中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略發(fā)現(xiàn)新事物和探索新規(guī)律驗(yàn)證理論測定常數(shù)推廣應(yīng)用

物理實(shí)驗(yàn)是有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用儀器、設(shè)備，在人為控制條件下，使物理現(xiàn)象反復(fù)再現(xiàn)，從而進(jìn)行認(rèn)真觀測，獲取大量資料的一種科學(xué)研究方法。主要特點(diǎn)可控性可重復(fù)性主要作用2020/12/182第一物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)概述

科學(xué)實(shí)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的比較科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康陌l(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，探索新規(guī)律幫助學(xué)生掌握知識和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。內(nèi)容由需要探索的新問題而定，內(nèi)容是新的，一般是未知的。按一定的教學(xué)目的設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要安排。比較成熟的。形式通過實(shí)驗(yàn)觀察、測量、記錄、計(jì)算和分析，總結(jié)出規(guī)律。通過探究等方法使學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)概述2020/12/183物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的地位

1.物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要基礎(chǔ)

2.物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要內(nèi)容⑴物理實(shí)驗(yàn)本身就是物理學(xué)的不可分割的重要內(nèi)容

⑵實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分

⑶實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ谋ＷC

3.物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要方法

⑴實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)研究的重要方法

⑵實(shí)驗(yàn)是教師教物理、學(xué)生學(xué)物理的重要方法

4.物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要手段2020/12/184物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用1、激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲2、創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)環(huán)境、促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握3、訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法4、培養(yǎng)學(xué)生的各種能力5、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和情感物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)概述2020/12/185物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要任務(wù)1.獲取和鞏固物理學(xué)的理論知識，學(xué)會測量某些物理量。2.學(xué)會使用基本物理儀器。3.明確進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的一般規(guī)范。4.能按要求正確完成實(shí)驗(yàn)操作，分析和處理所得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。5.學(xué)習(xí)操作物理實(shí)驗(yàn)儀器、觀察物理現(xiàn)象的基本技能、技巧。6.學(xué)習(xí)和初步運(yùn)用誤差理論。7.明了觀察和實(shí)驗(yàn)手段研究物理現(xiàn)象的基本程序。8.培養(yǎng)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中的觀察、思維和操作能力。9.使學(xué)生端正實(shí)驗(yàn)態(tài)度，養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)探索精神。10.使學(xué)生感受學(xué)習(xí)物理的樂趣，激發(fā)求知欲和動(dòng)手操作興趣。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)概述2020/12/186第二、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略

學(xué)生分組物理實(shí)驗(yàn)，是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和習(xí)慣的教學(xué)方式。分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)態(tài)度的主要途徑，也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維和進(jìn)行科研啟蒙教育的重要途徑。了解基本實(shí)驗(yàn)儀器的構(gòu)造、原理，學(xué)會基本儀器的使用探索和驗(yàn)證物理規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力分組實(shí)驗(yàn)的目的2020/12/187以驗(yàn)證已學(xué)過的物理規(guī)律為主要目的的實(shí)驗(yàn)。如牛頓第二定律的驗(yàn)證等。分組實(shí)驗(yàn)的類型測定性實(shí)驗(yàn)：訓(xùn)練性實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：以測定物理量值和常數(shù)值為主要目的的實(shí)驗(yàn)。如測量玻璃的折射率等。以掌握儀器的性能和使用方法，提高操作技能為主要目的的實(shí)驗(yàn)。如伏-安法測電阻等。2020/12/188（1）實(shí)驗(yàn)要確保安全性，無人身危險(xiǎn)，操作不宜過繁。要盡量減少和控制干擾因素。儀器要比較牢固。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意讓基本儀器在不同實(shí)驗(yàn)中重復(fù)出現(xiàn)，增加學(xué)生的練習(xí)機(jī)會。

（2）要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理及現(xiàn)象發(fā)生的大概情況，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（3）引導(dǎo)學(xué)生理解觀察內(nèi)容的真實(shí)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析意外現(xiàn)象及異常情況所發(fā)生的原因。

（4）重視引導(dǎo)學(xué)生從觀察的直接興趣轉(zhuǎn)入操作興趣，進(jìn)而通過研究實(shí)驗(yàn)和分析實(shí)驗(yàn)體會物理本身的規(guī)律。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求2020/12/189一、以教師設(shè)計(jì)為主的探究性實(shí)驗(yàn)策略

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，獲取新的物理知識，由教師提出或在教師引導(dǎo)下由學(xué)生提出問題，設(shè)定好實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過一系列的觀察測量活動(dòng)去探索研究，從而歸納總結(jié)，得出結(jié)論。

教師和學(xué)生共同提出問題、設(shè)計(jì)方案，學(xué)生操作，觀察探索，共同分析。準(zhǔn)備階段實(shí)驗(yàn)階段總結(jié)階段

2020/12/1810一、以教師設(shè)計(jì)為主的探究性實(shí)驗(yàn)策略

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，獲取新的物理知識，由教師提出或在教師引導(dǎo)下由學(xué)生提出問題，設(shè)定好實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過一系列的觀察測量活動(dòng)去探索研究，從而歸納總結(jié)，得出結(jié)論。

教師和學(xué)生共同提出問題、設(shè)計(jì)方案，學(xué)生操作，觀察探索，共同分析。準(zhǔn)備階段實(shí)驗(yàn)階段總結(jié)階段

首先要選題合適。并不是所有的實(shí)驗(yàn)都可以作為探究性實(shí)驗(yàn)。所選的應(yīng)是那些操作方便、涉及理論易懂、實(shí)驗(yàn)誤差小的實(shí)驗(yàn)。其次是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的程序。實(shí)驗(yàn)程序盡可能簡單一些，只要能讓學(xué)生由此得出規(guī)律來就行了，不必面面俱到。最后是實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備。教師要對實(shí)驗(yàn)器材認(rèn)真檢查、挑選，為學(xué)生順利進(jìn)行探究做好準(zhǔn)備。2020/12/1811一、以教師設(shè)計(jì)為主的探究性實(shí)驗(yàn)策略

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，獲取新的物理知識，由教師提出或在教師引導(dǎo)下由學(xué)生提出問題，設(shè)定好實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過一系列的觀察測量活動(dòng)去探索研究，從而歸納總結(jié)，得出結(jié)論。

教師和學(xué)生共同提出問題、設(shè)計(jì)方案，學(xué)生操作，觀察探索，共同分析。準(zhǔn)備階段實(shí)驗(yàn)階段總結(jié)階段

進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的、要求，啟發(fā)學(xué)生提出問題，進(jìn)行猜想和假設(shè)，使學(xué)生明確所要探索的內(nèi)容。接著教師引導(dǎo)學(xué)生思考解決該問題將要采用的實(shí)驗(yàn)方法和手段，必要時(shí)做一些示范，或強(qiáng)調(diào)一些注意事項(xiàng)。然后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，同時(shí)在頭腦中對掌握的感性材料做初步的分析、處理。2020/12/1812一、以教師設(shè)計(jì)為主的探究性實(shí)驗(yàn)策略

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，獲取新的物理知識，由教師提出或在教師引導(dǎo)下由學(xué)生提出問題，設(shè)定好實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過一系列的觀察測量活動(dòng)去探索研究，從而歸納總結(jié)，得出結(jié)論。

教師和學(xué)生共同提出問題、設(shè)計(jì)方案，學(xué)生操作，觀察探索，共同分析。準(zhǔn)備階段實(shí)驗(yàn)階段總結(jié)階段

進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)的目的就是為了獲取新的知識。但由于學(xué)生的思維能力還比較有限，歸納和總結(jié)都可能比較片面。因此做完實(shí)驗(yàn)后，最好是在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)進(jìn)行思考分析，進(jìn)行歸納和總結(jié)，得出相應(yīng)的物理規(guī)律，使學(xué)生完成從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。2020/12/1813提出問題猜想與假設(shè)

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

收集證據(jù)

分析與結(jié)論

例如：探究決定平行板電容器電容的因素2020/12/1814提出問題猜想與假設(shè)

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

收集證據(jù)

分析與結(jié)論

例如：探究決定平行板電容器電容的因素平行板電容器的電容與哪些因素有關(guān)。2020/12/1815提出問題猜想與假設(shè)

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

收集證據(jù)

分析與結(jié)論

例如：探究決定平行板電容器電容的因素

電容器的電容只與其自身結(jié)構(gòu)有關(guān)。所以平行板電容器的電容可能與其板的面積，有無介質(zhì)，兩板的間距有關(guān)。學(xué)生可能會提出多種猜想，教師要注意與學(xué)生一起分析，排除無關(guān)的猜想。2020/12/1816提出問題猜想與假設(shè)

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

收集證據(jù)

分析與結(jié)論

例如：探究決定平行板電容器電容的因素

根據(jù)C=Q/U，保持電容器所帶電荷不變，分別改變平行板電容器的相對面積，兩板間距等，用靜電計(jì)測量其板間電勢差的變化。

2020/12/1817提出問題猜想與假設(shè)

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

收集證據(jù)

分析與結(jié)論

例如：探究決定平行板電容器電容的因素

保持正對面積S不變，改變兩板間距離d。結(jié)果是：電容器兩極板間的電勢差隨兩板間距離減小而

，隨兩板間距離增而

。

保持兩極板間的距離d不變，改變兩極板的正對面積S。結(jié)果是：電容器兩極板間的電勢差隨正對面積減少而

，隨正對面積的增大而

。保持正對面積S和板間距離d不變，在兩極板間插入玻璃板或硬紙板等電介質(zhì)。結(jié)果是：電容器兩極板間的電勢差在兩極板間插入電介質(zhì)時(shí)減小。2020/12/1818提出問題猜想與假設(shè)

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

收集證據(jù)

分析與結(jié)論

例如：探究決定平行板電容器電容的因素

通過上面的實(shí)驗(yàn)可以得出，平行板電容器正對面積越大，電容越大；兩極板間距離越小，電容越大；有電介質(zhì)時(shí)電容變大。通過精確的實(shí)驗(yàn)和理論的論證可得出：平行板電容器的電容跟正對面積成正比，跟兩極板間距離成反比，跟極板間電介質(zhì)的介電常數(shù)成正比。計(jì)算平行板電容器的電容的公式是:2020/12/1819二、以學(xué)生設(shè)計(jì)為主探究性實(shí)驗(yàn)策略在課堂教學(xué)中，由教師或?qū)W生提出問題，讓學(xué)生自行制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)器材，動(dòng)手操作，收集并處理數(shù)據(jù)，進(jìn)一步歸納得出結(jié)論的實(shí)驗(yàn)?！皩W(xué)生（或教師）提出問題，學(xué)生設(shè)計(jì)，學(xué)生操作，探索思考，學(xué)生分析”。在此過程中，教師的主要任務(wù)則是提供儀器設(shè)備，解答學(xué)生的疑問，進(jìn)行一定提示或啟發(fā)，但決不能代替學(xué)生設(shè)計(jì)或操作實(shí)驗(yàn)。

使學(xué)生經(jīng)歷“問題——猜想——設(shè)計(jì)——實(shí)施——分析——結(jié)論”的類似科學(xué)家探索物理世界的過程。2020/12/1820以學(xué)生設(shè)計(jì)為主的探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：選題要合適注重過程和方法重視討論、交流和評估

2020/12/1821以學(xué)生設(shè)計(jì)為主的探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：選題要合適注重過程和方法重視討論、交流和評估

所選的問題應(yīng)當(dāng)比較有趣；以學(xué)生設(shè)計(jì)為主的探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)比以教師設(shè)計(jì)為主的探究實(shí)驗(yàn)簡單一些；所涉及的物理量不宜過多，實(shí)驗(yàn)儀器和操作應(yīng)比較簡單，實(shí)驗(yàn)的時(shí)間也不宜太長。2020/12/1822以學(xué)生設(shè)計(jì)為主的探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：選題要合適注重過程和方法重視討論、交流和評估

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地參與實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生通過探究的過程體驗(yàn)到科學(xué)的樂趣。重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，學(xué)習(xí)和體會科學(xué)的方法，不應(yīng)過分苛求結(jié)果。2020/12/1823以學(xué)生設(shè)計(jì)為主的探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：選題要合適注重過程和方法重視討論、交流和評估

不同的學(xué)生（或不同的組）也許會采用不同的方法，得出的結(jié)論也可能有一定的差別。因此，討論和交流是必不可少的環(huán)節(jié)。在此過程中，學(xué)生既可以有根據(jù)地發(fā)表自己的意見，又可以聽取別人的見解，與此同時(shí)，評估的工作也就自然地開展起來。通過討論和評估，可以使學(xué)生自己辨別優(yōu)劣，分清正誤，更好地理解探究的方法和結(jié)論。2020/12/1824第三物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

演示實(shí)驗(yàn)是為了展示物理現(xiàn)象，揭示所研究問題的發(fā)生、發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考，并配合教學(xué)內(nèi)容而由教師操作示范的實(shí)驗(yàn)。目的性直觀性科學(xué)性穩(wěn)定性啟發(fā)性指導(dǎo)性演示實(shí)驗(yàn)的要求2020/12/1825第三物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

演示實(shí)驗(yàn)是為了展示物理現(xiàn)象，揭示所研究問題的發(fā)生、發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考，并配合教學(xué)內(nèi)容而由教師操作示范的實(shí)驗(yàn)。目的性直觀性科學(xué)性穩(wěn)定性啟發(fā)性指導(dǎo)性演示實(shí)驗(yàn)的要求演示實(shí)驗(yàn)的目的是為教學(xué)服務(wù)的，為的是在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、理解規(guī)律，從而掌握規(guī)律。2020/12/1826第三物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

演示實(shí)驗(yàn)是為了展示物理現(xiàn)象，揭示所研究問題的發(fā)生、發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考，并配合教學(xué)內(nèi)容而由教師操作示范的實(shí)驗(yàn)。目的性直觀性科學(xué)性穩(wěn)定性啟發(fā)性指導(dǎo)性演示實(shí)驗(yàn)的要求演示實(shí)驗(yàn)要現(xiàn)象明晰易見，力求簡單明了、直觀，能充分說明問題，有足夠可見度，便于學(xué)生觀察。實(shí)驗(yàn)裝置要恰當(dāng)?shù)貎?yōu)化布局，力爭大型化、簡單化，并充分利用多媒體手段，突出其基本的結(jié)構(gòu)原理2020/12/1827第三物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

演示實(shí)驗(yàn)是為了展示物理現(xiàn)象，揭示所研究問題的發(fā)生、發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考，并配合教學(xué)內(nèi)容而由教師操作示范的實(shí)驗(yàn)。目的性直觀性科學(xué)性穩(wěn)定性啟發(fā)性指導(dǎo)性演示實(shí)驗(yàn)的要求

從實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作到分析都必須堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，教師在操作儀器、連接和裝配儀器及演示現(xiàn)象時(shí)動(dòng)作要準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、科學(xué)。對真實(shí)物理圖像的近似或模擬，在演示時(shí)要向?qū)W生說明，以免誤解。不能為了使演示的效果明顯而違背了科學(xué)性，更不能弄虛作假。2020/12/1828第三物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

演示實(shí)驗(yàn)是為了展示物理現(xiàn)象，揭示所研究問題的發(fā)生、發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考，并配合教學(xué)內(nèi)容而由教師操作示范的實(shí)驗(yàn)。目的性直觀性科學(xué)性穩(wěn)定性啟發(fā)性指導(dǎo)性演示實(shí)驗(yàn)的要求

演示實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)裝置要牢靠穩(wěn)固，要有很好的現(xiàn)象重復(fù)性，達(dá)到一次就能成功的程度。教師在課堂上演示實(shí)驗(yàn)必須確保成功。只有掌握實(shí)驗(yàn)的原理才能準(zhǔn)確地抓住關(guān)鍵條件，從而成功地進(jìn)行演示。2020/12/1829第三物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

演示實(shí)驗(yàn)是為了展示物理現(xiàn)象，揭示所研究問題的發(fā)生、發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考，并配合教學(xué)內(nèi)容而由教師操作示范的實(shí)驗(yàn)。目的性直觀性科學(xué)性穩(wěn)定性啟發(fā)性指導(dǎo)性演示實(shí)驗(yàn)的要求

在設(shè)計(jì)和進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須在啟發(fā)性上下功夫。首先通過生動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題；其次明確問題產(chǎn)生的原因，如何解決問題，從而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究，使學(xué)生在不斷的思索、探討中逐步掌握物理規(guī)律與知識。2020/12/1830第三物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

演示實(shí)驗(yàn)是為了展示物理現(xiàn)象，揭示所研究問題的發(fā)生、發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考，并配合教學(xué)內(nèi)容而由教師操作示范的實(shí)驗(yàn)。目的性直觀性科學(xué)性穩(wěn)定性啟發(fā)性指導(dǎo)性演示實(shí)驗(yàn)的要求教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考。對于觀察到的現(xiàn)象，分析所說明的問題，以至引出規(guī)律性的認(rèn)識，應(yīng)盡可能由學(xué)生進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力。2020/12/1831一、課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序4．決定教學(xué)策略、建立模型，總體構(gòu)思1．選題2．制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)3．設(shè)計(jì)與選擇實(shí)驗(yàn)方案5．確定局部課題6．局部設(shè)計(jì)7．確定總體設(shè)計(jì)方案9．試教是11．定型（可實(shí)施）8．評價(jià)（合乎要求與否）10．評價(jià)（修改）（合乎要求與否）選題與實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)制定實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與選擇局部設(shè)計(jì)與總體設(shè)計(jì)是方案評價(jià)試教與修改定型否否2020/12/1832二、演示-觀察-解釋（DOE）策略

演示實(shí)驗(yàn)包括實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)解釋三個(gè)過程，常規(guī)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，教師對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解釋。這種演示策略可以稱為演示-觀察-解釋（demonstrate-observe-explain，縮寫為DOE）策略。在演示-觀察-解釋策略中，演示主要是教師操作表演實(shí)驗(yàn)，有時(shí)候也可以請學(xué)生充當(dāng)教師的助手或在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生在講臺上操作實(shí)驗(yàn)。觀察是在實(shí)驗(yàn)操作的過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等進(jìn)行觀察和記錄。解釋不單單是教師對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從結(jié)論中總結(jié)物理規(guī)律或理論，還包括對器材的選用、器材的使用、實(shí)驗(yàn)方法的選擇進(jìn)行必要的說明和講解。在實(shí)際演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，這三種活動(dòng)一般都是同時(shí)進(jìn)行的。2020/12/1833DOE實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)操作規(guī)范演示成功現(xiàn)象清楚有效引導(dǎo)縝密講解2020/12/1834三、主體探究性教學(xué)策略

探究演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的操作程序創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣提出問題確立目標(biāo)主體參與聯(lián)系生活教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)策略體系演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)觀察觀察實(shí)驗(yàn)記錄信息主體參與差異發(fā)展指導(dǎo)分析引導(dǎo)假設(shè)邏輯思考建立假說主體參與差異發(fā)展分享假說引導(dǎo)檢驗(yàn)收集證據(jù)驗(yàn)證假說主體參與合作學(xué)習(xí)提倡反思總結(jié)提高反思過程總結(jié)評價(jià)主體參與聯(lián)系生活21345實(shí)驗(yàn)階段2020/12/1835探究演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略類型操作程序策略體系具體實(shí)施探究演示實(shí)驗(yàn)提出問題確立目標(biāo)主體參與①學(xué)生自己提出或教師引導(dǎo)提出有層次的、難度適中的問題，讓學(xué)生思考，并寫下自己的觀點(diǎn)；②讓學(xué)生根據(jù)情境記錄下自己的問題，并用簡潔的語言陳述自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。聯(lián)系生活利用日常用品做實(shí)驗(yàn)，簡單、方便、易懂。觀察實(shí)驗(yàn)記錄信息主體參與①積極主動(dòng)觀察實(shí)驗(yàn)；②讓學(xué)生以信息的形式記錄自己認(rèn)為重要的現(xiàn)象和與自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的事實(shí)；③讓學(xué)生發(fā)表自己的信息，把大多數(shù)學(xué)生公認(rèn)的信息展現(xiàn)在黑板或投影儀上。差異發(fā)展①讓學(xué)生記錄演示實(shí)驗(yàn)過程中的信息，并將其概括精練；②提供書上相應(yīng)的內(nèi)容，讓學(xué)生研讀，記錄信息，提供不同的“觀察”的選擇；③教師切勿評論學(xué)生各自記錄的信息，引導(dǎo)學(xué)生按重要性將信息排序，并展現(xiàn)自己認(rèn)為最重要的2～3條信息。2020/12/1836探究演示實(shí)驗(yàn)邏輯思考建立假說主體參與①讓學(xué)生根據(jù)自己持有的或可利用的信息進(jìn)行猜測；②建立假說，讓學(xué)生列舉實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或信息作為支持；③讓學(xué)生以邏輯推理的形式展現(xiàn)自己的思維過程；④把大多數(shù)同學(xué)認(rèn)可的假設(shè)展現(xiàn)在黑板或投影儀上，并讓學(xué)生自主選擇自己要檢驗(yàn)的一條或幾條假設(shè)。差異發(fā)展①讓學(xué)生各自結(jié)合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行猜想假設(shè)；②讓學(xué)生根據(jù)自己需要，自主選擇一個(gè)或多個(gè)自己認(rèn)為有意義、有價(jià)值的假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)；③如果選擇多個(gè)假設(shè)檢驗(yàn)，按照重要性排序，然后從最重要的假設(shè)開始檢驗(yàn)。收集證據(jù)驗(yàn)證假說主體參與①以資料式的方式來收集證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)；②以實(shí)驗(yàn)式的方式來收集證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)。合作學(xué)習(xí)①組成兩人小組，相互討論，相互補(bǔ)充；②組成“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的小組，組長收集和整理組員的結(jié)論，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。反思過程總結(jié)評價(jià)主體參與①讓學(xué)生填寫設(shè)計(jì)好的進(jìn)行反思的表格（參考表）；②鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)形式進(jìn)行反思；③開展自評、教師評、小組評等形式評價(jià)，撰寫報(bào)告；④利用總結(jié)語策略，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的結(jié)論。聯(lián)系生活把結(jié)論運(yùn)用到實(shí)際生活中去檢驗(yàn)，解釋問題或現(xiàn)象。2020/12/1837四、預(yù)測-觀察-解釋（POE）策略

預(yù)測-觀察-解釋策略（predict-observe-explain，縮寫為POE）是在“觀察滲透理論”哲學(xué)觀念和建構(gòu)主義、前概念、概念轉(zhuǎn)變等教育理論基礎(chǔ)上提出的一種新型演示策略。這種策略是在實(shí)驗(yàn)演示前，學(xué)生根據(jù)自己已有的知識先對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測，教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，然后學(xué)生對所觀察的現(xiàn)象進(jìn)行解釋。有研究表明這種演示策略對學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的預(yù)測和解釋能力的提高具有很好的效果。

在POE策略中，預(yù)測、觀察和解釋的具體內(nèi)容如下：在預(yù)測階段，教師介紹實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生預(yù)測實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生在小組內(nèi)討論預(yù)測的現(xiàn)象，并在全班解釋自己的觀點(diǎn)。在演示階段，教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，小組內(nèi)討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在解釋階段，學(xué)生在全班解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、預(yù)測與實(shí)驗(yàn)的差別，并對學(xué)生的不同觀點(diǎn)進(jìn)行討論，最后教師進(jìn)行總結(jié)。2020/12/1838第四節(jié)實(shí)驗(yàn)研究及其教學(xué)實(shí)施