小學(xué)重組班級(jí)班主任工作策略初探

小學(xué)重組班級(jí)班主任工作策略初探

陳軍港摘要：在小學(xué)階段，班級(jí)重組現(xiàn)象較為普遍。由于重組班級(jí)的學(xué)生心理和接班教師心態(tài)的變化以及小學(xué)生特殊的心理特點(diǎn)，開(kāi)展好小學(xué)重組班級(jí)的班級(jí)管理工作，極為困難。本文通過(guò)分析重組班級(jí)所存在的問(wèn)題，就小學(xué)重組班級(jí)班主任工作策略提出一些粗淺的看法和建議，以有利于重組班級(jí)班主任有效地開(kāi)展班級(jí)管理工作。Key：重組班級(jí)；存在問(wèn)題；班主任工作心理變化；工作策略：G632：B：1002-7661（2016）07-145-01班主任在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的班級(jí)開(kāi)展班級(jí)管理工作、對(duì)學(xué)生實(shí)施日常思想道德教育更為有利，也更有利于引領(lǐng)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。但在一些山區(qū)小學(xué)，由于各方面原因，在學(xué)期或?qū)W年中途重組班級(jí)的現(xiàn)象較為普遍的存在，而中途重組班級(jí)對(duì)班主任開(kāi)展班級(jí)管理工作實(shí)為一種挑戰(zhàn)。一、重組班級(jí)問(wèn)題多多重組的班級(jí)必然存在著各種各樣的問(wèn)題，其中最突出的有以下幾個(gè)方面：一是班內(nèi)各類矛盾尖銳且極易激化；二是由于各類矛盾的存在導(dǎo)致班級(jí)的凝聚力不強(qiáng)；三是重組班級(jí)學(xué)生抵觸情緒濃厚；四是接班班主任心態(tài)對(duì)班級(jí)管理工作的不利影響。二、對(duì)重組班級(jí)諸多問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析1、學(xué)生心理的變化（1）“問(wèn)題學(xué)生”的心理變化。班級(jí)重組使“問(wèn)題學(xué)生”從不同班級(jí)組合在了一起，其心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，新的環(huán)境、新的同學(xué)、新的老師都讓他們非?；钴S。他們利用自己獨(dú)特的交流方式可以很快地在班內(nèi)組成一個(gè)個(gè)小“幫派”，與班主任分庭抗禮，給班主任的管理帶來(lái)難度。（2）班級(jí)重組使學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境發(fā)生變化繼而引起其心理的變化。由于班級(jí)的重組使學(xué)生原本熟悉的環(huán)境忽然變得陌生，他們也因此更易產(chǎn)生躁動(dòng)、不安乃至憤怒的情緒。這些情緒一旦爆發(fā)，勢(shì)必影響同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系，進(jìn)而給班主任工作的開(kāi)展帶來(lái)麻煩。（3）由于新老班主任在教育教學(xué)管理理念、教育教學(xué)管理方式的不可能相同，也會(huì)令學(xué)生的心理產(chǎn)生較大的變化。原班主任管理班級(jí)的方式方法，可能他們?cè)瓉?lái)并不喜歡，但是在經(jīng)過(guò)磨合后，他們已經(jīng)熟悉并且習(xí)慣。小學(xué)生的這種心理定勢(shì)一旦形成，即使他們并不喜歡原班主任的管理，也很難讓他們能輕易接受新班主任的管理方式，有時(shí)甚至還會(huì)因?yàn)槟娣葱睦矶c新班主任發(fā)生沖突。2、教師心態(tài)的變化（1）輕人者自輕。不同教師有不同的班級(jí)管理方式，但并不能簡(jiǎn)單地以誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)來(lái)評(píng)判。你可以不認(rèn)同他人的管理理念，卻不能無(wú)視前班主任身上的優(yōu)點(diǎn)，繼而有意無(wú)意地破壞他在孩子心目中的地位。對(duì)學(xué)生原班主任老師的的輕視、批評(píng)甚至刻意地貶低來(lái)肯定自己，會(huì)引起學(xué)生的反感和抵觸，也有損自己的威信，增加班級(jí)管理難度。（2）欲速則不達(dá)。每一位教師都想讓自己帶的班級(jí)在班風(fēng)、成績(jī)上得到一定程度的提高，對(duì)新接重組班級(jí)的班主任來(lái)說(shuō)，這種良好愿望會(huì)更加強(qiáng)烈。然而，一方面，班主任對(duì)班級(jí)情況、學(xué)生心理缺乏足夠的了解；另一方面，學(xué)生也沒(méi)有完全適應(yīng)新班主任的管理方式，倘若在這樣一種未經(jīng)磨合的師生關(guān)系下，冒冒然地制定并實(shí)施新的班級(jí)管理方式，其效果必然大打折扣，進(jìn)而影響其它班級(jí)管理工作的開(kāi)展。三、重級(jí)班級(jí)班主任工作策略初探面對(duì)重組班級(jí)的實(shí)際變化情況和諸多問(wèn)題，接班班主任又該如何采取針對(duì)性的策略從而更好地開(kāi)展班主任工作呢？筆者認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面著手：1、化分為合，融為一體班主任要在學(xué)生間架起溝通的橋梁，增強(qiáng)同學(xué)間的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，化分為合。（1）學(xué)生座位安排和班干部的培養(yǎng)上要融合來(lái)自不同班級(jí)的學(xué)生。班主任要用多種方法增進(jìn)同學(xué)間的相互了解，如開(kāi)展班級(jí)內(nèi)部如拔河比賽、大合唱等各種活動(dòng)，并有意識(shí)地安排來(lái)自不同班級(jí)的學(xué)生同組，讓學(xué)生在各種活動(dòng)與比賽中體會(huì)集體的力量，增強(qiáng)學(xué)生的主人公意識(shí)和集體榮譽(yù)感，從而使班級(jí)凝聚力得到加強(qiáng)。（2）繼承中的創(chuàng)新。實(shí)現(xiàn)重組班級(jí)的平穩(wěn)過(guò)渡，應(yīng)該避免走入兩個(gè)誤區(qū)：一是全盤照抄，即照搬照抄地繼承班級(jí)重組前某一班主任的管理方式；二是全面否定，即對(duì)班級(jí)重組前學(xué)生所在班級(jí)的的所有工作持全盤否定的態(tài)度。重組班級(jí)接班班主任應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生原所在班級(jí)的各種班級(jí)管理方式對(duì)于重組班級(jí)是否適合，適合的要繼承，不適合的要舍棄，并在實(shí)際工作中進(jìn)一步驗(yàn)證和完善。同時(shí)也要在班級(jí)管理上融入自己的新的管理班級(jí)理念和方法，在批判中繼承、在繼承中創(chuàng)新。而推行新的制度要遵循適時(shí)、適實(shí)和適度這三個(gè)原則。2、做“全民偶像”教師獨(dú)特的人格魅力對(duì)班級(jí)管理有著非常重要的作用。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，班主任要利用自身優(yōu)勢(shì)向?qū)W生秀一秀能令他們信服的“絕技”，做幾回“全民偶像”，有效地推動(dòng)班級(jí)管理的進(jìn)行。有一次，數(shù)學(xué)老師向我反映，班里學(xué)生對(duì)列豎式計(jì)算的數(shù)學(xué)題掌握的不太好，作業(yè)中的錯(cuò)誤率比較高。我在班里問(wèn)學(xué)生是什么原因，學(xué)生說(shuō)：“很多列豎式計(jì)算的數(shù)學(xué)題中的幾個(gè)數(shù)字位數(shù)不同，所以經(jīng)常做錯(cuò)?！蔽揖碗S手指了一名學(xué)生，讓他在黑板上隨機(jī)列了一道位數(shù)不同的十個(gè)數(shù)字相加的豎式，然后讓他用計(jì)算器計(jì)算，而我用口算和他比計(jì)算速度。結(jié)果我計(jì)算出來(lái)的答案完全正確而且比他的速度還要快。其實(shí)，這是因?yàn)槲以?jīng)學(xué)過(guò)珠算，而且是能手級(jí)，這樣的題目壓根難不住我，所以就能很快就計(jì)算出來(lái)，而這卻讓學(xué)生驚嘆得直喊“哇！”所以，教師適時(shí)展示自身具備的如電腦操作、體育技能等各種能力，往往能深受學(xué)生喜歡，讓學(xué)生佩服，并能消除師生交流中的障礙，有利于班級(jí)管理工作地順利開(kāi)展。其實(shí)，萬(wàn)變不離其宗，對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)工作在很大程度上是相通的。對(duì)于重組班級(jí)的班主任工作來(lái)說(shuō)，不論是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的變化，還是教師和同學(xué)的變化，教育的本質(zhì)并不會(huì)發(fā)生根本性的變化，只要接班教師能夠調(diào)節(jié)好自身的心態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)部存在的各種問(wèn)題，在不斷地班主任實(shí)