八年級生物教案范文集合六篇

八年級生物教案范文集合六篇課前檢測：

1．昆蟲的生殖方式屬于，發(fā)育是

2．有些昆蟲如蠶的發(fā)育經(jīng)過、、、四個時期，這種發(fā)育過程被稱為發(fā)育。

3．蝗蟲的發(fā)育過程經(jīng)過、、三個時期，屬于變態(tài)發(fā)育。

4、兩棲動物是指幼體生活在中，用呼吸；成體生活在，也可以生活在水中，用呼吸，兼用幫助呼吸。兩棲動物常見的有青蛙、蟾蜍、大鯢和蠑螈。

教學(xué)目標(biāo)：

1.描述兩棲動物的生殖和發(fā)育過程及特點(diǎn)。

2.通過調(diào)查實(shí)踐活動和資料分析，關(guān)注生物的生殖和發(fā)育與環(huán)境的相互關(guān)系。

重點(diǎn)難點(diǎn)：兩棲動物盛衰的緣由

教學(xué)設(shè)計：

一、青蛙的生殖和發(fā)育

1、生殖：有性生殖

雄蛙有鳴囊，有婚墊，雄蛙的鳴叫是為了吸引異性，雌雄蛙抱對使受精更加簡單。

2、發(fā)育：變態(tài)發(fā)育

青蛙為雌雄異體，體外受精，受精卵在水中發(fā)育成蝌蚪，蝌蚪形狀和內(nèi)部構(gòu)造都很想魚，用鰓呼吸，所以青蛙為變態(tài)發(fā)育。

卵蝌蚪幼蛙成蛙

生活在水中生活在陸地上

注：蛙卵團(tuán)狀，蟾蜍卵帶狀。

二、兩棲動物的生殖發(fā)育與環(huán)境

1、資料分析：

距今也許的年數(shù)

兩棲動物進(jìn)展?fàn)顩r

環(huán)境條件

3.45億～2.25億年

種類繁多，是兩棲動物進(jìn)展的繁盛時期。

氣候暖和潮濕，水域密布，食物豐富。

2.25億年至今

兩棲動物走向衰退，種類削減，分布范圍小。

局部地區(qū)消失了干旱和沙漠，氣候枯燥。

上表說明，兩棲動物由繁盛到衰弱,與環(huán)境的變遷有關(guān)。兩棲動物的生殖和發(fā)育都離不開水,而成體需要在潮濕的陸地上生活,隨著氣候向枯燥方向的變化,使得池塘、河流、湖泊等水域環(huán)境縮減，這直接影響了兩棲動物的分布范圍。

2、畸形蛙：畸形蛙可能是由于水環(huán)境污染而造成的，這種水中有影響蛙正常發(fā)育的物質(zhì)

3、假如采集一些蛙卵放到魚缸中培育，應(yīng)當(dāng)為蛙卵的發(fā)育供應(yīng)什么樣的環(huán)境條件？

答：①蛙卵發(fā)育需要肯定的溫度和充分的氧氣等條件，所以，培育蛙卵的水環(huán)境應(yīng)是水質(zhì)清亮，向陽暖和，水中最好放一些水草。

②蛙卵發(fā)育成蝌蚪后，應(yīng)用一些碎飯?；蛩椴げ孙曃跪蝌健＿€應(yīng)飼喂煮熟的蛋黃和水蚤等動物性飼料。還應(yīng)常常換水，保持水質(zhì)的清潔。

③當(dāng)蝌蚪長出四肢時，應(yīng)在水中放置一塊石塊或木板，以便蛙能登陸到陸上生活。

板書設(shè)計：

第三節(jié)兩棲動物的生殖和發(fā)育

一、青蛙的生殖和發(fā)育

1、生殖：有性生殖鳴囊、抱對

2、發(fā)育：變態(tài)發(fā)育

卵蝌蚪幼蛙成蛙

生活在水中生活在陸地上

二、兩棲動物的生殖發(fā)育與環(huán)境

環(huán)境影響兩棲動物的生殖和發(fā)育

課后穩(wěn)固：

1．都屬于兩棲動物的一組是（）

A．烏龜、青蛙、鱷魚B．大鯢、小鯢、烏龜C．蠑螈、大鯢、蟾蜍D．蟾蜍、鱷魚、水獺

2．以下對青蛙的生殖和發(fā)育特點(diǎn)表達(dá)正確的選項是（）

A．體內(nèi)受精，水中發(fā)育B．體內(nèi)受精，土中發(fā)育

C．體外受精，水中發(fā)育D．體外受精，土中發(fā)育

3．兩棲動物是指（）

A．幼體在水中生活，成體在陸地上生活的動物B．有時在水中生活，有時在陸地上生活的動物

C．既能在水中生活，又能在陸地上生活的動物

D．幼體在水中生活，成體在陸地上生活，也能在水中生活的動物

4．明辨是非

①．水質(zhì)污染可導(dǎo)致畸形蛙的消失。（）

⑵．全部兩棲動物的幼體都必需在水中發(fā)育。（）

③．全部兩棲動物的成體既能在水中生活，也能在陸地上生活。（）

④．雄蛙和雌蛙都能鳴叫。（）

⑤．既能在水中生活又能在陸上生活的動物，就叫兩棲動物。

八年級生物教案篇2

●教學(xué)目標(biāo)學(xué)問目標(biāo)

1．熟悉生物性狀的變異是普遍存在的。

2．舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異。并能說出引起兩種變異的緣由。

3．舉例說誕生物的性狀既受遺傳物質(zhì)的掌握又受環(huán)境因素的影響。

●力量目標(biāo)

1．初步體驗調(diào)查生物變異的方法，提高處理調(diào)查數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的力量。

2．能夠運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解釋調(diào)查結(jié)果的力量。情感目標(biāo)通過收集生物變異的事例，增加學(xué)生對生物世界探究的奇怪心及愛護(hù)意識。培育學(xué)生們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和喜愛科學(xué)的興趣。

●教學(xué)重點(diǎn)

1．舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異，并能說出引起兩種變異的緣由。

2．舉例說誕生物的性狀既受遺傳物質(zhì)的掌握又受環(huán)境因素的影響。

●教學(xué)難點(diǎn)

1．能夠說出引起兩種變異（遺傳變異與不遺傳變異）的緣由。

2．舉例說誕生物的性狀既受遺傳物質(zhì)的掌握又受環(huán)境因素的影響。

●教學(xué)方法

觀看法、測量比擬法、統(tǒng)計法、分析法、爭論法等。

●教具預(yù)備

教師預(yù)備：大小兩個品種的大量花生；有關(guān)生物變異的多媒體或投影片。

學(xué)生預(yù)備：收集生物的變異的資料或圖片。

●課時安排

1課時

●教學(xué)過程

［復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課］上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了關(guān)于“生男與生女”的問題，首先我們先來回憶一下上節(jié)課所學(xué)的有關(guān)內(nèi)容。（注：翻開投影片，讓同學(xué)們思索并答復(fù)）投影片：

八年級生物教案篇3

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、舉例說出動物運(yùn)動方式的多樣性。

2、舉例說明動物運(yùn)動的重要性。

重點(diǎn)難點(diǎn)

舉例說明動物運(yùn)動的重要性。

（一）、自主學(xué)習(xí)

1、自然環(huán)境，動物在進(jìn)化的過程中，漸漸形成了各自獨(dú)特的運(yùn)動方式。

2、動物的運(yùn)動方式多種多樣，主要有、、、等。

3、動物在長期的進(jìn)化過程中，漸漸形成一系列通過運(yùn)動的特征。從而提高了力量。

4、動物通過運(yùn)動能快速遷移到更為相宜的和，從而有利于自身的和。

（二）、合作探究

1、以下動物的運(yùn)動方式主要為飛行的是：

A、鴕鳥B、企鵝C、蝙蝠D、蠶蛹

2、動物通過運(yùn)動提高了適應(yīng)環(huán)境的力量，蜥蜴的主要運(yùn)動方式為：

A、飛行B、跳動C、爬行D、奔馳

3、以下哪項不是鳥類遷徙的意義：

A、獵取足夠的食物B、查找相宜的生活環(huán)境C、產(chǎn)生有利變異D、有利完成生殖活動

（三）、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

教材52頁《自我》1-3題。

（四）、拓展提升

教材52頁《思維拓展》

（五）、課外閱讀

《鳥飛行的隱秘》

八年級生物教案篇4

一、教學(xué)目標(biāo)：

（一）學(xué)問目標(biāo)

1、使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用生態(tài)學(xué)的根本觀點(diǎn)來熟悉生態(tài)系統(tǒng)中的能量流淌、物質(zhì)循環(huán)對生物界的重要性。

2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和名詞概念以及能量流淌與物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)。

3、使學(xué)生理解把握能量流淌和物質(zhì)循環(huán)過程，以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中的重要意義。

4、通過設(shè)計“草場放牧方案”，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下根底。

（二）力量目標(biāo)

1．通過電腦課件和課本的圖（圖解）的觀看，培育提高學(xué)生的識圖力量、觀看和分析力量。

2．通過師生爭論溝通、學(xué)生小組爭論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合，將學(xué)問化難為易，培育學(xué)生口頭表達(dá)力量、相互合作力量以及培育學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。

3．通過實(shí)例和結(jié)合課本上例子的分析總結(jié)，培育學(xué)生運(yùn)用科學(xué)學(xué)問解決和分析實(shí)際問題等思維力量，從而培育理論聯(lián)系實(shí)際的力量。

（三）情感目標(biāo)

通過生態(tài)系統(tǒng)功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生喜愛大自然、愛護(hù)生態(tài)環(huán)境，喜愛祖國的美妙山河，培育高尚的愛國主義情操。

二、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：

1、重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌過程及特點(diǎn)

2、難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌具有單向性和逐級遞減的緣由

三、教學(xué)過程：

1、“能量流淌的過程”：

問題情景：生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么？怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？能量流淌的渠道是什么？能量流淌的過程是怎樣的？

學(xué)生探究：閱讀教材“能量流淌的過程”局部，并思索爭論問題。

播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流淌的圖解

爭論答復(fù)：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽能。

引導(dǎo)啟發(fā)：不是全部的太陽能都參加生態(tài)系統(tǒng)中的能量流淌，必需是輸入到生態(tài)系統(tǒng)的第一養(yǎng)分級的能量才能開頭在生態(tài)系統(tǒng)中流淌。

師生談話：怎樣輸入？依靠于生產(chǎn)者的光合作用把太陽能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能。生產(chǎn)者固定的太陽能總量就是流經(jīng)這個生態(tài)系統(tǒng)的總能量。

能量流淌的主渠道是：食物鏈和食物網(wǎng)。

分組爭論：輸入生態(tài)系統(tǒng)的能量是怎樣流淌的？或者說生產(chǎn)者固定的太陽能流向什么方向？

播放課件：生產(chǎn)者固定的太陽能、初級消費(fèi)者同化的能量的能量流向示意圖

（推舉一個同學(xué)歸納其中心內(nèi)容，其他同學(xué)補(bǔ)充，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。）

引導(dǎo)啟發(fā)：能量流淌的過程：生產(chǎn)者固定的太陽能有三個去處：一局部被自身的生命活動消耗了，即通過細(xì)胞呼吸釋放和生命活動利用了；儲存在體內(nèi)的能量一局部被初級消費(fèi)者攝食同化流入下一養(yǎng)分級，沒被初級消費(fèi)者利用的枯枝落葉和初級消費(fèi)者攝食未消化而排出的糞便中的這一局部被分解者釋放出來。對于初級消費(fèi)者所同化的能量，也是這三個去處。并且可以認(rèn)為，一個養(yǎng)分級所同化的能量＝呼吸散失的能量非常解者釋放的能量十被下一養(yǎng)分級同化的能量。但對于最高養(yǎng)分級的狀況有所不同。

2、“能量流淌的特點(diǎn)”：

問題引入：?為什么肉類食品的價格總比蔬菜價格高？

?俗話說，“一山不能容二虎”，有沒有道理？為什么？

引導(dǎo)探究：生態(tài)系統(tǒng)中能量流淌有什么特點(diǎn)？形成這些特點(diǎn)的緣由是什么？相鄰兩個養(yǎng)分級之間的能量傳遞效率是多少？

播放課件：美國生態(tài)學(xué)家林德曼“賽達(dá)伯格湖的能量流淌圖解”

學(xué)生分析：閱讀教材，依據(jù)課本中提出的問題進(jìn)展思索。

分組計算：?流入每個養(yǎng)分級的能量占上一個養(yǎng)分級所同化的能量的百分率是多少？

?一個養(yǎng)分級所同化的能量，是怎樣安排的？

（每組推舉一個同學(xué)答復(fù)，其他同學(xué)補(bǔ)充，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。）

引導(dǎo)分析：對能量流淌過程的定量分析，是討論能量流淌規(guī)律的關(guān)鍵。在賽達(dá)伯格湖，其次養(yǎng)分級只獲得第一養(yǎng)分級同化能量的13．5％，第三養(yǎng)分級只獲得其次養(yǎng)分級同化能量的20％。

引導(dǎo)探究：能量在相鄰兩個養(yǎng)分級間的傳遞效率只有10％～20％，那么，其余80％～90％能量哪里去了？

共同分析：一個養(yǎng)分級同化的.能量，不能百分之百流向下一個養(yǎng)分級。這是由于自身要呼吸消耗、生物遺體等被分解者利用釋放等，這就打算了能量越流越少，即傳遞率為10％～20％。一條食物鏈的養(yǎng)分級一般不會超過五個養(yǎng)分級，因養(yǎng)分級上升一級，可利用的能量相應(yīng)要削減80％～90％，能量到了第五個養(yǎng)分級時，可利用的能量往往少到不能維持其生存的程度了。

師生談話：學(xué)生思索、答復(fù)前面引入的問題。

引導(dǎo)探究：生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌特點(diǎn)除了逐級遞減還有什么特點(diǎn)？

引導(dǎo)啟發(fā)：對于單向流淌來講，是指能量只能從前一養(yǎng)分級流向后一養(yǎng)分級，而不能反向流淌，即從生產(chǎn)者→初級消費(fèi)者→次級消費(fèi)者→三級消費(fèi)者→……。食物鏈各個養(yǎng)分級的挨次是不行逆的，而各個養(yǎng)分級的能量總是以呼吸散失熱能，即能量必需源源不斷地輸入，又不斷地散失。

課堂延長：“設(shè)計草場放牧方案”，怎樣推斷一個草場上是不是過度放牧？

（課后質(zhì)疑爭論、學(xué)生相互啟迪、探究學(xué)習(xí)）

3、碳的循環(huán)過程：

概念突破：生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)概念中的物質(zhì)是指什么、循環(huán)是指什么？概念中所說的生態(tài)系統(tǒng)指的是什么？

引導(dǎo)啟發(fā)：概念中的物質(zhì)不是指由C、H、O、N元素組成的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)等生物體內(nèi)所特有的物質(zhì)。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是指組成生物體的根本元素在生物群落與無機(jī)環(huán)境之間的來回運(yùn)動，正由于物質(zhì)可以重復(fù)利用，所以物質(zhì)是永恒的（物質(zhì)不滅定律）。

播放課件：碳的循環(huán)圖解

學(xué)問遷移：學(xué)生答復(fù)有關(guān)生理過程

引導(dǎo)探究：1、碳在無機(jī)環(huán)境中的存在形式是什么？碳在無機(jī)環(huán)境與生物群落之間以什么形式循環(huán)？碳進(jìn)入生物群落的主要方式是什么？

2、碳在生物群落的存在形式、傳遞形式是什么？碳進(jìn)入無機(jī)環(huán)境的方式是什么？

3、碳循環(huán)的范圍怎樣？

播放課件：光合作用和呼吸作用的反響式

學(xué)生爭論：光合作用過程和呼吸作用過程中碳的傳遞過程

（每組推舉一個同學(xué)答復(fù)，其他同學(xué)補(bǔ)充，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。）

師生歸納：大氣中的CO2進(jìn)入生物群落，主要依靠于綠色植物的光合作用，使無機(jī)“C”變?yōu)橛袡C(jī)“C”，再通過食物鏈進(jìn)入動物和其他生物體中，因此從“C”的循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，還有化能合成作用的微生物也能把CO2合成為有機(jī)物。另外，生物群落中的有機(jī)“C”，通過呼吸作用和分解作用變成無機(jī)“C”回到大氣中；還有一局部生物遺體沒有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，臨時脫離循環(huán)，但一經(jīng)開采燃燒，便可產(chǎn)生CO2返回碳循環(huán)。

引導(dǎo)探究：在碳循環(huán)中，森林生態(tài)系統(tǒng)是碳的主要汲取者。但近年來由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中CO2的濃度明顯增加，這種趨勢假如連續(xù)進(jìn)展下去世界的氣候就可能發(fā)生猛烈變化，后果令人擔(dān)憂。

課堂延長：“溫室效應(yīng)”是怎樣引起的？有什么危害？怎樣解決？

（小組爭論，推舉同學(xué)答復(fù)）

4、生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系：

師生談話：完成缺項的內(nèi)容

溝通總結(jié)：能量流淌和物質(zhì)循環(huán)的因果關(guān)系

（推舉一個同學(xué)答復(fù)，其他同學(xué)補(bǔ)充，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。）

引導(dǎo)啟發(fā)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌和物質(zhì)循環(huán)都是通過食物鏈和食物網(wǎng)的渠道實(shí)現(xiàn)的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網(wǎng)）流淌，而能量又作為動力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)，兩者密不行分。

但是，能量流淌和物質(zhì)循環(huán)又有本質(zhì)上的區(qū)分：能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各個養(yǎng)分級時是逐級遞減，而且流淌是單向的、不是循環(huán)的，最終在環(huán)境中消逝。物質(zhì)循環(huán)是帶有全球性的，在生物群落與無機(jī)環(huán)境間物質(zhì)可以反復(fù)消失，反復(fù)利用，循環(huán)運(yùn)動，不會消逝?？傊?，能量流淌與物質(zhì)循環(huán)既有聯(lián)系，又有區(qū)分，是相輔相承、密不行分的統(tǒng)一整體。

課堂延長：寫小論文淺談能量流淌和物質(zhì)循環(huán)與生物生存進(jìn)展的關(guān)系。

（學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，課外完成）

四、總結(jié)及反思

八年級生物教案篇5

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問目標(biāo)：

1、舉例說誕生物進(jìn)化的主要依據(jù)——化石。

2、概述生物進(jìn)化的主要里程，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。

力量目標(biāo)：

1、通過對化石的觀看、比擬和分析，培育學(xué)生的觀看力量，討論問題、解決問題的力量。

2、培育應(yīng)用已有學(xué)問，對問題的答案提出科學(xué)的設(shè)想力量。情感態(tài)度與價值關(guān)目標(biāo)：

1、結(jié)合我國出土的化石事例及其討論，對學(xué)生進(jìn)展愛國主義教育。

2、結(jié)合生物進(jìn)化歷程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增加學(xué)生與生物和諧相處的教育和愛護(hù)生物圈的意識。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：生物進(jìn)化的證據(jù)和歷程。

2、難點(diǎn)：生物進(jìn)化的證據(jù)和歷程。

教學(xué)過程：

【提出問題，引出新課】各種生物是經(jīng)過漫長的時間漸漸進(jìn)化演化形成的。這一觀點(diǎn)已被大多數(shù)人所承受。但是我們要問：

（1）人類是如何獲得這個結(jié)論的？討論方法是什么；

（2）承受這一觀點(diǎn)，需要肯定的依據(jù)或證據(jù)。有什么證據(jù)能夠證明各種生物是通過進(jìn)化形成的？

（3）為什么生物會不斷進(jìn)展，緣由是什么？即生物是怎樣進(jìn)化的？這是這節(jié)課我們將要爭論的問題。

一、生物進(jìn)化的證據(jù)：

科學(xué)家在討論生物進(jìn)化時發(fā)覺生物進(jìn)化的歷程是：由簡潔到簡單，由低等到高等，由水生到陸生?？茖W(xué)家是如何了解進(jìn)化的歷程的？科學(xué)家又是怎樣知道地球是曾經(jīng)生活過什么類型的生物？生物化石可以作為討論地球曾經(jīng)生活過的生物的材料，通過化石了解生物進(jìn)化的歷程。

我國宋朝的沈括在《夢溪筆談》中就談到他在太行山和其他地方看到的動物化石和植物化石。依據(jù)太行山山崖上的化石，沈括認(rèn)為太行山曾經(jīng)是海濱。

什么是化石？生物化石是指由于某種緣由，埋藏在地層中的生物的遺體、遺物或生活痕跡。化石保存了古代生物原有的特點(diǎn)，所以被用來討論古代生物，它們可以直接或間接證明某種生物曾經(jīng)在地球上生活過?；性S多種，有由生物體的堅硬局部形成的遺體化石，如骨骼化石、貝殼化石等；有保存植物葉片痕跡的印痕化石；還有遺跡、遺物化石等。為什么化石能夠說明生物的進(jìn)化？地球的地層形成有早有晚，不同的地層中有不同的生物化石。依據(jù)存在于各個地層中的化石，可以推斷生物類型和生存的年月。對不同地層中的化石進(jìn)展分析比擬發(fā)覺：

（1）最古老的地層中沒有化石。

（2）從大約39億年前的地層中開頭發(fā)覺生物化石。

（3）越古老的地層中，成為化石的生物越簡潔、越低等，越晚形成的地層中成為化石的生物越簡單、越高等。

（4）古老的地層中水生生物的化石較多；晚形成的地層中陸生生物的化石較多。

爭論：科學(xué)家的這些發(fā)覺說明白什么問題？

【小結(jié)】

（1）通過對化石的討論，我們得知原始地球是沒有生命的，生命經(jīng)受了從無到有的進(jìn)展過程。

（2）依據(jù)對化石的討論，我們知道了生物進(jìn)化經(jīng)受了由簡潔到簡單，由低等到高等，由水生到陸生的進(jìn)展過程。

【提問】生物進(jìn)化的歷程是怎樣的？

二、生物進(jìn)化的歷程與原始生命起源一樣，生物進(jìn)化的歷程也是極其漫長的過程?，F(xiàn)在地球上的豐富多彩的生物界是經(jīng)過漫長的歷程漸漸進(jìn)化形成的。

在進(jìn)化的早期，由于養(yǎng)分方式的差異，原始生命的一局部進(jìn)化為具有葉綠素的原始藻類，另一局部進(jìn)化為不含葉綠素的原始單細(xì)胞動物。以后，這兩類原始生物分別沿著肯定的歷程進(jìn)展為動物界和植物界。

科學(xué)家在討論生物進(jìn)化的歷程過程中對不同類群的生物進(jìn)化比擬，比照不同類群的生物的構(gòu)造、功能和生活習(xí)性，發(fā)覺各類生物的一樣和不同的特點(diǎn)。一般說來，親緣關(guān)系近的生物類群，一樣的特點(diǎn)較多，反之較少。依據(jù)分析比擬，找出不同類群生物的關(guān)系和進(jìn)化進(jìn)展的挨次。我們也可以用這種方法對植物和動物兩類生物中的不同類群分析比擬，熟悉它們的進(jìn)化歷程。

1．植物進(jìn)化的歷程：

供應(yīng)各類群植物代表植物的掛圖或投影片，組織學(xué)生對不同類群植物的形態(tài)構(gòu)造、生殖方式以及生活環(huán)境比擬分析，哪類生物構(gòu)造簡潔，比擬低等，哪類生物比擬簡單，較為高等，最終總結(jié)植物進(jìn)化的歷程。

提問：植物進(jìn)化的歷程可以反映生物進(jìn)化的什么趨勢？

從生活環(huán)境看，進(jìn)化的歷程是從水生到陸生；從構(gòu)造分析看，是從簡潔到簡單；植物進(jìn)化的總趨勢是由低等向高等進(jìn)展。

1．動物進(jìn)化的歷程：科學(xué)家采納同樣的方法討論動物進(jìn)化的過程。

2．供應(yīng)各類群動物代表動物的掛圖或投影片，比擬各類動物的特點(diǎn)，并歸納動物進(jìn)化的歷程以及進(jìn)化的趨勢。

3．生物進(jìn)化的趨勢：依據(jù)生物進(jìn)化的歷程，生物進(jìn)化的趨勢是由簡潔到簡單，由低等向高等，由水生到陸生。

八年級生物教案篇6