角的初步認識教學反思

角的初步認識教學反思一、創(chuàng)設情境，引入新知。

讓同學觀看例圖，找出物品的外形有什么不同，讓同學說出角的個數(shù)不同。從“角”導入，讓同學聯(lián)系生活，看到角這個字，你想到了生活中的什么？牛角，墻角…這也是教參中提示我們老師在教學中特殊要留意的地方，在熟悉角的過程中，要留意區(qū)分作為日常生活中的角和作為數(shù)學概念的角。

二、組織活動，探究新知。

在這個環(huán)節(jié)中，我首先讓同學觀看這些角，找出共同的特征，引導說出尖尖的，直直的，抽象出圖形。接著，通過摸一摸、畫一畫、了解角的各部分名稱；再通過找一找、辨一辨，使同學在比較、推斷中進一步豐富對角的幾本特征的熟悉和體驗，學會辨別一個圖形是不是角的方法。通過數(shù)角，發(fā)覺幾邊形就有幾個角。

三、動手操作，鞏固熟悉。

在做角、比角的活動中，體會角是有大小的，角的大小跟兩邊叉開的程度有關，學會直觀和重合法比較角的大小的方法，在活動中讓同學體會角的大小跟兩邊的長短無關。最終通過折角的活動，強化同學對角的熟悉，還關心同學進一步豐富對角的大小的熟悉和體驗，體會比角的方法。

角的初步熟悉教學反思2

新課標明確指出：加強數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系,使同學在生動形象的例子里，利用已有的學問和閱歷使數(shù)學學問得到提升。而且要求“數(shù)學教學必需從同學熟識的生活情境和感愛好的事物動身，為他們供應觀看和操作的機會”。在教學《角的初步熟悉》時,我本著促進同學進展的宗旨,讓同學觀看、猜想、思索、操作、自主探究與合作溝通中制造自己的數(shù)學——生活中的數(shù)學。

片斷一：

多媒體播放《中國少年先鋒隊隊歌》。

生邊拍手邊唱歌。

師:小伴侶們,你們知道剛才播放的這首歌是什么歌曲嗎?

生：《中國少年先鋒隊隊歌》。

師：誰來告知大家少先隊員的標志是什么？

生：紅領巾。

課件出示紅領巾實物圖。

師：紅領巾代表紅旗的一角，是老一輩革命家用鮮血染成的。我們應當珍惜和愛惜它。

師：（課件閃動紅領巾圖中的一個角）熟悉這個圖形嗎？這是什么圖形呢？

生：這是角．

師：對，這是角，今日我們就一起來熟悉角。（板書課題：角的初步熟悉）

新課程觀要求老師和同學對現(xiàn)行教材有一個深加工、再制造的過程，以師生互動的先進的教育教學理念科學、周密地設計教學內容，使其呈現(xiàn)生活性、科學性和有用性．很難想像那些抽象的、同學所不熟識的學習材料能對同學產生吸引力，能使同學產生深厚的愛好和劇烈的求知欲．因此，課的引入留意溝通數(shù)學和生活的聯(lián)系，從同學熟識的生活情境入手，導入新課，引導同學觀看生活，學習新知，這樣既激發(fā)同學探究的愛好，又培育同學的觀看力量，溝通了數(shù)學和生活的聯(lián)系．

片斷二：

（課件出示主題圖并突出：三角板上的角、剪刀上的角、鐘面上的角、足球門框上的角、小伴侶們做操時上下肢組成的角等）

師：同學們，你能從這幅圖中找出一些角嗎？同組的同學一起去找找，看看哪組的同學找的最多。

（各組的小伴侶們都很仔細地在找角，有的小組還給角做上標記或號數(shù)）

師：哪組同學能說一說你們發(fā)覺了哪些角？

生１：我們發(fā)覺三角板上有角。

生２：我們發(fā)覺老爺爺剪彩刀上有角。

生３：我們組發(fā)覺操場上有角，足球門上也有角。

生４：小伴侶們做操時伸開的雙臂形成了角。

生５：我發(fā)覺鐘面上時針和分針之間也形成了角。

……師：同學們觀看得很認真，其實在日常生活中許多地方有角，在我們身邊，就有許多物體上有角。現(xiàn)在，請在小組內把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多．

小組活動

師：哪組同學想先把你們組找到的角指給大家看？

生１：我們找到了黑板上的角

生２：我們找到了窗戶上的角，

生３：電腦上也有角

生４：我們找到桌子上的角和椅子上的角

生５：課本上也有角，

生６：我們組還發(fā)覺大屏幕上也有角

……新課程教育理念提出：“不同的人在數(shù)學上得到不同的進展．為了使全體同學“人人受益”，而非少數(shù)人參加、多數(shù)人陪襯。在此環(huán)節(jié)讓同學以小組為單位從身邊找角，并且相互說說，一方面是充分體現(xiàn)了教學的民主性，給每個同學都制造了均等的學習、參加的機會，使每個同學都有了展現(xiàn)自己的機會；另一方面使同學經(jīng)受了從現(xiàn)實生活中發(fā)覺角，熟悉角的過程，使同學體會到數(shù)學并不神奇，數(shù)學就在日常生活中，數(shù)學就在自己身邊，使同學感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)系，培育同學學習數(shù)學的愛好和意識，同時也讓同學能真正體驗到數(shù)學的應用和價值，體驗到數(shù)學學習的樂趣和成就感。只有這樣，才能讓同學真正在親身經(jīng)受過程中不斷地學習和進展。

片斷三：

課件出示剪刀、吸管、水龍頭實物圖

師：這些物品中有角？

指名同學上臺指認角。

師：角究竟是怎么樣子的呢？我們來給這些角脫掉美麗的外衣，就變成了這樣．這些圖形都是角。

（課件顯示各種角）

師：角究竟是怎么樣子的呢？

生１：角有尖尖的頂部。

生２：角有兩條直直的線。

生３：角有兩條平平的線。

生４：角有一個點。

生5：角的樣子是那些物體中留下來的。

……

師：為了叫起來便利，你能給角的各部分起個自己喜愛的或好聽的名字嗎？

生1：角的點是尖尖的，叫尖點。

生2：我認為角的點在尖尖的頂部叫頂點。

生3：對，課本也叫做頂點。

生4：角的線是直直的，給它起個名字叫直線。

生5：平平的、直直的、滑滑的兩條線叫做滑線。

生6：老師，我覺得他們應當叫做邊。

師：剛才同學們給角的各部分起了好多好多的'名字，那么它們究竟叫做什么呢？我們一起來看看好嗎？

（課件顯示：頂點、邊）

現(xiàn)實世界是數(shù)學學問的豐富源泉，學校生學習的數(shù)學應是生活中的數(shù)學，是同學“自己的數(shù)學”。在這環(huán)節(jié)能讓同學給角的各部分起名字，一方面充分體現(xiàn)了將學習主動權放給同學；一方面是充分發(fā)揮同學的主體地位。不過在這環(huán)節(jié)教學中也有個人反思的地方，比如當同學回答“角的樣子是那些物體留下來的”時，假如能準時捉住有用信息，用孩子的話去引導“生活中能沒有角嗎？”這樣就更能體現(xiàn)了數(shù)學在生活中的價值。因此，在課堂上關注同學的表現(xiàn)，仔細傾聽孩子們的每一個觀點，并準時捉住有用信息，去引導同學，調控整個教學，使同學的學習活動不斷深化，思維水平不斷飛躍，學問結構不斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會到：同學才是學習的實踐者，而老師是組織者、引導者、合。自己“蹲下來”傾聽孩子的內心世界，同學的數(shù)學創(chuàng)新意識和實踐力量才能獲得有效培育，我們的數(shù)學教學才會有新的突破和進展.

角的初步熟悉教學反思3

在《熟悉角》這一課的教學中，我充分調動同學的學習樂觀性，通過創(chuàng)設《交警叔叔維持街道上的交通秩序》情境，導誕生活中的角，用實物（紅領巾、三角板、紙扇、時鐘等）的演示，讓同學觀看，讓同學觸摸，讓同學動手、動口、動腦。營造生動、鮮活的課堂氣氛，讓同學從生活中的角到平面的圖形去追索，去爭論，去發(fā)覺，去總結，收到了較好的教學效果。

活動一：熟悉角。

師：在同學們的日常生活中，你們見過角嗎？

生1：我戴紅領巾時，發(fā)覺紅領巾有角。

生2：我們用三角板時，觀察三角板有角。

生3：我用紙扇時，觀察它有角。

生4：時鐘上的分針與時針常常形成角。

生5：五角星也有角，教室的門窗上也有角。

緊接著，我就創(chuàng)設交警維持街道秩序的情境，（出示本課的街景圖）讓同學在圖中找角，讓同學說一說看到的角。大部分同學都能找出路面上十字路口，人行橫道，路邊建筑，標志牌及交警所作的手勢等都活動二：感受角。

我設計了讓同學動手用紙折角，然后觸摸角有什么感受。并在折的角上標上邊和頂點，同時爭論一個角有幾個頂點？幾條邊？并聯(lián)系實際說說你在生活中還發(fā)覺哪些物體有角？要求同學親自動手畫角，說說畫角的步驟，還出示一些我課前預備好的圖形讓同學推斷哪個是角？哪個不是角？

活動三：探究角的大小與邊的關系。

師：出示兩個一樣大的角，只不過是這兩個角的邊長度不一樣。（一個角的兩邊短，另一個角的兩面邊長）請同學比較這兩個角的大小。

生1：我覺得角1大。

生2：我覺得角2大。

生3：我不同意他們的說法，我覺得兩個角一樣大。

生4：我不同意生3的看法。

生5：我同意生3：的說法，我也覺得兩個角一樣大。

我說：請同學們不用爭了，還是大家動動手吧！自己制作一個活動角，然后看看活動角的邊張開，角發(fā)生了什么變化？邊合攏，角又有什么變化？角的大小和角的兩邊的長短有什么關系？

同學們忙起來了。不一會兒，很多同學就把手舉得高高的。

生1：兩條邊張開，角變大。

生2：兩條邊合攏，角變小。

生3：兩條邊張得越大，角就變得越大。

生4：兩條邊合得越緊，角就變得越小。

生5：老師，我用的是同一個活動角，這個活動角的兩邊長短不變，角卻會隨著兩邊張開度的大小而轉變。我斷定：角的.大小只與兩邊張的大小有關，與兩邊的長短無關。

這時，班上的同學都不約而同地點點頭表示同意生5的說法。

數(shù)學課上給同學留下一片空間，建立一種以人為本的開放式的教學模式是必要的，這不僅為同學制造自主學習、自主活動、自主進展的條件，讓同學樂觀主動地參加教學的全過程，又能使每個同學都能在原有的基礎上得到進展。

角的初步熟悉教學反思4

《角的初步熟悉》教學反思

孟麗娟

學習《角的初步熟悉》，是同學已經(jīng)初步熟悉長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，由于角對于二班級同學來說是一個比較抽象的概念，同學難以理解，因此，教學時，為了關心同學更好地理解所學學問，我將觀看、操作、試驗、自學爭論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導同學在感知的基礎上加以抽象概括，通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學形式，讓同學在大量的實踐活動中把握學問形成技能。

在教授角的初步熟悉過程中，對于角的大小和什么有關，和什么無關講得過于深化了，另外讓同學比較角的大小時應利用活動角進行比較，而不是三角形其中的角，另外，給同學畫角的時候，沒有留意畫角的方法。以上幾點課后我進行了反思，引以為戒。盼望在今后教學中，能夠通過形象生動的教學手段吸引同學的.留意力，將抽象的學問直觀化，使同學的眼腦手口協(xié)調活動，為同學創(chuàng)設開心、和諧的學習環(huán)境和氣氛，力求使課堂教學成為培育同學創(chuàng)新精神的實踐力量的寬闊天地。

20xx年9月28日

角的初步熟悉教學反思5

本次課例對于熟悉角、知道角的各部分名稱學問的把握，突破了以往的教學方式，課堂實踐很大程度上反映了教學設想，取得了明顯的效果。

一、體現(xiàn)了教學與學問的聯(lián)系

上課時能從生活實際中讓同學找角，到身邊找角，使同學真實地感受到教學學問與生活實際的緊密聯(lián)系，教學于生活，并能解決實際問題，充分體現(xiàn)了教學的生活化。

二、為同學創(chuàng)設問題情境，使同學動手動腦去解決和探究

本節(jié)課我充分發(fā)揮了同學主體作用，使他們通過折一折，摸一摸，體驗到角的項點與邊的特點，通過小組內比一比活動角，探究大小三角板各角的大小來為同學搭建了問題討論的舞臺，使他們在實踐操作中自己獵取學問，解決問題。

三、為同學創(chuàng)設了良好的教學氛圍

本課教學中，我能使同學在會心的笑容中輕松的把握了課堂要求把握的學問與方法，為同學創(chuàng)設了民主、寬松的課堂教學氛圍，體現(xiàn)了我扎實的課堂教學技能與課堂教學藝術。

四、鼓舞同學自主探究，相互合作

通過同學獨立思索與小組爭論，相互質疑等合作探究活動，同學從學習能動性，得到激發(fā)，在自己探究中，體驗到了勝利的愉悅，同時也促進了自身的進展。

總之，本節(jié)課我較為滿足，同時也引起了我的.反思，“同課異構”的確是為后上課的人帶到了很多價值的思考，可以使后上課的老師思考一下如何去突破同學的難點，怎樣才會使同學們更歡樂地體驗勝利、收獲學問，怎樣教才會使同學不用再教，使他們樂學、愛學，一節(jié)課帶給我們的反思的確許多，做為老師的確應當做到了解同學，了解教材，以人為本，將來我會始終仔細探究新課程及有關理念，以便更好地為同學服務。

角的初步熟悉教學反思6

學習《角的初步熟悉》，是在同學已經(jīng)初步熟悉長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，由于角對于二班級同學來說是一個比較抽象的概念，同學難以理解，因此，教學時，為了關心同學更好地理解所學學問，我將觀看、操作、試驗、自學爭論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導同學在感知的基礎上加以抽象概括，通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學形式，讓同學在大量的實踐活動中把握學問形成技能。此外，在教學中，我還充分應用了現(xiàn)代教育技術手段，通過形象生動的教學手段吸引同學的留意力，將抽象的學問直觀化，使同學的眼腦手口協(xié)調活動，為同學創(chuàng)設開心、和諧的學習環(huán)境和氣氛，力求使課堂教學成為培育同學創(chuàng)新精神的實踐力量的寬闊天地。我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個方面：

一、制造有效的數(shù)學學習方式

從多方面對同學供應充分從事數(shù)學活動的機會，讓每一位同學主動從事數(shù)學活動，樂觀探究自己未知領域的學問，自己去發(fā)覺、去創(chuàng)新。如：設計讓同學動手去制造角，看誰制造角的方法多，有的同學用紙折角、有的同學用鉛筆擺角，有的同學用綻開了尺子的活動角，還有的同學用身體做動作制造角……我還設計讓同學自學畫角的方法等。通過這些數(shù)學活動的設計，關心同學在自主探究與合作溝通的過程中真正理解和把握基本的數(shù)學學問技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動閱歷，讓同學真正學會學習。

二、創(chuàng)設好玩的`數(shù)學情境

數(shù)學情境的設計對同學學習數(shù)學的愛好有很大的關心。我也努力在這方面進行設計，也取得了肯定的效果。如：在引入的時候，插入同學們感愛好的動畫，調動起他們學習的樂觀性，從而更有愛好的來學習有關角的學問；在找角時，設計讓同學觀看、查找教室的角，通過這樣的設計，使同學真正學會“生活即數(shù)學，數(shù)學即生活”。

三、運用多媒體課件，提高課堂效率

本節(jié)課之所以上的高效，我覺得還得益于聲情并茂的課件，主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)：

1.創(chuàng)設情境，初步感知，假如同學從實物中看到角并簡潔地說出來，之后就要抽象出角的圖形，確定會讓同學對角產生片面的熟悉。而利用教學媒體形象直觀地把每個物風光上的角顯示出來，本身留給同學很深的印象，再通過平移使同學脫離實物來觀看一些開口方向、開口大小、邊的長短各不相同的角，同學在觀看對比中形成對角的全面熟悉。

2.自主探究，理解新知

把角各部分的名稱分別寫在對應的位置上，這是傳統(tǒng)教學常用的手段。同學只需機械地記憶，教學重點并沒有被突出。

教學媒體所具有的動畫演示功能解決了這個問題。通過變色顯示，同學把角各部分的名稱牢牢記住；依據(jù)動畫的運動軌跡，同學在潛意識里保存了畫角的步驟，為以后正式學習畫角鋪路搭橋。

對于邊不等、角度相同的兩個角，同學會認為邊較長的角大，傳統(tǒng)教學手段解決這個問題費時又費勁。利用動畫先形象直觀地讓同學體會到邊不變的狀況下，開口越大角越大。接著，利用平移一個角，使同學又體會到邊長不等的狀況下，照舊通過開口大小推斷角的大小。這樣，利用視覺特效，同學不僅體會到角的大小與開口大小有關、與邊的長短無關，而且還學會了用重疊法比較角的大小，教學難點因此被突破。

角的初步熟悉教學反思7

在整堂課中，我創(chuàng)設了直觀且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學活動，通過“操作一一探究-一溝通”的討論方式，促進同學將豐富的感性熟悉上升為理性熟悉，把同學的思維引向深刻，進展同學的數(shù)學思索。

1、角來源于生活，勝利建立角的表象。在熟悉角時，我借助同學熟識的三角尺導入，先讓同學指一指三角尺上的角，在這里同學感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。充分利用同學認知過程中的這一學問“盲點”，通過三次指角，使同學逐步建立了正確的“角”的表象，為同學以后學習角的有關學問做好了鋪墊。然后讓同學從剪刀、三角尺、鐘表上找一找角，給了同學一個抽象學問的過程，精確?????過渡出角的幾何形象。再用一組推斷題進一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現(xiàn)了角來源于生活用布滿了數(shù)學味。

2、動手操作，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小。制造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固，而且讓同學利用身體的一部分，手臂和肘關節(jié)的張開變化，直觀感受了角的大小是可以變化的。又用課件出示兩個大小一樣的角，大多數(shù)同學傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，延長其中一個角的兩條邊，讓同學觀看有沒有變化，引導同學得出角的大小和邊的.長短無關；又把其中一個角的兩條邊張開，同學一眼看出角變大了。這巧炒的比，不單關心同學感知了角的大小跟邊的長短無關，還讓同學學會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對學問的不斷鞏固，我先示范畫角，然后讓同學說角的特點畫角時應留意什么，然后讓同學在練習本上畫角，同學都畫得很好，并且總結兒歌讓孩子們更進一步把握畫角的方法。本節(jié)課還有許多不足，比如老師說的多，應讓同學多去發(fā)覺，總結；課堂評價語言單一，激勵性不強，今后的教學中加強改進，爭取做得更好。

角的初步熟悉教學反思8

“角的初步熟悉”是一個比較傳統(tǒng)的教學資料，由于新的課程改革提倡的是讓同學合作探究，自主學習的教學理念，所以我在備課時，設計了讓同學自己動手發(fā)覺學問的活動。全課分三部分。第一部分是引入，在同學原有的對圖形的熟悉的基礎上，利用小棒擺圖形，當擺到三角形時問：再拿走一根后是什么圖形？從而自然地引入所學的資料。其次部分是活動實踐并小結。第三部分是練習。

其中其次部分又分為找誕生活中的角、依據(jù)自己對角的感受制作角、結合課本和實踐小結角的特征、畫角等幾個部分。那里充分讓同學動手操作，合作探究學問，自主學習，體現(xiàn)了新課標的精神，也是整堂課最重要的部分，最能考驗老師在課堂上的應變潛力和對所教學資料的熟識程度。由于老師很難預料到同學在操作實踐中會消失什么問題。教學中，我對于自己備課時沒有預料到的`狀況準時做出了敏捷處理，沒有生硬地把同學拉回到自己教案中所設計的思路。如在讓同學自己制作角的過程中，有些同學用兩條硬紙條做出三種不同狀況的“角”，一種是常見的只有一個角，另一種是十字形的“角”，還有的是t字形的“角”。那里同學做的時候有的并不明白自己做出了幾個角，只認為其中的一角是自己所做的，有的則是自己明白發(fā)覺并制造出來。老師此時應因勢利導，先讓同學說出他說的角是指哪個，問僅此一個角嗎，還有嗎，能比畫出來給大家看看嗎？并準時賜予表揚，這樣既能鼓舞其樂觀性，又能鞏固對角的熟悉，一舉兩得。

新課改給廣闊老師帶給了很多新的教學理念，老師們也在教學中依據(jù)它實行了很多新的方法，創(chuàng)設了很多情境。但僅此還是遠遠不夠的，我們還務必從思想上時刻意識到同學自主參加、體驗學習、自主學習、自主思索的重要性，讓同學真正自主參加到學習過程中，去想，去做，去溝通，去發(fā)覺，從自己的成敗體驗中獵取學問，這樣的學習才是樂觀的、有價值的學習。

角的初步熟悉教學反思9

勝利之處：

角的初步熟悉是在同學已經(jīng)初步熟悉了長方形、正方形、圓、平行四邊形、三角形的基礎上學習的。角是一個較為抽象的圖形，與同學在實際生活中見到的角不盡相同。因此本節(jié)課的側重點就放在關心孩子建立起角的正確表象，從而熟悉角的各部分名稱、標號角以及畫角。為此，我將整節(jié)課分為三個環(huán)節(jié)：

一是通過指一指活動，初步感知角的外形；

二是通過找一找活動，引導同學從生活角中抽象出數(shù)學角，熟悉角的外形和各部分名稱；

三是通過開放性的操作活動，使同學在操作活動中進一步鞏固角的特征，學會給角進行標號以及畫角。

在熟悉角時，先讓同學感知生活中的角，然后讓同學指一指三角尺上的角，充分利用同學認知過程中的這一學問盲點，通過兩次指角，使同學逐步建立了正確的角的表象；而且指角漸漸滲透了角是從一點引發(fā)的兩條邊這一學問，為同學以后學習角的有關學問做好了鋪墊。然后讓同學從剪刀、紅領巾、三角板上找一找角，給了同學一個抽象學問的過程，精確?????過渡出角的幾何形象，從而介紹角各部分的名稱，接著再回到生活中，找一找教室中的角，從生活中來，到生活中去。最終再用一組推斷題進一步鞏固角的特征，這樣的`設計既體現(xiàn)了角來源于生活用布滿了數(shù)學味。

畫角這個環(huán)節(jié)中，我先讓同學回顧剛才見到的角都是怎樣畫的？由于有了剛才畫角的過程，同學紛紛敘說自己的畫角的步驟，同學在比較的基礎上形成了自己的看法，都比較喜愛先畫點再畫邊的方法。由于同學對于畫角都有了切身的體驗，所以能夠認同比較好的畫法，所以，我覺得建立在同學體驗的基礎上的教學，對于進展同學的正確的熟悉是很有好處的。

不足之處：

例如在每個環(huán)節(jié)結束之后，我的小結語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。在動手實踐之前要求提的也不夠明確，使得某些同學不知道該干什么，標號角的時候，里面不應當加角的符號，應當多加強調。

還有在帶同學指讀、強調頂點和邊的感覺這些地方花費的時間太多，導致后來拖堂，其實直接可以通過做題讓孩子們自己說出來，只是語言會不太規(guī)范，但是這時候我再進行總結就不會顯得這么啰嗦。

另外沒有處理好預設與生成的關系。比如在處理剪尖是不是角的時候有些倉促，應當在練習之后再回過頭來看，就比較簡單了。還有學完之后去指教室中的角的時候，應當提前加一句：能不能指一個大家都能觀察的角？這樣就不會顯得特殊亂。標號角的時候，讓同學說一說誰知道怎么標號？沒有人說，這時候應當讓大家打開書自己先看看再說，落實每一步環(huán)節(jié)，不要焦急。

角的初步熟悉教學反思10

經(jīng)過反復修改教案和幾次試課中，我對于老師的教與同學的學有了更加深刻的熟悉。一方面，老師的教不能違反同學的認知進展規(guī)律。同學進行數(shù)學學習的過程，是經(jīng)受浪漫—精確—綜合的認知過程。即同學對于新學問產生模糊認知，在老師教學引導過程中構成精確的熟悉，最終在理解的`基礎上具備綜合運用的本領。另一方面，一節(jié)好的數(shù)學課，不必需教學環(huán)節(jié)有多精彩，可是必需要能引起起同學的思索。而這就要求我們在進行教學設計時，教學語言嚴謹規(guī)范，問題的設計合理，教學環(huán)節(jié)具有層次性，要貼合同學認知規(guī)律，使同學在思索時有可用的抓手。最終，課前多與孩子進行溝通，從中能夠把握同學的背景觀念，有利于在教學過程中把握同學的認知誤區(qū)。

學高為師，身正為范。正如陶行知所言：“老師的道德品質，不僅僅是規(guī)范自我行為的需要，更重要的是用于教育同學的需要，老師職業(yè)的特別在于育人，不僅僅用自我的學識育人，更重要的是以自我的德育人，不僅僅經(jīng)過自我的語言去傳授學問，并且要用自我的靈魂去塑造同學的靈魂?！卑押⒆臃旁谛纳希粌H僅是需要我們時刻關注同學的動態(tài)，也需要老師以身作則，持續(xù)學習。

角的初步熟悉教學反思11

今日的我，進行了新課，角的初步熟悉。這節(jié)課不知道是為什么，是有的地方進行太慢了。課到了最終，第一個講的班連畫角都沒有講完。后來漸漸回想，我的課的確存在問題。

1、角的初步熟悉，剛開頭的我以圖形開頭，出示圓、半圓、之后蓋住最終一個圖形露出一個角，讓同學們猜，有的猜三角形、正方形、長方形。問同學緣由，同學說由于有一個尖尖的角。導入課題

2、然后讓同學觀看大屏幕上的校內，讓他們找到角。他們找到許多地方都有角。然后讓同學觀看老師帶來的三樣物品，剝去他們漂亮的外衣，看看這些角有什么特點。

同學發(fā)覺：尖尖地、直直地兩條線。

3、讓同學用三角板扎自己的手心，留下一個點。引出數(shù)學家把它叫做頂點，這兩條直直的線叫做邊。

4、發(fā)覺生活中的角。（這點忘了講了）

5、探究角的大小與什么有關。在4班講的時候讓他們用學具了，所以進行地有點慢。之后得出角的大小與角的張開大小有關，與角的'長短無關。

6、畫角，先畫頂點，然后從這個點動身分別向兩個不同的方向畫兩條直直的線。

總結：時間把控還是有問題，應在同學留意力集中的20分鐘內把重難點講完。

角的初步熟悉教學反思12

3月22日在德培有幸聽了三位老師的課，不敢說學到了許多東西，但對我有著很大的啟發(fā)。三節(jié)課都充分體現(xiàn)了新課標的先進理念。

虞棋健老師教授的《角的初步熟悉》一堂課，導入有心愿，整堂課思路清楚，過渡自然，以開放題收尾使課有了連續(xù)。

老師以表演節(jié)目《剪五角星》導入，從上課的一開頭就牢牢抓住了同學的奇怪???心。然后提問“怎樣的小伴侶才能得到五角星呢？”通過同學們的樂觀回答又提出了盼望，“老師盼望我們班的小伴侶人人都能得到五角星”從而又一次“騙取”了同學的心?？此坪啙嵉膶?yún)s激發(fā)了同學劇烈的“虛榮心”或者說“好勝心?！苯又茏匀坏倪^渡到，“為什么叫五角星呢？”切入正題。

由于角的概念對兩三班級的同學來說是很抽象的，或者說同學是很模糊的。虞老師首先讓同學指五角星上的角，通過同學的思索、合作，老師的啟發(fā)、講解明確了角是由一個點，兩條直直的線組成的'。在這個形成概念的過程中老師并沒有正面指出同學的錯誤熟悉，也沒有直截了當告之，而是通過同學自己探究，同桌爭論，進而得到老師的確定來得出的?？梢哉f整個過程，問題的發(fā)覺，以及解決都是由同學自己完成的，老師只是充當了一名組織者。這里充分體現(xiàn)了新課標的理念：老師的角色轉換。

在初步建立了概念以后，老師在讓同學找生活中的角時又反復強調了指角的正確方法：從一點引出兩條線。這為今后學習角的形成打好了基礎。之后回到了“數(shù)學“領域中討論的角，從實物中分別出了角。明確了角的各部分名稱及組成。推斷角這部分加深了同學對角的組成特點的熟悉。在制作角這個環(huán)節(jié)當中，虞老師先提出了活動的要求，之后再讓同學動手，在整個過程當中適當參加其中加以教導。使同學的合作溝通更有目的性、實效性，讓小組合作學習真正落到了實處。

虞老師設計的練習，從“足智多謀——火眼金睛——七十二變”三個練習題層層緊扣，很有梯度性。最終的開放題更是升華了本堂課，使課得到了延長。

對于本堂課讓我產生疑問的是，課上的太順當了，反而覺得上這堂課的真正價值不是太大。同學上了這堂課以后好象學的東西不是太多。所以我覺得是不是對同學的學問起點了解的不夠深化。

以上只是本人的一點體會，不妥之處難免。

角的初步熟悉教學反思13

學習角的初步理解，同學在對矩形的初步理解的基礎上學習角的初步理解，正方形和三角形。對于二班級同學來說，角度是一個相對抽象的概念，同學很難理解。因此，在教學中，為了關心同學更好地理解所學內容，我將觀看、操作、爭論等方法貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，引導同學在感知的基礎上進行抽象和總結，通過找、畫、說等教學形式，讓同學在實踐活動中把握學問構成技能。

首先，在教學介紹環(huán)節(jié)，我從同學識別的三角形、矩形等平面圖形入手，用美麗的云娃娃掩蓋，讓同學猜出它們是什么圖形并給出理由，從而引出主題：對角度的初步理解。在這個環(huán)節(jié)中，通過觀看角的集合發(fā)覺角的共同特征，要求同學多動手多爭論，指出角的一個頂點和兩個邊，同時熬煉語言表達力量。

其次，在