翻轉(zhuǎn)課堂的教改方案20141029

學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂教改實(shí)施方案學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂教改實(shí)施方案《教育規(guī)劃綱要》中明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。信息技術(shù)改變了人類的學(xué)習(xí)方式和思維方式，深刻影響著教育的各個(gè)方面，教育信息化對(duì)教育的改革與發(fā)展將起著支撐和引領(lǐng)作用。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息社會(huì)當(dāng)中，知識(shí)正在以人們無(wú)法想象的速度在增加和更新，若不想被淘汰，就必須不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。這就是說，具備學(xué)習(xí)的愿望、興趣和方法，比記住一些知識(shí)更為重要。一、 教育理念變革對(duì)于學(xué)校教學(xué)工作而言，就需要我們改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。也就是我們要從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。這也是新課程改革對(duì)我們提出的要求。我國(guó)在新課程改革的過程中也出現(xiàn)了不少的成功實(shí)踐案例：楊思中學(xué)的先學(xué)后教，杜郎口三三六模式，昌樂二中271模式，山東兗州一中的循環(huán)大課堂等等，這些教學(xué)案例成功的顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌模式，解放了學(xué)生，利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成績(jī)提升迅速。但是，全國(guó)各地都去參觀學(xué)習(xí)，成功推廣的案例卻少有耳聞。究其原因，我想一方面，教學(xué)對(duì)老師的依賴度高，而教師的培養(yǎng)需要長(zhǎng)時(shí)間（比如，杜良K口從1997-2003年歷時(shí)8年）；另一方面，需要學(xué)校學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)。人類社會(huì)進(jìn)入二十一世紀(jì)，信息技術(shù)已滲透到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活的各個(gè)方面，人們的生產(chǎn)方式、生活方式以及學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻的變化，互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。二、翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心的模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是學(xué)生在課下自學(xué)，老師由授課轉(zhuǎn)為進(jìn)行引導(dǎo)。具體來說就是學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。國(guó)內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)教學(xué)具有更多的優(yōu)勢(shì)：1、 目標(biāo)明確，形式靈活，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種把教材的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成供學(xué)生在線播放學(xué)習(xí)的小視頻，視頻一般簡(jiǎn)短，教學(xué)目標(biāo)明確，又可暫停、重復(fù)，使用靈活，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇使用，為每一個(gè)學(xué)生提供合適的教育。2、 以“學(xué)”為主，重構(gòu)學(xué)習(xí)流程傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：第一階段是課上“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少老師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。這種學(xué)習(xí)方式更貼近每個(gè)孩子自身的學(xué)情，它突出“學(xué)”而非“教”，是對(duì)孔子“因材施教”理念的真正實(shí)踐。3、 復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生的對(duì)問題的回答情況，能夠及時(shí)地通過教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。三、結(jié)合我校情況，“翻轉(zhuǎn)課堂”的必要性1、 社會(huì)發(fā)展的需要信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，社會(huì)需要學(xué)習(xí)型人材;就學(xué)生家長(zhǎng)而言，他們受教育程度提高，整體素質(zhì)水平明顯提高，思想開放，因此對(duì)于學(xué)生的優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性化教育的要求也較以往更高。“翻轉(zhuǎn)課堂”正是一種可以為每一個(gè)學(xué)生提供適合的個(gè)性化優(yōu)質(zhì)教育的教學(xué)方式。2、 學(xué)校教學(xué)的需要教師的教育教學(xué)能力水平直接影響到教育的成效，學(xué)校的發(fā)展壯大是建立在一支強(qiáng)大的教師隊(duì)伍基礎(chǔ)上的。一方面，提高教學(xué)質(zhì)量需要大量?jī)?yōu)秀教學(xué)能手，但現(xiàn)在很多教師仍然需要較長(zhǎng)時(shí)間來磨練成長(zhǎng)；另一方面，目前學(xué)校各年級(jí)學(xué)生數(shù)量猛增，比如一至四年級(jí)現(xiàn)有八個(gè)平行班，每個(gè)班有五六十人，老師精力有限不一定真正做到全面關(guān)注每一個(gè)孩子成長(zhǎng)，必將造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果差距明顯的情況。長(zhǎng)此以往，必然進(jìn)一步造成學(xué)校教育的不平衡，優(yōu)質(zhì)班優(yōu)等生越來越強(qiáng)，劣勢(shì)班學(xué)困生越來越差；進(jìn)而影響到學(xué)校工作的統(tǒng)籌安排。3、 學(xué)生自身發(fā)展的需要學(xué)生要成為什么樣的人？我們到底要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？是會(huì)做題考高分的機(jī)器，還是一個(gè)獨(dú)立人格的個(gè)體？翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的角色更加突出學(xué)習(xí)的主體性和必要的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)中主動(dòng)操作和主動(dòng)思考，促進(jìn)他們?nèi)妗⒆灾?、有個(gè)性地發(fā)展，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。4、 實(shí)踐驗(yàn)證報(bào)告江蘇昆山朝陽(yáng)小學(xué)、培本實(shí)小，蘇州新區(qū)陽(yáng)山實(shí)驗(yàn)初中、新區(qū)二中、新草橋中學(xué)、蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校、文萃小學(xué)、勝浦實(shí)小等學(xué)校的教師開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)，效果都比較好。昆山培本實(shí)小的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)很有說服力。該校六年級(jí)四個(gè)班級(jí)開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，期中考試因沒有復(fù)習(xí)，成績(jī)?cè)浜笥趯?duì)照班（對(duì)照班照例強(qiáng)化復(fù)習(xí)）。期末考試前所有班級(jí)正常復(fù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)?nèi)娉^對(duì)照班?！鵀槲磪⒓釉圏c(diǎn)的對(duì)照班蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校地理教師陸紀(jì)燕在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)之后所做“是否希望推行翻轉(zhuǎn)課堂”的調(diào)研表明，大多數(shù)學(xué)生歡迎翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)：班級(jí)人數(shù)希望翻轉(zhuǎn)不希望翻轉(zhuǎn)無(wú)所謂443932究其原因：學(xué)生能夠在翻轉(zhuǎn)課堂中獲得學(xué)習(xí)成就感。教師普遍為學(xué)生能夠完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)感到高興，為自己能夠突破原有教學(xué)方式、在協(xié)作學(xué)習(xí)中進(jìn)行問題引導(dǎo)的嘗試興奮不已。這表明教師通過努力能夠?qū)崿F(xiàn)從“演員”向“導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)型。四、 “翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施條件翻轉(zhuǎn)課堂只是一種手段，重要的是其代表的教學(xué)思想。正因?yàn)槲覀円龠M(jìn)學(xué)生成為全面、自主、有個(gè)性地發(fā)展的人，所以我們應(yīng)該跳出知識(shí)傳授的桎梏，轉(zhuǎn)而有更多的時(shí)間思考和實(shí)踐，如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀。要使翻轉(zhuǎn)課堂真正落地生根開花結(jié)果，我們就需要做好以下幾方面：第一，要樹立教育變革的堅(jiān)定信念。觀念決定行為。有什么樣的教育觀念，就會(huì)有什么樣的教育行為。很多教師在“分?jǐn)?shù)至上”的教育環(huán)境中，已經(jīng)錘煉出了一整套的看家本領(lǐng)，形成了一種固定的教學(xué)范式和習(xí)慣。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)，讓自己處于一個(gè)新的、自己內(nèi)心沒有確切把握的動(dòng)蕩狀態(tài)之中。如果沒有堅(jiān)定的改革信念作為支撐，教師通常是不愿意“革”自己的命的。學(xué)校之前已經(jīng)邀請(qǐng)李玉平老師，蘇州市電教館的金陵老師來做過主題報(bào)告，但是本校參與活動(dòng)的老師主要集中在教研組長(zhǎng)及部分骨干老師，建議學(xué)校進(jìn)一步加大參與培訓(xùn)老師的數(shù)量，使每位教師都能夠全面的了解教育理念，為教育教學(xué)改革的信念形成打下基礎(chǔ)。建議邀請(qǐng)華東師范大學(xué)、教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心吳志宏教授，上海師范大學(xué)教育技術(shù)系主任、教育部全國(guó)教師教育信息化專家委員會(huì)委員、教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源建設(shè)基礎(chǔ)教育項(xiàng)目專家組專家黎加厚教授等。建議學(xué)校繼續(xù)組織教師走出去參觀其他先進(jìn)學(xué)校的“翻轉(zhuǎn)課堂”課改實(shí)踐示范。第二，要有較高的教育信息化素養(yǎng)。當(dāng)今學(xué)生，本身就生活在信息時(shí)代，對(duì)信息時(shí)代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師不同，他們的青少年時(shí)代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與信息技術(shù)的一份親近感。大多數(shù)的教師平時(shí)使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等，其他的軟件和技術(shù)很少涉獵。雖然視頻平臺(tái)可以聘請(qǐng)人來進(jìn)行制作，但如果教師不具備與教學(xué)視頻編制相關(guān)的系列技能的話，要推動(dòng)“翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難的。建議學(xué)校進(jìn)一步開展全員教師的教育信息技術(shù)研究與培訓(xùn)，微課程理論與實(shí)踐（如翻轉(zhuǎn)課堂教研，視頻錄制及編輯，Camtasiastudio錄屏）；電子觸摸屏的綜合應(yīng)用；多；基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)生教學(xué)管理系統(tǒng)等。第三，要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點(diǎn)。為了實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實(shí)也是一個(gè)誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時(shí)間。課堂的對(duì)話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教。“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因?yàn)檎n堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益的提升。富有成效的面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價(jià)值。學(xué)生將自學(xué)過程中遇到的問題，想到的問題都提交到課堂上，課上老師的工作是通過教引導(dǎo)和答疑來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問的方式方法，培養(yǎng)老師臨場(chǎng)解決問題的能力才是關(guān)鍵。第四，做好角色轉(zhuǎn)換。首先，教師的角色從傳統(tǒng)的圣人角色轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師；其次，學(xué)生的角色更加突出學(xué)習(xí)的主體性和必要的主動(dòng)性，因?yàn)槿绻麤]有一定的主動(dòng)性，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)無(wú)法進(jìn)行，必須需要學(xué)生的主動(dòng)操作和主動(dòng)思考；家長(zhǎng)的角色轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)在傳統(tǒng)的教育思想體系下很難接受新型學(xué)習(xí)模式，在此過程中，要加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的宣傳工作，讓家長(zhǎng)也能夠理解新型教育方式，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。學(xué)校的任何教育教學(xué)改革，都需要家長(zhǎng)的理解與配合，因此如何合理的設(shè)置評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生、老師、家長(zhǎng)三方面都可以清晰直觀的了解到學(xué)生的各方面成長(zhǎng)過程。建議學(xué)校與相關(guān)教育軟件公司合做，制定制作一套科學(xué)合理的家?；?dòng)平臺(tái)，既能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程又能對(duì)階段性目標(biāo)的達(dá)成有直觀的認(rèn)識(shí)，還可以讓老師，家長(zhǎng)能夠?qū)崟r(shí)的掌握與學(xué)生相關(guān)的各方面信息。參考系統(tǒng)、公司：華東師范大學(xué)C20慕課聯(lián)盟（慕課中心/mooc）五、 “翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)驗(yàn)研究方案在關(guān)注教育公平的時(shí)代，倡導(dǎo)移動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)的今天，“翻轉(zhuǎn)課堂”為方興未艾的教育提供了可資借鑒的范式；技術(shù)的發(fā)展為教育提供了無(wú)限的可能性；把課堂轉(zhuǎn)化為課外或校外，移動(dòng)終端、數(shù)字化的學(xué)與教的系統(tǒng)平臺(tái)服務(wù)發(fā)展為“翻轉(zhuǎn)課題”實(shí)現(xiàn)一切地點(diǎn)皆為教室提供硬件支持。未來的發(fā)展是移動(dòng)學(xué)習(xí)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)相結(jié)合，這個(gè)時(shí)代會(huì)使學(xué)習(xí)方式發(fā)生翻天覆地的變化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)隨地個(gè)性學(xué)習(xí)?；诖?，信息化環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”研究與實(shí)踐是當(dāng)前我們需要研究的重大課題。組織領(lǐng)導(dǎo)：課題的研究應(yīng)在校長(zhǎng)的組織領(lǐng)導(dǎo)下實(shí)施，成立課題研究小組，分工合作。組長(zhǎng)：常寶亭副組長(zhǎng)：孫風(fēng)琴陳安貞谷士霞樊佑坤成員：中小組教務(wù)處工作人員，教研組長(zhǎng)，電教組，學(xué)科年級(jí)組長(zhǎng)，學(xué)科帶頭人等課改組織分工：1、資源開發(fā)及技術(shù)支持組：負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)、課堂教學(xué)信息化環(huán)境保障、微課程資源開發(fā)與建設(shè)、教師培訓(xùn)等。主要工作由電教組承擔(dān)。2、 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施組：學(xué)生調(diào)查問卷；家長(zhǎng)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)前培訓(xùn)；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，包括課前學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)；信息化環(huán)境下新媒體新技術(shù)在課堂應(yīng)用實(shí)驗(yàn)及典型課例研究等。主要工作由教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)各學(xué)科教研組實(shí)施教研工作，教育處家委會(huì)配合宣傳培訓(xùn)。3、 評(píng)價(jià)及總結(jié)組：翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施前后學(xué)生及教師在各方面所產(chǎn)生的變化：如教師信息化素養(yǎng)、專業(yè)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等，進(jìn)行全方位立體化質(zhì)量檢測(cè)研究。主要工作由教務(wù)處匯總，完成翻轉(zhuǎn)課堂理論研究、資料收集整理、論文編輯及科研總結(jié)。研究策略、方法：（1）研究策略課題研究實(shí)施在初中部、小學(xué)中高年級(jí)各類學(xué)科中開展。首先，研究學(xué)習(xí)目前國(guó)內(nèi)教育信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上制定課題研究的重點(diǎn)以及方法，確定目標(biāo)，樹立現(xiàn)代理念和方法研究。其次，選擇課改實(shí)驗(yàn)班。我們可選擇具有研究能力的學(xué)科作為課題實(shí)驗(yàn)組。選拔觀念新、技術(shù)強(qiáng)、勇于創(chuàng)新和探索的中青年骨干教師參加實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)組選擇實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班，并做好實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。第三，設(shè)計(jì)學(xué)生調(diào)查問卷表、家長(zhǎng)調(diào)查問卷表，對(duì)家庭信息化環(huán)境以及學(xué)生、家長(zhǎng)信息技術(shù)能力進(jìn)行摸底統(tǒng)計(jì)。第四，開展信息化技能培訓(xùn)。對(duì)老師利用信息化設(shè)備開展微課程、微課等軟件進(jìn)行資源的制作與開發(fā)進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，對(duì)教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)就云平臺(tái)管理及應(yīng)用進(jìn)行培訓(xùn)。第五，開展實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施應(yīng)具備的條件、學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式、教育教學(xué)評(píng)測(cè)系統(tǒng)的運(yùn)用、云平臺(tái)為微課程資源庫(kù)的制作與開發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)方式等方法和策略。第六，將總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和方法在校內(nèi)進(jìn)行推廣，以翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)打造高效課堂，推進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。（2） 研究方法采用理論與實(shí)證相結(jié)合研究的方法。包括：1、 文獻(xiàn)研究法：主要通過互聯(lián)網(wǎng)、有關(guān)學(xué)術(shù)期刊等對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂研究和應(yīng)用的最新情況進(jìn)行比較研究；并通過現(xiàn)代教育理論解讀該模式的理論原理及其機(jī)制。2、 教育實(shí)驗(yàn)的對(duì)比研究法：由實(shí)驗(yàn)組選擇實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班，通過實(shí)驗(yàn)前和試驗(yàn)后的各類數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，研究得出結(jié)論。3、 調(diào)查研究法：實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后分別對(duì)家長(zhǎng)、教師、學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，調(diào)查了解每個(gè)群體的特點(diǎn)及信息素養(yǎng)等。（3） 研究計(jì)劃及預(yù)期（1） 第一階段：預(yù)計(jì)3個(gè)月，文獻(xiàn)收集整理和前期調(diào)研階段。完善課題方案，與IT公司合作為該課題提供網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)、技術(shù)、硬件的支持；組織學(xué)校開展子課題完成相應(yīng)的研究方案，選取實(shí)驗(yàn)班。開展課題組成員培訓(xùn)，包括外出學(xué)習(xí)、技術(shù)培訓(xùn)等。（2） 第二階段：預(yù)計(jì)二個(gè)學(xué)期，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷表，對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師信息技術(shù)能力進(jìn)行摸底統(tǒng)計(jì)。開展實(shí)驗(yàn)研究，課題組通過課例觀摩導(dǎo)、聽課、評(píng)課等方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施應(yīng)具備的條件、學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式、云平臺(tái)學(xué)習(xí)資源庫(kù)的制作與開發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)方式等方法和策略。簡(jiǎn)單來說，學(xué)?？梢杂山萄薪M或年級(jí)組集中研究，由學(xué)科角度出發(fā)，篩選重點(diǎn)難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)等，制作適當(dāng)?shù)奈⒄n