人物）指導(dǎo)語：請同學(xué)們跳讀課文，找到文中寫笑的的句子。并結(jié)合上下文思考這些“笑”表現(xiàn)了牛虻怎樣的精神品質(zhì)？二讀：跳讀——剛毅方法指導(dǎo)：為方便學(xué)生回答問題，用課件出示要求：學(xué)生用橫線標(biāo)出寫“狂笑”的句子；用波浪線標(biāo)出寫“微笑”的句子；用雙橫線標(biāo)出寫“玩笑”的句子；用著重號標(biāo)出寫“嘲笑”的句子?！緦W(xué)生活動】學(xué)生跳讀課文，在課本上勾畫?！驹O(shè)計意圖】突出的正面——從容、堅定、樂觀·一次“狂笑”★生1：“他那無休止的狂笑，他那光明磊落、感人肺腑的勇氣，曾經(jīng)像太陽的光芒一樣在他們死氣沉沉的生活中閃耀?！彼米约旱挠職夂凸饷⒄找珓e人——牛虻的快樂，陽光、樂觀、勇敢?！纱巍俺靶Α薄锷?：“他們一本正經(jīng)的往前走著，看到牛虻含笑的眼睛中光芒四射的蔑視，他們都有些局促不安?！迸ｒ得镆暤难凵?，帶有對敵人的強(qiáng)烈嘲諷，特別是作者用“光芒四射”這個詞語寫出牛虻的堅定信念?！锷?：112頁“牛虻跟他說話時，他被那嘲笑的的聲調(diào)嚇了一跳，打了個冷戰(zhàn)。”不是直接描寫，是通過統(tǒng)領(lǐng)的害怕恐懼來反襯牛虻的勇敢和視死如歸?！と巍巴嫘Α敝笇?dǎo)語：文章110頁第三次寫“玩笑”這個詞，請同學(xué)們說說這三個“玩笑”的涵義?！锷?：第一、二個“玩笑”指的是牧師認(rèn)為牛虻在死前不做懺悔，這樣就會罪孽深重。表明讀牧師的嘲弄?！锷?：第三個“玩笑”和前兩個意思相反指的是勇敢的和敵人做斗爭，表明了牛虻對革命勝利的信心?！锷?：這段對話可以看出牛虻對牧師虛偽的諷刺和敵人斗爭到底的精神。·四次“微笑”★生1：寫“微笑”著看埋自己的墓坑，面對著射擊他的士兵“微笑”，都讓我感受到牛虻面對死亡的從容，冷靜，臨危不懼?！锷?：士兵射擊后，牛虻“微笑”著站的好好的，牛虻沖著他們“微笑”。這兩次描寫都表明了牛虻對死亡的不屑一顧和對革命必勝的堅定信心?！驹O(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過對幾種笑的理解，初步認(rèn)識人物形象。板書：正面描寫板書：狂笑嘲笑玩笑微笑過渡語：文章通過對牛虻的四種“笑”的描寫，讓我們認(rèn)識了一個視死如歸、堅定樂觀的英雄形象。但牛虻作為革命者的風(fēng)采，更體現(xiàn)在他對敵人的嘲罵、質(zhì)問、慷慨陳詞和談笑自若。請同學(xué)們分組朗讀三次“演講式的”人物語言描寫。三、三次“演講”刺敵心——革命家的風(fēng)采（探究主題）指導(dǎo)語：請同學(xué)們按照學(xué)習(xí)小組，合作完成三次對話的分角色朗讀。體會牛虻的語言特點，感悟其心理心靈，進(jìn)一步探究文本主旨。【活動一】——分角色朗讀方法指導(dǎo)：朗讀時要把握人物身份特點、情感表達(dá)，注意語速、語調(diào)和情感。角色分配：一二組讀審判后的對話；三四組讀和牧師的對話，五六組讀執(zhí)行死刑前的演講。小組代表展示：【演講一】開場白——悲而不慘★生1：我在讀“我是個我神論者，我什么都不要，只求安靜”這句話時，用沉悶、平靜的語調(diào)，因為牛虻在死刑宣判之后，心情是非常平靜的，他對判決無動于衷，表現(xiàn)主人公視死如歸的精神?！狙葜v二】對牧師——悲中有壯★生2：在和牧師的對話中，主人公的語氣應(yīng)該是嘲諷的口吻，如“這一次會面可比上一次愉快多了，我看你的胳膊還在吊著，那是因為我的槍法不佳?！薄锷?：在嘲弄的語氣中還應(yīng)該有樂觀和堅定地信念。如“輪到我們收拾你們的時候，我們會用大炮來代替這半打破舊的馬槍的?！薄狙葜v三】論槍法——壯中有烈★生4：第六小組學(xué)生展示朗讀42、43、47自然節(jié)。讀這幾段牛虻的語氣應(yīng)帶著蔑視與嘲諷，把反諷、嘲弄的語氣和壯烈犧牲結(jié)合在一起，更凸顯了牛虻的鮮明個性?！驹O(shè)計意圖】通過分角色朗讀，能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)牛虻心理，和作者對話，和文本對話，進(jìn)一步理解感悟文本主旨。板書：悲而不慘悲中有壯壯中有烈過渡語：文章通過神態(tài)、語言等正面描寫，刻畫一個英勇無畏的革命英雄，本文也從側(cè)面描寫，巧妙烘托，突出人物形象。四、兩番“烘托”蘊(yùn)真情——平常人的本色（寫作手法）【烘托一】人物烘托指導(dǎo)語：作者通過四種笑和三次演講，從正面塑造刻畫了牛虻的形象。本文作者還通過側(cè)面烘托使得牛虻的形象更加豐滿，而且作者使用了兩種烘托：首先是“以人來烘托人”，請同學(xué)們跳讀課文，說說文章描寫了那些側(cè)面人物，有什么作用？并完成下面表格。人物描寫內(nèi)容作用統(tǒng)領(lǐng)·流露出憐憫的表情，軍曹對牛虻的同情，反襯牛虻的欠打精神力量牧師醫(yī)生中尉等·看著牛虻含笑的眼睛腫光芒四射的蔑視，他們都有些局促不安?！ぶ形绢澏读鶄€槍手上?！ぶ貜?fù)說“事情到底了結(jié)了”【學(xué)生活動】學(xué)生跳讀課文，搜集填表信息。完成表格人物描寫內(nèi)容作用統(tǒng)領(lǐng)·流露出憐憫的表情，統(tǒng)領(lǐng)被感動，襯托牛虻的精神力量強(qiáng)大。軍曹·在牛虻肩膀上拍了一下·默默點頭，低頭哽咽，悔恨自己不能說句話來救他。對牛虻的同情，反襯牛虻的欠打精神力量。牧師醫(yī)生中尉等·看著牛虻含笑的眼睛腫光芒四射的蔑視，他們都有些局促不安?！ぶ形绢澏端麄兙执俨话瞾硪r托牛虻精神力量的強(qiáng)大，和他們的恐懼。六個槍手·手里握住槍，好不容易抑制住眼淚?！づｒ滴⑿γ鎸λ麄?，士兵們的搶在手中不住的抖動著?！な勘鴤儾挥傻蒙胍黝澏镀饋??！に麄兩袂榫趩实穆犥姽僦淞R和責(zé)備。側(cè)面描寫，反襯牛虻英勇無畏、視死如歸的革命精神。反襯牛虻精神的強(qiáng)大震憾力量。上校重復(fù)說“事情到底了結(jié)了”。表現(xiàn)在真意面前的怯懦和軟弱。過渡語：除了人物的側(cè)面烘托，文章還有幾處簡潔的景物描寫，正是“以景物烘托人”，請同學(xué)們認(rèn)真研讀，體會其作用。【烘托二】景物烘托★生1：“他走過時，低下頭微笑……和坑邊打蔫兒的小草，他深深地吸了一口氣，聞聞那新翻泥土的的芳香”說明他是一個熱愛生命的人，能慷慨的去面對死亡也正是對生命的的熱愛。★生2：“牛虻自己走到指定的位置，只轉(zhuǎn)身看了一會兒紅黃交融的燦爛朝霞?！边@一句簡潔的景物描寫，表現(xiàn)了牛虻對美好生活充滿了留戀。教師小結(jié)：本文在表現(xiàn)牛虻視死如歸的精神時，除了從正面刻畫人物之外，還從人物的對立面，從敵人的反應(yīng)中，從景物的的描寫中，來顯現(xiàn)人物精神的強(qiáng)大，來烘托牛虻的英雄形象。板書：側(cè)面烘托五、篇篇“銘文”傳火炬——后來者的心聲（寫作表達(dá)）指導(dǎo)語：牛虻最后歪倒在草地上，英雄落幕，如果在他的墓碑上刻上一段墓志銘，讓你來起草，你會怎么寫？請同學(xué)們試著寫一段60字左右的牛虻墓志銘?！净顒佣俊獢M寫墓志銘【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)是訓(xùn)練學(xué)生的寫作表達(dá)能力，教師提供具有代表性的句子，這幾句話非常能體現(xiàn)牛虻的性格品質(zhì)，讓學(xué)生寫墓志銘，既是對人物形象的高度概括，又是對其主旨的升華還起到寫作訓(xùn)練的效果。（老師提供牛虻的幾句話）·“至于我，對待死亡將會懷著輕松地心情，走進(jìn)院子就像是一個放假回家的孩童。我已經(jīng)完成了我這一份工作，死刑就是我已經(jīng)徹底完成這份工作的證明。他們殺了我，因為他們害怕我，我心何求？”·牛虻對綺達(dá)說：“我并不愛你。而且即使我曾愛過你，也不會跟你一起離開這兒的。意大利有我的工作，還有我的同志們……”·把我的生命獻(xiàn)給意大利，幫助她從奴役和貧困之中解放出來；要把奧地利人驅(qū)趕出去使意大利成為一個除了基督教沒有帝王的自由共和國?！薄の一钪?，或者我死去了，都是一只快樂的牛虻。

擬寫成果展示：★習(xí)作1：從幼稚、純真的少年，蛻變?yōu)槔暇毘林母锩摇?/p>