初中語文北師大版八年級下第四單元天人對話語文趣談“毛”的字義之爭 全省一等獎(jiǎng)

北師版八年級語文下冊第六單元：《雜說》（1課時(shí)）課前預(yù)習(xí)：1．朗讀課文，理解文中出現(xiàn)的生字詞，明確作者的觀點(diǎn)。2．查閱有關(guān)“伯樂相馬”的資料，了解人才的發(fā)展現(xiàn)狀。3.思考本文的文體特點(diǎn)，了解說的文體常識。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：“閱讀淺易的文言文，區(qū)分觀點(diǎn)與借物喻人的寫法，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與論據(jù)之間的聯(lián)系，用什么材料證明什么觀點(diǎn)既論據(jù)和論點(diǎn)之間的關(guān)系。”“對文本的內(nèi)容和觀點(diǎn)有自己的個(gè)性表達(dá)，能有自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作探究的方式，共同拓展和延伸?！苯虒W(xué)目標(biāo)：⒈流暢朗讀課文，積累文言知識。⒉理清文章思路，領(lǐng)會作者情感。⒊理解課文寓意，感悟文章道理。評價(jià)任務(wù)：1．整體讀文，概括作者觀點(diǎn)。2．自主學(xué)習(xí)，梳理文言知識。3．誦讀課文，角色互換學(xué)習(xí)。4．分析古今，看透人才現(xiàn)象。教學(xué)過程：（一）課堂導(dǎo)入請說出有關(guān)“馬”的成語或俗語?（事先可以作為預(yù)習(xí)作業(yè)布置給學(xué)生）教師寄語：老師送給學(xué)生有關(guān)“馬”的一段寄語：我們在“學(xué)習(xí)生活”中，不能馬馬虎虎，走馬觀花，更不能指鹿為馬，溜須拍馬，成為害群之馬?！盀槿恕甭愤b知馬力，日久見人心?！罢f話”就要一言既出，駟馬難追。“做事”有錯(cuò)，趕快懸崖勒馬。從“現(xiàn)在”起，只要我們發(fā)揚(yáng)龍馬精神，馬不停蹄，快馬加鞭，相信大家今后都能成為千里馬，“前途”一馬平川，“事事"馬到成功！師：剛才大家談“馬”興致很高，今天我們跟隨唐代著名文學(xué)家“韓愈”來看一下他是如何說“馬”的。（可以作為展示作業(yè)讓學(xué)生充分展示）學(xué)習(xí)一篇經(jīng)典文章《雜說》（板書）。點(diǎn)評：對有關(guān)馬的成語或俗語學(xué)生進(jìn)行回憶和展示，談一談你心中的馬如何？把學(xué)生帶入了緊張、興奮的狀態(tài)中來。（二）速讀文章，了解作者及文體。1、走進(jìn)作者：韓愈，字退之。唐代文學(xué)家、思想家，古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。祖籍昌黎,世稱韓昌黎。謚號“文”，又稱韓文公。其散文被列為“唐宋八大家”之首，與柳宗元并稱“韓柳”。有《昌黎先生集》多次被貶不得志。2、了解文體：“說”：是古代一種議論性散文文體，用以陳述作者對某些問題的看法。跟現(xiàn)代的雜文大體相似。往往是托物寓意。我們學(xué)習(xí)過的說體文章有：周敦頤的《愛蓮說》等。（三）整體感知展示目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)：⒈流暢朗讀課文，積累文言知識。⒉理清文章思路，領(lǐng)會作者情感。⒊理解課文寓意，感悟文章道理。（四）誦讀感悟（一）讀出和諧節(jié)奏之美（教師明確朗讀要求）師：大家認(rèn)為朗讀詩詞要達(dá)到哪些要求??？生：讀出情感。生：讀出節(jié)奏。生：讀準(zhǔn)語速。生：讀得語調(diào)。（教師范讀后學(xué)生品讀，一讀要求：準(zhǔn)字音聽節(jié)奏悟語速品語氣）（也可以作為誦讀作業(yè)）點(diǎn)評：這個(gè)問題其實(shí)為下面的讀出“節(jié)奏美”、讀出“真摯情”教學(xué)做了很好的鋪墊。這樣的引導(dǎo)學(xué)生會比較興奮，而且會大膽嘗試。這讓學(xué)生處于主體的地位。（二）讀出節(jié)奏音韻之美師：讀準(zhǔn)了節(jié)奏和重音，文章就會讀得抑揚(yáng)頓挫，感受到它的音韻美。（二讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀得流暢，語速適當(dāng)，節(jié)奏準(zhǔn)確。如果學(xué)生讀不出意味，老師就該抽出些時(shí)間，與學(xué)生一起品讀。）點(diǎn)評：教師要求學(xué)生感受和討論了重音與節(jié)奏的妙處。讓學(xué)生們在品讀中感受詞的韻律美。這是文言文學(xué)習(xí)中比較重要的一種做法。（五）細(xì)讀品味自主學(xué)習(xí)師：下面讓我們來品讀一下本文，具體感受馬給我們的啟迪。再次大聲朗讀課文（三讀要求），結(jié)合注釋和預(yù)習(xí)內(nèi)容，試著翻譯全文，相互質(zhì)疑解疑。（展示預(yù)習(xí)作業(yè)）（梳理文言知識：一詞多義詞類活用古今異義通假現(xiàn)象）。1.師：同位之間或小組之間相互質(zhì)疑，積累文言知識。2、能否概括每段的主要內(nèi)容？明確文章思路。千里馬對伯樂的依賴關(guān)系（世有伯樂，然后有千里馬）千里馬的悲慘遭遇（埋沒的直接原因）（食不飽，力不足，才美不外見）痛訴食馬者（諷刺埋沒的根本原因）（其真不知馬也）3、文章的論點(diǎn)是？“世有伯樂，然后有千里馬。”4、寫出千里馬命運(yùn)和遭遇的句子？“命運(yùn)：只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。遭遇：食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得?！?、文章的結(jié)論是？“其真不知馬也?！毙〗M展示自學(xué)成果我探究的結(jié)果是…點(diǎn)評：讓學(xué)生自由探究成果并展示（分組展示）。讓學(xué)生在誦讀中體會作者情感。教師要幫助學(xué)生感悟到文章的含蓄與魅力。要求學(xué)生真正學(xué)會品讀。（六）小組合作共同探究（延伸作業(yè)）1、本文通篇不離千里馬，難道只是說“馬”嗎？“不是---借馬喻人”2、文中的千里馬、伯樂、食馬者各比喻什么？千里馬——人才伯樂----識別、重用人才的人食馬者-----埋沒、摧殘人才統(tǒng)治者3、文章包含怎樣的感情？借千里馬難遇伯樂，(同情）揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象（諷刺），也表達(dá)作者懷才不遇的（憤慨）。點(diǎn)評：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以說是一種“獨(dú)具匠心”。引導(dǎo)學(xué)生既關(guān)注了內(nèi)容、立足了語言、豐富了情感?？芍^由概括到具體，層層深入。（四讀：再次品讀原文）角色體驗(yàn)展示風(fēng)采（爭做最佳表現(xiàn)者）假如我是老師……點(diǎn)評：文章重在學(xué)以致用，如果僅僅停留在“文章”的分析上，那肯定是不完美的。讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，這是文言文最講究的藝術(shù)境界。角色體驗(yàn)，怎能讓體驗(yàn)缺席？！七、活動(dòng)遷移學(xué)以致用（課外作業(yè)設(shè)計(jì)）1、如果你懷才不遇，你會學(xué)下列哪位古人？(也可以是其他人）說出原因。A.韓愈懷才不遇寫文章B.蘇秦懸梁刺股發(fā)憤成材C.韓信另尋明主創(chuàng)大業(yè)D.陶淵明歸隱田園其樂悠悠模式：我喜歡-------是因?yàn)?-----------2、個(gè)性表達(dá)觀點(diǎn)一：世有伯樂，然后有千里馬觀點(diǎn)二：世無伯樂，仍然有千里馬模式：我的觀點(diǎn)-----我的依據(jù)----------3、文章的語言凝煉而富有表現(xiàn)力，也是本文寫法特色。點(diǎn)評：此處寫法探究學(xué)以致用，避免學(xué)生盲目性，學(xué)生科在老師的規(guī)定下自由發(fā)揮，避免了課堂的高耗時(shí)，低效能。可謂“及時(shí)雨”，而不是“添加劑”。便于學(xué)生運(yùn)用。八、課堂小結(jié)1、本節(jié)課你學(xué)到了什么？……2、找出文章中你最喜歡句子或詞語，和大家分享，并說明你的理由。點(diǎn)評：由韓愈筆下的優(yōu)美語句，總令我們心馳神往，更讓我們?nèi)绨V似醉。說到時(shí)代的風(fēng)流人物，課堂教學(xué)中潛藏著人生哲理。文本語言連同蘊(yùn)含其中的情感，正是我們要汲取的“養(yǎng)料”。課堂小結(jié)真是“春風(fēng)化雨，點(diǎn)石成金。”??！九、課堂達(dá)標(biāo)拓展延伸（當(dāng)堂作業(yè)）課堂達(dá)標(biāo)（五讀：回讀文章，嘗試背誦）1、本文的作者是（）他是（）代著名的文學(xué)家，之一。與（）并稱為“韓柳”。2、“說”是古代一種散文文體，以（）為主，類似于今天的（）。我們學(xué)過的文體相同的作品還有（）。3、不含有通假字的一句是（）A.才沒不外見B.食之不能盡其材C.鳴之而不能通其意D.其真無馬邪拓展延伸1、反復(fù)誦讀課文，仔細(xì)體會“其真無馬邪？其真不知馬也？”。2、收集一些關(guān)于馬的古詩詞。3、造成韓愈一代人懷才不遇的原因是因?yàn)榻y(tǒng)治者的愚昧無知，那么在春光明媚的新世紀(jì)，你覺得當(dāng)今社會需要怎樣的人才？怎樣才能使自己的才能充分發(fā)揮？三、案例反思下課鈴響了，學(xué)生的討論在進(jìn)行，學(xué)生交流還在繼續(xù)，這種氛圍著實(shí)讓我感到充實(shí)……望著主動(dòng)求知的學(xué)生，我不禁陷入了沉思：以前學(xué)生為何無精打采，而今天卻又生龍活虎？以前“教師‘牽’的痕跡太濃，壓抑了學(xué)生的主體?！币郧拔覀兛偸遣桓曳攀侄恰皾M堂灌”，而今天我讓學(xué)生根據(jù)自己需求而進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在組內(nèi)組間進(jìn)行討論合作，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。竇桂梅老師曾經(jīng)說：“無論對文本怎么處理，一定不要全盤推給學(xué)生，不然就破壞了文本的張力。如果老師因?yàn)樽约簽榱顺浞煮w現(xiàn)學(xué)生的主體性，把