第八章 記憶-實(shí)驗(yàn)心理學(xué)

第八章

記憶實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教研室梁麗娟主要內(nèi)容一、記憶和學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)研究二、記憶過(guò)程：編碼、儲(chǔ)存于提取三、啟動(dòng)效應(yīng)與記憶系統(tǒng)四、錯(cuò)誤記憶五、記憶的研究進(jìn)展第一節(jié).記憶與學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)研究一.記憶的早期研究二.學(xué)習(xí)的早期研究三.記憶和學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)傳統(tǒng)研究方法第一節(jié).記憶與學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)研究一.記憶的早期研究>>>二.學(xué)習(xí)的早期研究三.記憶和學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)傳統(tǒng)研究方法一.記憶的早期研究（一）艾賓浩斯和節(jié)省法研究（二）巴特萊特（Bartlett）的實(shí)驗(yàn)（三）我國(guó)心理學(xué)家的研究（一）艾賓浩斯和節(jié)省法研究實(shí)驗(yàn)材料:無(wú)意義音節(jié)？便于控制學(xué)習(xí)材料的數(shù)量，并可使學(xué)習(xí)少受個(gè)人有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的影響。節(jié)省法:重新學(xué)習(xí)時(shí)所節(jié)省的時(shí)間或遍數(shù)與初次學(xué)習(xí)時(shí)間或遍數(shù)比值。節(jié)省法是測(cè)量記憶的十分靈敏的方法。OL初學(xué)時(shí)的誦讀次數(shù)（或時(shí)間）RL重學(xué)時(shí)的誦讀次數(shù)解決了度量印象深度和印象消失程度的問(wèn)題：

Ebbinghaus把原來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)重復(fù)的遍數(shù)當(dāng)作印象深度的指標(biāo)，把達(dá)到原來(lái)的熟練程度所需要再學(xué)的遍數(shù)當(dāng)作印象消失程度的指標(biāo)。并通過(guò)再學(xué)所用的遍數(shù)和最初學(xué)習(xí)所用的遍數(shù)的比較，來(lái)計(jì)算節(jié)省遍數(shù)的百分?jǐn)?shù)。遺忘曲線(xiàn)（theforgettingcurve）實(shí)驗(yàn)控制：

1.材料：無(wú)意義字表-----Ebbinghaus一共制作了2300個(gè)無(wú)意義音節(jié)，并從中隨機(jī)地選出一定數(shù)量的項(xiàng)目并排成固定的順序來(lái)組成實(shí)驗(yàn)材料；

2.朗讀速度統(tǒng)一，以時(shí)間和遍數(shù)作為字表難度的指標(biāo)。

3.其它，如環(huán)境中的干擾因素，每天做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間等。

4.還記下自己的健康狀況和當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)以備分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)用。?實(shí)驗(yàn)結(jié)果:以多次實(shí)驗(yàn)的平均值作為實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更為精確；如何評(píng)價(jià)艾賓浩斯的研究？對(duì)Ebbinghaus研究的評(píng)價(jià)Ebbinghaus的工作也受到一些責(zé)難和非議。1.無(wú)意義音節(jié)并不是完全無(wú)意義的，且各音節(jié)之間的難度也不一定相等。2.關(guān)于他自己做被試所產(chǎn)生的一些問(wèn)題。但Ebbinghaus介紹了測(cè)量記憶的方法，較好地控制了實(shí)驗(yàn)條件，不僅對(duì)記憶過(guò)程進(jìn)行了客觀(guān)的研究，對(duì)印象深度和遺忘量也做到了數(shù)量化。如果和他的貢獻(xiàn)比較起來(lái)就顯得有些微不足道了。如何防止遺忘？讀一遍下列的字母，字母就消失，然后盡量的把它們默寫(xiě)出來(lái)。THERUNSITBOY

816449362516941你默寫(xiě)對(duì)了幾個(gè)字母？幾個(gè)數(shù)字？THE/RUNSIT/BOY

Therunsitboy再試試YESTWOGETARE81/64/49/36/25/16/9/41928272625242322212再試試149162536496496481（二）巴特萊特（Bartlett）的實(shí)驗(yàn)巴特利特對(duì)艾賓浩斯的研究持批評(píng)態(tài)度。他認(rèn)為學(xué)習(xí)與記憶是一個(gè)活躍的過(guò)程，涉及意義的追求，把識(shí)記材料納入一定的圖式。對(duì)艾賓浩斯的批評(píng)：研究缺乏現(xiàn)實(shí)意義；忽視了被試態(tài)度及其過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)等影響記憶的其他因素。圖畫(huà)實(shí)驗(yàn)：

下面看一副畫(huà)，畫(huà)出來(lái)（二）巴特萊特（Bartlett）的實(shí)驗(yàn)方法一：系列再生法實(shí)驗(yàn)方法：看一副畫(huà)，畫(huà)出來(lái)；實(shí)驗(yàn)結(jié)果：人們進(jìn)行信息傳遞的時(shí)候會(huì)發(fā)生歪曲事實(shí)的真相。記憶錯(cuò)覺(jué)變化方向呈現(xiàn)三種趨勢(shì)：（1）水平化：指人們?cè)谟洃浿?，往往趨向于減少知覺(jué)圖形小的不規(guī)則部分，使其對(duì)稱(chēng)；或趨向于減少知覺(jué)圖形中的具體細(xì)節(jié)。（2）尖銳化：指在記憶中，人們往往強(qiáng)調(diào)知覺(jué)圖形的某些特征而忽視其它具體細(xì)節(jié)的過(guò)程。在有些心理學(xué)家看來(lái)，人類(lèi)記憶的特征之一，就是客體中最明顯的特征在再現(xiàn)過(guò)程中往往被夸大了。

（3）常態(tài)化：指人們?cè)谟洃浿?，往往根?jù)自己已有的記憶痕跡對(duì)知覺(jué)圖形加以修改，即一般會(huì)趨向于按照自己認(rèn)為它似乎應(yīng)該是什么樣子來(lái)加以修改的。

圖式：一般人心中“頭”的形象就是圖式，凡是與這個(gè)圖式不相符的事物特征就會(huì)加以改變，直到符合圖式。圖式理論（schematheory）：Bartlett認(rèn)為圖式是指過(guò)去反應(yīng)或過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)組織過(guò)程，它不僅使個(gè)別成分一個(gè)接一個(gè)地作用起來(lái)，而且將他們組織成為一個(gè)統(tǒng)一的整體。

Bartlett認(rèn)為人總能在不知不覺(jué)中將新的事物納入自己的圖式中，并不斷地對(duì)已有的圖式進(jìn)行重建。到一定程度，出現(xiàn)簡(jiǎn)化趨勢(shì)。圖式還會(huì)變化嗎？如果10個(gè)被試方法二：重復(fù)再生法程序（故事研究）實(shí)驗(yàn)方法：學(xué)習(xí)一些有意義的材料（幽靈之戰(zhàn)）后，然后在不同的延遲時(shí)間條件下做回憶。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：隨著時(shí)間的增加，故事中的內(nèi)容往往被忽略掉一部分，一些玄妙的內(nèi)容被舍棄了，故事也會(huì)變得越來(lái)越短，更有趣的是，被試還增加了一些新的材料，使故事變得更加自然合理，有時(shí)甚至滲入一些倫理內(nèi)容。（二）巴特萊特（Bartlett）的實(shí)驗(yàn)?記憶的心理重建理論（reconstruction）：

Bartlett認(rèn)為記憶是一種心理重建的過(guò)程，而且這個(gè)過(guò)程是在一定的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行的，具有一定的社會(huì)性。他認(rèn)為，對(duì)既往事件的記憶不只是簡(jiǎn)單的保存和再現(xiàn)，而是受文化態(tài)度和個(gè)人習(xí)慣渲染的心理重建。你如何評(píng)價(jià)巴特萊特的研究？心理學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合。實(shí)驗(yàn)控制很少，指導(dǎo)語(yǔ)很模糊，誘使被試進(jìn)行虛構(gòu)，而且很少使用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法，實(shí)驗(yàn)難以重復(fù)。后繼研究者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)要求被試盡量好地復(fù)述他們看到的故事的時(shí)候，他們很少出錯(cuò)（除非是疏忽）。可以說(shuō)Bartlett選擇了一種能夠觀(guān)察到圖式效應(yīng)及心理重建的實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行研究，而忽略了圖式及心理重建不會(huì)出現(xiàn)的另一些情況，使他的研究失于片面。Ebbinghaus和Bartlett實(shí)驗(yàn)的比較你對(duì)過(guò)去的事情能記得多少？

請(qǐng)?jiān)?秒內(nèi)盡量記憶房間中的物品（三）我國(guó)心理學(xué)家的研究（1）對(duì)圖形記憶變化的研究（曹日昌）：通過(guò)對(duì)記憶變化進(jìn)行了分類(lèi)，他指出和識(shí)記圖形相比較，記憶所表現(xiàn)出來(lái)的變化大致可以分為：①簡(jiǎn)略、概括②完整、合理③詳細(xì)、具體④夸張、突出。(2)對(duì)遺忘曲線(xiàn)的研究：再認(rèn)曲線(xiàn)的斜率最小，而回憶和預(yù)期回憶的斜率最大，這說(shuō)明以再認(rèn)指標(biāo)檢查記憶時(shí)，遺忘最少，記憶內(nèi)容的保持時(shí)間最長(zhǎng)，而以回憶量檢查記憶時(shí)，遺忘最多，重學(xué)1和重組標(biāo)準(zhǔn)則居中。二、記憶與學(xué)習(xí)研究的傳統(tǒng)方法（一）回憶法

1．系列回憶

2．對(duì)偶聯(lián)合回憶3．自由回憶

（二）再認(rèn)法

1.是/否再認(rèn)2.迫選再認(rèn)（一）回憶法1．系列回憶（serialrecallmethod）：要求被試按照先前呈現(xiàn)的順序?qū)Σ牧线M(jìn)行學(xué)習(xí)和回憶。通常的做法是向被試反復(fù)呈現(xiàn)系列刺激材料，及對(duì)它們進(jìn)行反復(fù)的測(cè)驗(yàn)，直到被試能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地將其再生出來(lái)。研究發(fā)現(xiàn)影響系列學(xué)習(xí)和回憶的最主要因素是每個(gè)項(xiàng)目在系列刺激材料中的位置.系列位置效應(yīng)：系列的開(kāi)始部分或最初學(xué)習(xí)的項(xiàng)目較容易記憶，末尾部分或最后學(xué)習(xí)的材料也容易記憶，而中間部分最難記憶。Memory42延遲再現(xiàn)對(duì)系列位置效應(yīng)的影響2．對(duì)偶聯(lián)合回憶（pairedrecallmethod）：①檢驗(yàn)法（testmethod）：先向被試呈現(xiàn)一系列的刺激－反應(yīng)對(duì)，然后單獨(dú)呈現(xiàn)刺激項(xiàng)目讓被試回憶與之相對(duì)應(yīng)的反應(yīng)項(xiàng)目，以檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)和記憶的效果。檢驗(yàn)程序要重復(fù)進(jìn)行，直到被試全部回憶出來(lái)為止。（一）回憶法②預(yù)期法（anticipativemethod）：首先單獨(dú)呈現(xiàn)刺激項(xiàng)目，要求被試努力預(yù)想對(duì)應(yīng)的反應(yīng)項(xiàng)目，然后將刺激和反應(yīng)項(xiàng)目成對(duì)呈現(xiàn)。每出現(xiàn)一次刺激項(xiàng)目就要求被試嘗試報(bào)告反應(yīng)項(xiàng)目，不管被試能不能報(bào)告，間隔一過(guò)就同時(shí)呈現(xiàn)刺激‐反應(yīng)項(xiàng)目作為強(qiáng)化或反強(qiáng)化，如此重復(fù)直到被試全部記住為止。在對(duì)偶回憶法實(shí)驗(yàn)中，刺激材料和配對(duì)是極其重要的變量。3．自由回憶（freerecallmethod）：先呈現(xiàn)一系列項(xiàng)目讓被試盡可能多地記住。要求被試在回憶時(shí)無(wú)須回憶呈現(xiàn)順序，只要能回憶出呈現(xiàn)過(guò)的材料即可。（一）回憶法自由回憶示例系列位置曲線(xiàn)（theserialpositioncurve）。系列位置曲線(xiàn)可以分為3個(gè)部分：近因效應(yīng)（recentyeffect，指系列最后幾個(gè)項(xiàng)目回憶得最好）；首因效應(yīng)（primaryeffect，指系列中開(kāi)頭幾個(gè)項(xiàng)目回憶得較好）；漸進(jìn)線(xiàn)（asymptote，指曲線(xiàn)得中間部分回憶最差）。研究發(fā)現(xiàn)：①在自由回憶中，仍可以發(fā)現(xiàn)系列位置效應(yīng)。該效應(yīng)主要表現(xiàn)為首因效應(yīng)和近因效應(yīng)；②人們?cè)谧杂苫貞涍^(guò)程中會(huì)采用策略來(lái)幫助學(xué)習(xí)和記憶；③人們會(huì)試圖對(duì)詞表中的項(xiàng)目進(jìn)行組織，重新排序以促進(jìn)提取，并使自由回憶的順序表現(xiàn)出一定的結(jié)構(gòu)。為什么會(huì)有首因效應(yīng)和近因效應(yīng)呢？50區(qū)分短時(shí)存儲(chǔ)與長(zhǎng)時(shí)存儲(chǔ)的證據(jù)不少研究者都提出，近因效應(yīng)來(lái)自短時(shí)存儲(chǔ)，而首因效應(yīng)則來(lái)自長(zhǎng)時(shí)存儲(chǔ)。為證明這個(gè)設(shè)想，我們需要在系列位置曲線(xiàn)中顯示機(jī)能得雙重分離（functionaldoubledissociation）：某些變量影響近因效應(yīng)但不影響首因效應(yīng)與漸進(jìn)線(xiàn)。51區(qū)分短時(shí)存儲(chǔ)與長(zhǎng)時(shí)存儲(chǔ)的證據(jù)單詞頻率、呈現(xiàn)速度、系列長(zhǎng)度以及心理狀態(tài)都對(duì)首因效應(yīng)與漸進(jìn)線(xiàn)有顯著作用，但不影響近因效應(yīng)。52區(qū)分短時(shí)存儲(chǔ)與長(zhǎng)時(shí)存儲(chǔ)的證據(jù)系列單詞呈現(xiàn)完畢后的干擾活動(dòng)影響近因效應(yīng)，但不影響首因效應(yīng)和漸進(jìn)線(xiàn)。與前面的曲線(xiàn)結(jié)合在一起，為我們提供了系列位置曲線(xiàn)中的機(jī)能雙重分離的證據(jù)。53區(qū)分短時(shí)存儲(chǔ)與長(zhǎng)時(shí)存儲(chǔ)的證據(jù)短時(shí)存儲(chǔ)不同與長(zhǎng)時(shí)存儲(chǔ)還得到負(fù)近因效應(yīng)（negativerecency）的強(qiáng)有力支持。1、立即自由回憶2、測(cè)試后意外給被試5分鐘，再自由回憶。最后對(duì)所以單詞總測(cè)驗(yàn)中，仍然保留首因效應(yīng)，但是沒(méi)有出現(xiàn)近因效應(yīng)，實(shí)際上，近因部分單詞的回憶率低于漸進(jìn)線(xiàn)的回憶率，所以稱(chēng)為負(fù)近因效應(yīng)。負(fù)近因效應(yīng)的解釋?zhuān)篊raik認(rèn)為，負(fù)近因效應(yīng)的出現(xiàn)，是因?yàn)橄盗形恢们€(xiàn)近因部分的項(xiàng)目在短時(shí)記憶中保持時(shí)間較短，復(fù)述次數(shù)較少，沒(méi)有轉(zhuǎn)化到長(zhǎng)時(shí)記憶中，而最后總測(cè)驗(yàn)時(shí)，這些項(xiàng)目又已經(jīng)從短時(shí)記憶中消失，因此對(duì)近因部分項(xiàng)目回憶的正確率最差。由于首因效應(yīng)是長(zhǎng)時(shí)記憶作用的結(jié)果，因此，不論是即時(shí)回憶還是最后的總測(cè)驗(yàn)，都表現(xiàn)出首因效應(yīng)。短時(shí)存儲(chǔ)與長(zhǎng)時(shí)存儲(chǔ)的生物學(xué)基礎(chǔ)。例如，遺忘癥病人的短時(shí)存儲(chǔ)功能正常，但長(zhǎng)時(shí)存儲(chǔ)似乎完全喪失，可以說(shuō)是存在著兩種存儲(chǔ)的很好的生物學(xué)證據(jù)。莨菪堿處理對(duì)記憶作業(yè)影響數(shù)字廣度在學(xué)習(xí)完畢后立即進(jìn)行，自由回憶要求在60s干擾活動(dòng)后進(jìn)行。記憶的加工層次（二）再認(rèn)法

（recognitionmethod）再認(rèn)法：向被試同時(shí)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)的和未學(xué)習(xí)過(guò)的干擾材料，讓他們判斷是否是先前學(xué)習(xí)或記憶過(guò)的，以此來(lái)考察先前記憶過(guò)的材料是否能夠被正確地覺(jué)察出來(lái)。再認(rèn)測(cè)驗(yàn)：是/否再認(rèn)測(cè)驗(yàn)和迫選再認(rèn)測(cè)驗(yàn)（多項(xiàng)選擇），但從理論上講，兩種方法都會(huì)受到猜測(cè)因素的困擾。學(xué)習(xí)階段AB再認(rèn)階段（測(cè)驗(yàn)階段）AACWLuh(1922)hadsubjectsmemorizelistsofnonsensesyllablesandthenmeasuredtheirretentionwitheitherarecognitiontestorarecalltestatvariousintervalsuptotwodays.Asyoucansee,theforgettingcurvefortherecalltestwasquitesteep,whereastherecognitiontestyieldedmuchhigherestimatesofsubjects’retention.

三、記憶與學(xué)習(xí)研究的傳統(tǒng)方法（一）回憶法

1．系列回憶

2．對(duì)偶聯(lián)合回憶3．自由回憶

（二）再認(rèn)法

1.是/否再認(rèn)2.迫選再認(rèn)第二節(jié)

記憶的過(guò)程：編碼、存儲(chǔ)與提?。ㄒ唬┯洃浀亩嘀卮鎯?chǔ)模型美國(guó)心理學(xué)之父W.James（1842~1910）提出，記憶由兩大部分組成，即初級(jí)記憶（primarymemory）與次級(jí)記憶（secondarymemory）。初級(jí)記憶是任何刺激（不管人們是否注意到）遺留下來(lái)的最初印象，這種印象會(huì)飛快地消逝。初級(jí)記憶的內(nèi)容很容易獲得（accessible），不費(fèi)勁就可以提?。坏崛〈渭?jí)記憶的內(nèi)容則要求有意義的、費(fèi)勁的努力。63（二）記憶的多重存儲(chǔ)模型（3）記憶的多重存儲(chǔ)模型強(qiáng)調(diào)記憶作為不同的結(jié)構(gòu)而存在，所以多重存儲(chǔ)模型又叫做形態(tài)模型（modalmodel）。它強(qiáng)調(diào)每一結(jié)構(gòu)都具有自己的特點(diǎn)，如感覺(jué)存儲(chǔ)、短時(shí)存儲(chǔ)與長(zhǎng)時(shí)存儲(chǔ)作為3種不同的記憶結(jié)構(gòu)（memorystructure），在信息存儲(chǔ)的時(shí)間長(zhǎng)短、容量和遺忘快慢等方面是不同的。1、感覺(jué)記憶：感覺(jué)刺激停止之后所保持的瞬間映像。斯波林的部分報(bào)告法實(shí)驗(yàn)揭示出了它的突出特點(diǎn)，即容量大，時(shí)間短。持續(xù)時(shí)間：0.25s~2s

感覺(jué)記憶容量多大呢？實(shí)驗(yàn)演示：不同報(bào)告方法對(duì)記憶的影響全部報(bào)告法演示：CHLRBFWQXNAZ你能報(bào)告出多少字母？是否覺(jué)得12個(gè)字母都看到了？為什么記不住？說(shuō)出4-5個(gè)字母，其他字母就衰退了?！糠謭?bào)告法實(shí)驗(yàn)條件：三種聲音（高，中，低）實(shí)驗(yàn)程序：先看12個(gè)字母，然后測(cè)驗(yàn)，如果聽(tīng)見(jiàn)高音就報(bào)告第一行的4個(gè)字母，中音就報(bào)告第二行的4個(gè)字母，低音就報(bào)告第三行的4個(gè)字母。實(shí)驗(yàn)控制：提示音隨機(jī)出現(xiàn)（推理全部看見(jiàn)）。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：全部報(bào)告法平均4.5個(gè)，部分報(bào)告法平均10個(gè)左右。試一試（箭頭提示報(bào)告哪一行字母）：EGBJHWNSQLAP第一行字母為EGBJFNSZORIJPDHC第三行字母為：PDHC（二）短時(shí)記憶：刺激作用終止后，對(duì)信息保持到十幾秒直至一分鐘左右的記憶。持續(xù)時(shí)間：2s~30s實(shí)驗(yàn)演示短時(shí)記憶的容量十分有限，一般為7±2個(gè)組塊。短時(shí)記憶的編碼存在聽(tīng)覺(jué)編碼和視覺(jué)編碼兩種方式。Havesometry猜謎圖式實(shí)驗(yàn)過(guò)程：10ms呈現(xiàn)一張卡片一組圖片呈現(xiàn)完后給10分鐘時(shí)間以任意順序畫(huà)出能回憶起的所有圖片，每張紙3*3矩陣來(lái)畫(huà)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：標(biāo)簽組平均回憶圖片數(shù)量為19.6；無(wú)標(biāo)簽組為14.2。實(shí)驗(yàn)材料：30張圖片（10秒）實(shí)驗(yàn)結(jié)果：無(wú)標(biāo)簽組13.13個(gè)（44%），有標(biāo)簽21.75（73%）。差異顯著實(shí)驗(yàn)材料：30張圖片（10秒）實(shí)驗(yàn)結(jié)果：無(wú)標(biāo)簽組13.13個(gè)（44%），有標(biāo)簽21.75（73%）。差異顯著學(xué)會(huì)組織短時(shí)記憶的編碼以聽(tīng)覺(jué)編碼為主，同時(shí)還包括了口語(yǔ)的和言語(yǔ)的。AVL單元：短時(shí)記憶的編碼包括聽(tīng)覺(jué)的（Auditory）、口語(yǔ)的(Verbal)、言語(yǔ)的(Linguistic)代碼聯(lián)合起來(lái)稱(chēng)為AVL單元。（三）長(zhǎng)時(shí)記憶：刺激進(jìn)過(guò)一定加工后在頭腦中長(zhǎng)時(shí)間保存下來(lái)。長(zhǎng)時(shí)記憶與短時(shí)記憶的區(qū)別：①容量幾乎無(wú)限，記憶痕跡保持時(shí)間無(wú)限。②它與短時(shí)記憶的干擾因素不同。③短時(shí)記憶基本是一個(gè)單一系統(tǒng)，而長(zhǎng)時(shí)記憶可分為不同的系統(tǒng)。一、感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶多重記憶系統(tǒng)80

Craik等人對(duì)多重存儲(chǔ)模型的批評(píng)在方法論上存在缺陷短時(shí)儲(chǔ)存的有限容量是“箱子”模型的主要特征之一81加工層次的途徑Craik等人認(rèn)為，記憶是同知覺(jué)加工的水平聯(lián)系在一起的。知覺(jué)涉及對(duì)刺激物作一系列水平的分析。初級(jí)階段涉及物理或感覺(jué)特點(diǎn)，而后來(lái)的階段則更多涉及把輸入與頭腦中已存儲(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)的抽象進(jìn)行匹配，即涉及模式識(shí)別和意義的抽取。這些不同的加工階段屬于不同的“加工深度”。記憶加工層次理論實(shí)驗(yàn)支持實(shí)驗(yàn)材料:16個(gè)中英文單詞中英文單詞各半，代表有生命的東西與無(wú)生命的東西的單詞各半。顏色、語(yǔ)種和意義這三個(gè)由淺到深的層次。實(shí)驗(yàn)前只告訴被試要他們按要求對(duì)單詞進(jìn)行分類(lèi)，并對(duì)他們的反應(yīng)時(shí)進(jìn)行測(cè)定。不告訴他們進(jìn)行回憶和再認(rèn)的測(cè)驗(yàn)。這是為了保證實(shí)驗(yàn)是在非隨意的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行。83朱瀅：在包含多種提取內(nèi)容時(shí)加工層次對(duì)自由回憶和再認(rèn)的影響。《心理學(xué)報(bào)》，1982年，第一期，99——103加工層次理論實(shí)驗(yàn)舉例（朱瀅，1982）第一組稱(chēng)作顏色組。要求他們對(duì)出現(xiàn)的中、英文單詞的顏色盡快作口頭報(bào)告：紅或藍(lán)。第二組為語(yǔ)種組;第三組為意義組，要求他們對(duì)出現(xiàn)的中、英文單詞是代表有生命的東西還是無(wú)生命的東西盡快作口頭報(bào)告：活或死。第二節(jié)內(nèi)隱記憶一.內(nèi)隱記憶的提出二.內(nèi)隱記憶的特征三.內(nèi)隱記憶的研究方法四.內(nèi)隱記憶的理論解釋一.內(nèi)隱記憶的提出早期哲學(xué)研究：童年期的驚嚇體驗(yàn)無(wú)意識(shí)腦活動(dòng)：自動(dòng)書(shū)寫(xiě)和水晶球占卜神經(jīng)病學(xué)：指縫藏針，

精神病學(xué)：感情創(chuàng)傷導(dǎo)致的遺忘內(nèi)隱記憶的提出內(nèi)隱記憶（implicitmemory）：個(gè)體在無(wú)法意識(shí)的情況下，過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的無(wú)意識(shí)的影響，又稱(chēng)自動(dòng)的無(wú)意識(shí)記憶。外顯記憶(explicitmemory)：在意識(shí)的控制下，過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的有意識(shí)的影響，又稱(chēng)受意識(shí)控制的記憶。內(nèi)隱記憶的提出（一）啟動(dòng)效應(yīng)的研究啟動(dòng)效應(yīng)：由于近期與某一刺激的接觸而使對(duì)這一刺激的加工得到易化。啟動(dòng)效應(yīng)的基本特征是與意識(shí)分離，所以它又被稱(chēng)為無(wú)意識(shí)的記憶。啟動(dòng)效應(yīng)又分直接啟動(dòng)（directpriming）與間接啟動(dòng)（indirectpriming）。在直接啟動(dòng)：測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目與學(xué)習(xí)項(xiàng)目是相同的；間接啟動(dòng)：測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目與學(xué)習(xí)項(xiàng)目有關(guān)，但并不相同。進(jìn)行內(nèi)隱記憶測(cè)驗(yàn)時(shí)遇到的一個(gè)困難是，內(nèi)隱記憶測(cè)驗(yàn)會(huì)受到外顯記憶的影響。Schacter等人1983年提出了“有意提取標(biāo)準(zhǔn)”。這一標(biāo)準(zhǔn)包括兩個(gè)關(guān)鍵成分：內(nèi)隱記憶與外顯記憶測(cè)驗(yàn)中客觀(guān)的線(xiàn)索是相同的，只是提取的指導(dǎo)語(yǔ)不同；實(shí)驗(yàn)操作程序是相同的，但它對(duì)兩種測(cè)驗(yàn)的影響不同。人們把在同一自變量影響下兩種測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生相反結(jié)果的情形稱(chēng)為實(shí)驗(yàn)性分離（experimentaldissociation）。Tulving曾對(duì)實(shí)驗(yàn)性分離作過(guò)如下描述：“符合實(shí)驗(yàn)性分離邏輯的實(shí)驗(yàn)是這樣的：控制單一的變量而比較在兩種不同的測(cè)驗(yàn)任務(wù)中變量的效應(yīng)…，如果變量影響被試在一種測(cè)驗(yàn)任務(wù)中的結(jié)果，但不影響另一種測(cè)驗(yàn)任務(wù)的結(jié)果，或者變量對(duì)兩種測(cè)驗(yàn)任務(wù)的結(jié)果的影響有不同的方向，我們就說(shuō)分離產(chǎn)生了”。（三）正常人的實(shí)驗(yàn)性分離現(xiàn)象Tulving（1982）用正常人為被試，學(xué)習(xí)96個(gè)低頻英語(yǔ)單字，學(xué)習(xí)后1小時(shí)進(jìn)行再認(rèn)測(cè)驗(yàn)與補(bǔ)筆測(cè)驗(yàn)，7天以后重復(fù)這兩種測(cè)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如右圖。90（二）遺忘癥的研究在遺忘癥病人身上，和外顯指導(dǎo)相關(guān)聯(lián)的記憶任務(wù)受到了破壞，而和內(nèi)隱指導(dǎo)語(yǔ)相關(guān)聯(lián)的啟動(dòng)任務(wù)并未受影響。遺忘癥病人的實(shí)驗(yàn)性分離現(xiàn)象示例他們讓4位遺忘癥病人（3位Korsakoff綜合癥病人與1位顳葉切除術(shù)病人）與16位控制組病人（無(wú)腦損傷）學(xué)習(xí)字單，然后進(jìn)行4種記憶測(cè)驗(yàn)：自由回憶與再認(rèn)，模糊字辨認(rèn)（wordfragmentidentification）與詞干補(bǔ)筆。結(jié)果表明，遺忘癥病人也能保持詞語(yǔ)信息，但是這種保持要在特定的測(cè)驗(yàn)中才能表現(xiàn)出來(lái)。92二.內(nèi)隱記憶的特征（一）內(nèi)隱記憶的特征：1、閾下刺激作用10幅圖片10對(duì)圖片迫選再認(rèn)舊圖間接偏好測(cè)驗(yàn)48%60%學(xué)習(xí)階段：每個(gè)圖呈現(xiàn)5次，每次1ms測(cè)試階段實(shí)驗(yàn)結(jié)果二.內(nèi)隱記憶的特征（一）重學(xué)中的節(jié)省節(jié)省法也是研究無(wú)意識(shí)記憶的理想工具。配對(duì)詞列（如24-chair）S-24R-詞回憶第一階段項(xiàng)目學(xué)習(xí)第二階段項(xiàng)目（新舊）S-24R-詞…………第一階段第二階段新舊詞的學(xué)習(xí)時(shí)（次數(shù)），探討舊詞的學(xué)習(xí)出現(xiàn)的節(jié)省效應(yīng)。因變量……配對(duì)詞列（如24-chair）S-24R-詞……S-24R-詞……2、外顯記憶和內(nèi)隱記憶的關(guān)系1、加工深度因素對(duì)內(nèi)隱記憶與外顯記憶的影響不同。對(duì)外顯記憶的效果影響較大，而對(duì)內(nèi)隱記憶則影響較小。2、內(nèi)隱記憶與外顯記憶的保持時(shí)間不同。速示辨認(rèn)和詞干補(bǔ)筆的的作業(yè)成績(jī)不隨時(shí)間延長(zhǎng)而下降或下降很少，再認(rèn)的作業(yè)成績(jī)則下降很多。3、記憶負(fù)荷量的變化對(duì)內(nèi)隱記憶與外顯記憶產(chǎn)生的影響不同

負(fù)荷水平任務(wù)類(lèi)型81648填字組詞（內(nèi)隱）49.0452.6848.55線(xiàn)索回憶（外顯）75.7864.0645.484、呈現(xiàn)方式的改變對(duì)內(nèi)隱記憶與外顯記憶有不同的影響

呈現(xiàn)方式任務(wù)類(lèi)型視覺(jué)/視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)/視覺(jué)填字組詞（內(nèi)隱）61.5142.92線(xiàn)索回憶（外顯）54.1756.50雅克比和達(dá)拉斯（Jacoby＆Dallas，1981）學(xué)習(xí)階段：聽(tīng)覺(jué)方式呈現(xiàn)材料測(cè)驗(yàn)階段：視覺(jué)方式呈現(xiàn)材料實(shí)驗(yàn)結(jié)果：減弱啟動(dòng)效應(yīng)，使以單詞辨識(shí)為指認(rèn)的內(nèi)隱記憶成績(jī)顯著降低，而對(duì)以再認(rèn)為指標(biāo)的外顯記憶則沒(méi)有影響。5、干擾因素對(duì)外顯記憶和內(nèi)隱記憶的影響不同干擾對(duì)線(xiàn)索回憶作業(yè)成績(jī)有明顯的影響干擾對(duì)詞對(duì)補(bǔ)全作業(yè)成績(jī)的影響不明顯三、內(nèi)隱記憶的理論解釋多重記憶系統(tǒng)說(shuō)（Tulving）

該理論認(rèn)為記憶由多個(gè)不同的子系統(tǒng)組成，而每個(gè)子系統(tǒng)又都由若干特定的加工過(guò)程組成。

在理論上每個(gè)記憶系統(tǒng)都可能具有其特定的神經(jīng)機(jī)制與行為指標(biāo)。

在該理論看來(lái)，內(nèi)隱記憶和外顯記憶就分別代表了記憶的兩種不同子系統(tǒng)。意義：能解釋遺忘癥記憶分離理論支持：（1）發(fā)現(xiàn)遺忘癥病人的記憶障礙是高度選擇性的，即他們外顯記憶很差但內(nèi)隱記憶正常。海馬結(jié)構(gòu)（thehippocampalstructures）在獲取某類(lèi)信息中起著關(guān)鍵作用。（3）發(fā)現(xiàn)短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶的分離，情景記憶與語(yǔ)義記憶的分離和陳述記憶與程序記憶的分離。（4）認(rèn)識(shí)到許多記憶形式有時(shí)以?xún)?nèi)隱的方式表現(xiàn)出來(lái)。104多重記憶系統(tǒng)的觀(guān)點(diǎn)2.遷移適當(dāng)加工理論如果記憶測(cè)驗(yàn)所要求的加工過(guò)程與學(xué)習(xí)時(shí)的編碼加工相似或重疊，就可以提高測(cè)驗(yàn)成績(jī)，否則就會(huì)相對(duì)較差。意義：能解釋正常人的記憶分離，但是不適用于遺忘癥病人。材料驅(qū)動(dòng)：通過(guò)呈現(xiàn)的測(cè)驗(yàn)材料的信息來(lái)發(fā)動(dòng)或指導(dǎo)的。概念驅(qū)動(dòng)：反映了被試主動(dòng)產(chǎn)生的活動(dòng)，如精細(xì)編碼，有意義組織或?qū)Σ牧系闹亟M。內(nèi)隱記憶和外顯記憶測(cè)驗(yàn)都可以包含材料驅(qū)動(dòng)和概念驅(qū)動(dòng)的成分，但對(duì)于大多數(shù)內(nèi)隱記憶測(cè)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，其傳輸基礎(chǔ)看起來(lái)是知覺(jué)性的，即主要依靠材料驅(qū)動(dòng)的加工過(guò)程；相反，對(duì)于大多數(shù)外顯記憶來(lái)說(shuō)，其傳輸基礎(chǔ)看起來(lái)是概念性或語(yǔ)義性的，即主要依靠概念驅(qū)動(dòng)的加工過(guò)程。因此，內(nèi)隱與外顯記憶測(cè)驗(yàn)結(jié)果的分離就是由于材料驅(qū)動(dòng)和概念驅(qū)動(dòng)過(guò)程的差異造成的，即兩種測(cè)驗(yàn)之間的不一致反映了不同加工過(guò)程的作用。（四）.內(nèi)隱記憶的研究方法1、分離邏輯的方法學(xué)含義（1）.直接測(cè)驗(yàn)在指導(dǎo)語(yǔ)上明確要求被試有意識(shí)地回想他們經(jīng)歷過(guò)的某些事件并把它們從記憶中提取出來(lái)。（2）.間接測(cè)驗(yàn)在指導(dǎo)語(yǔ)上不要求被試有意識(shí)地提取過(guò)去學(xué)習(xí)的信息，而是通過(guò)他們?cè)谝恍┨囟ㄈ蝿?wù)上的表現(xiàn)來(lái)間接推斷被試是否對(duì)某些信息擁有記憶。研究者認(rèn)為，這兩類(lèi)任務(wù)分別對(duì)應(yīng)了外顯記憶和內(nèi)隱記憶，因而這種分離也被稱(chēng)為任務(wù)分離。直接測(cè)試與間接測(cè)試2、任務(wù)分離中的間接測(cè)驗(yàn)（1）.詞干補(bǔ)筆（word-stemcompletion）

指被試學(xué)習(xí)一系列單字后，測(cè)驗(yàn)時(shí)提供單字的頭幾個(gè)字母，讓被試補(bǔ)寫(xiě)其余幾個(gè)字母而構(gòu)成一個(gè)有意義的字。學(xué)習(xí)階段：shadechair測(cè)驗(yàn)階段：Sha___;cha___補(bǔ)成詞的可能性越多，啟動(dòng)效應(yīng)更大；反之小。詞如何影響啟動(dòng)效應(yīng)（2）.知覺(jué)辨認(rèn)（perceptualidentification）

在實(shí)驗(yàn)中，被試首先學(xué)習(xí)一系列單字，然后要求在速示條件下（如30毫秒）對(duì)學(xué)過(guò)的單字以及另外一些未學(xué)過(guò)的單字進(jìn)行辨認(rèn)。通常的結(jié)果是，被試對(duì)學(xué)過(guò)單字的辨認(rèn)率顯著高于未學(xué)過(guò)的。變式：模糊字辨認(rèn)

北京3、從任務(wù)分離到加工分離程序（processdissociationprocedure，PDP）

（1）．加工分離程序的提出分離邏輯：找到某些指標(biāo)以應(yīng)對(duì)內(nèi)隱記憶，同時(shí)也找到另一些指標(biāo)以應(yīng)對(duì)外顯記憶。直接測(cè)試間接測(cè)試任務(wù)分離：這兩類(lèi)測(cè)試任務(wù)分別對(duì)應(yīng)了外顯記憶和內(nèi)隱記憶，因此這種分離講座任務(wù)分離。加工分離實(shí)驗(yàn)被試：正常人（無(wú)腦損傷）病人（腦損傷）學(xué)習(xí)階段：?jiǎn)卧~測(cè)驗(yàn)階段：自由回憶與再認(rèn)（A）模糊字辨認(rèn)與詞干補(bǔ)筆(B)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：A類(lèi)測(cè)試實(shí)驗(yàn)組與控制組差異顯著；B類(lèi)測(cè)試實(shí)驗(yàn)組和控制組差異不顯著，基本一樣好。115正常人的實(shí)驗(yàn)性分離現(xiàn)象Tulving（1982）用正常人為被試，學(xué)習(xí)96個(gè)低頻英語(yǔ)單字，學(xué)習(xí)后1小時(shí)進(jìn)行再認(rèn)測(cè)驗(yàn)與補(bǔ)筆測(cè)驗(yàn)，7天以后重復(fù)這兩種測(cè)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如右圖。加工分離程序提供了兩種測(cè)試條件

（1）意識(shí)成分和無(wú)意識(shí)成分共同促進(jìn)作業(yè)成績(jī)，因而它們的關(guān)系是協(xié)同關(guān)系，這種測(cè)試條件稱(chēng)為包含條件。（2）意識(shí)成分和無(wú)意識(shí)成分對(duì)作業(yè)成績(jī)的影響正好相反，因而它們的關(guān)系是對(duì)抗關(guān)系，這種測(cè)試條件稱(chēng)為排除條件。

R=P(舊|包含)－P(舊|排除)A=P(舊|排除)/(1－R)第三節(jié)錯(cuò)誤記憶一、錯(cuò)誤記憶的研究歷史二、錯(cuò)誤記憶的研究方法三、錯(cuò)誤記憶的理論解釋一、錯(cuò)誤記憶的研究歷史（一）從可克帕特里克到巴特萊特可克帕特里克（Kirkpatrick）的研究自有回憶實(shí)驗(yàn)材料如下：照相記者著名旅行歷史成果希望炎熱豐收溫暖高興清潔勇敢誠(chéng)實(shí)研究考察準(zhǔn)備菠蘿月亮電腦正面反面（二）童年期或兒童記憶129名至少17年前性侵犯不超過(guò)12歲

38%回憶不起---可被壓抑—經(jīng)催眠—被恢復(fù)

兒童抽一張卡片成人讀卡如：你能記起手指上夾著捕鼠器上過(guò)醫(yī)院?jiǎn)幔績(jī)和貞?/p>

10周反復(fù)詢(xún)問(wèn)另一成人問(wèn)同樣問(wèn)題結(jié)果：58%編造虛假故事生動(dòng)細(xì)節(jié)，專(zhuān)家都無(wú)法區(qū)分（三）目擊證詞研究研究發(fā)現(xiàn)，人類(lèi)的記憶并不是對(duì)過(guò)往經(jīng)歷的原版再現(xiàn)，而是一種容易產(chǎn)生錯(cuò)誤和歪曲的建構(gòu)性的過(guò)程。數(shù)據(jù)表明，在100多個(gè)經(jīng)DNA驗(yàn)證而無(wú)罪釋放的人們中，有超過(guò)75%的人是因?yàn)殄e(cuò)誤的目擊辨認(rèn)而入獄的。（二）洛夫特斯關(guān)于信息誤導(dǎo)干擾的研究（二）洛夫特斯關(guān)于信息誤導(dǎo)干擾的研究看錄像回答問(wèn)題。自變量：誤導(dǎo)語(yǔ)言第一組：“猛撞”第二組：“碰撞”控制組：不提問(wèn)因變量：速度估計(jì)猛撞組：40.8碰撞組：34詢(xún)問(wèn)所有被試：你是否在上次錄像中的事故現(xiàn)場(chǎng)看到了被撞的碎玻璃？猛撞組：32%碰撞組：14%控制組：12%二、錯(cuò)誤記憶的研究方法（一）DRM范式（二）無(wú)意識(shí)知覺(jué)研究范式（三）想象膨脹范式（四）KK范式（一）DRM范式DRM(Deese-Roediger-McDermotparadig)范式:呈現(xiàn)一系列與關(guān)鍵誘餌(如睡覺(jué))相聯(lián)系的詞匯(如床鋪、瞌睡、疲勞),來(lái)考察被試對(duì)關(guān)鍵誘餌的記憶情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：產(chǎn)生了對(duì)于關(guān)鍵誘餌的錯(cuò)誤記憶。語(yǔ)義上存在高度的相似性，使被試在后來(lái)的回憶或再認(rèn)中混淆了關(guān)鍵誘詞與學(xué)過(guò)項(xiàng)目的不同來(lái)源，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)關(guān)鍵誘詞來(lái)源的錯(cuò)誤歸因。研究實(shí)例：

DRM范式下心境一致性錯(cuò)誤記憶的認(rèn)知機(jī)制

心理學(xué)報(bào)2012年12期正性關(guān)鍵誘餌在正性心境下的錯(cuò)誤再認(rèn)率顯著高于中性和負(fù)性心境,負(fù)性關(guān)鍵誘餌在負(fù)性心境下的錯(cuò)誤再認(rèn)率顯著高于中性和正性心境,說(shuō)明正常被試也會(huì)產(chǎn)生心境一致性錯(cuò)誤記憶（二）無(wú)意識(shí)知覺(jué)研究范式無(wú)意識(shí)知覺(jué)研究范式：無(wú)意識(shí)知覺(jué)是錯(cuò)誤再認(rèn)的重要前提，錯(cuò)誤再認(rèn)的可能性與被試有沒(méi)有注意到背景詞的呈現(xiàn)有關(guān)，即無(wú)意識(shí)知覺(jué)影響了再認(rèn)記憶的判斷。實(shí)驗(yàn)范式：先向被試呈現(xiàn)由一系列單詞組成的學(xué)習(xí)表，并告知在隨后測(cè)驗(yàn)中會(huì)讓其判斷測(cè)驗(yàn)詞在詞表中是否出現(xiàn)過(guò)。在再認(rèn)測(cè)驗(yàn)階段，每個(gè)測(cè)驗(yàn)詞呈現(xiàn)之前先以短暫的時(shí)間閃現(xiàn)一個(gè)背景詞，并進(jìn)行視覺(jué)掩蔽，以防止被試看到。背景詞與測(cè)驗(yàn)詞之間的關(guān)系有兩種：匹配（與測(cè)驗(yàn)詞完全相同）、不匹配（與測(cè)驗(yàn)詞完全不同）和基線(xiàn)（無(wú)背景）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：背景詞對(duì)測(cè)驗(yàn)詞的影響依賴(lài)于背景詞呈現(xiàn)時(shí)間的長(zhǎng)短；呈現(xiàn)時(shí)間短時(shí)，沒(méi)學(xué)過(guò)的測(cè)驗(yàn)詞在匹配的背景下比不匹配背景下更有可能出現(xiàn)“舊的”反應(yīng)（項(xiàng)目加工流暢影響熟悉性）；而呈現(xiàn)時(shí)間較長(zhǎng)時(shí)，其效應(yīng)則相反。結(jié)論：無(wú)意識(shí)知覺(jué)能夠影響被試對(duì)材料的熟悉感，而被試的錯(cuò)誤再認(rèn)效應(yīng)則可以解釋為無(wú)意識(shí)提取和歸因過(guò)程的共同作用的結(jié)果。（三）想象膨脹范式定義：研究者指導(dǎo)被試想象自己經(jīng)理某件未經(jīng)歷或未發(fā)生過(guò)的事情，提高被試認(rèn)為這件事情發(fā)生過(guò)的確信程度。實(shí)驗(yàn)材料：如童年生活事件調(diào)查表（如下）實(shí)驗(yàn)組：指導(dǎo)語(yǔ)：這是一個(gè)閱讀能力測(cè)試，認(rèn)真閱讀然后完成有關(guān)問(wèn)題。控制組：指導(dǎo)語(yǔ)：這是一個(gè)想象能力的測(cè)試，我們?yōu)榇蠹姨峁┝讼胂蟮馁Y料，就是您閱讀的文章，然后