新課程改革背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

新課程改革背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

Summary：隨著時(shí)代的發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了相應(yīng)的改變，學(xué)生不僅要掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要提高自身綜合能力。而新課程改革背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念、內(nèi)容和實(shí)施方法都發(fā)生了較大的變化，這也對(duì)廣大數(shù)學(xué)教師教學(xué)提出了更高的挑戰(zhàn)。本文就新課程改革背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)展開(kāi)分析，并提出幾點(diǎn)策略。Keys：新課程改革；高中數(shù)學(xué)；策略引言：構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂是每個(gè)教師的終極目標(biāo)，也都不斷對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)策略展開(kāi)了研究。隨著新課改的推行和深化，高中數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)從內(nèi)容、順序、教學(xué)要求等都發(fā)生了較大的變化，因此教學(xué)策略也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)發(fā)生相應(yīng)的改變，這樣才能真正意義上落實(shí)有效教學(xué)。一、合理創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣新課程改革后，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生思維，通過(guò)探究更進(jìn)一步的了解數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，將教材中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，通過(guò)探究和思考，利用自身所掌握的知識(shí)解決情境中的問(wèn)題，在深化對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)，還可以提升解題能力和應(yīng)用能力[1]。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《充分條件與必要條件》一課時(shí)，“必要條件”是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，教師就可以就此創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建積極、向上的課堂氛圍。教師可以先提問(wèn)：“班長(zhǎng)你是哪里人？”班長(zhǎng)則回答：“寧波人。”教師繼續(xù)提問(wèn)：“同學(xué)們能否根據(jù)我和班長(zhǎng)的對(duì)話，推導(dǎo)出他是浙江人？”學(xué)生則回答：“可以?！苯處熥穯?wèn)：“那么，如果反過(guò)來(lái)問(wèn)，班長(zhǎng)是浙江人，能否推導(dǎo)出他是寧波人呢？”學(xué)生思考后則回答：“不可以！”從一系列的問(wèn)題和回答中，可以幫助學(xué)生了解到“‘班長(zhǎng)是寧波人’就必須要符合‘班長(zhǎng)是浙江人’，就可以說(shuō)前者是后者不可或缺的條件，后者是前者的必要條件。”通過(guò)以上情境的創(chuàng)設(shè)和對(duì)話的設(shè)計(jì)，教師可以學(xué)生更直觀、充分的了解到“必要條件”的概念，既可以降低學(xué)習(xí)難度，又可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)間的距離。二、重視教材新增內(nèi)容隨著新課程改革，高中數(shù)學(xué)所用教材也進(jìn)行了改版，并增加了一些新的內(nèi)容。對(duì)于這些新增內(nèi)容，部分教師會(huì)表示難教，一方面，對(duì)新增的內(nèi)容較為陌生，教授時(shí)自然不像以往舊內(nèi)容那般駕輕就熟，另一方面，對(duì)新增內(nèi)容的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)把握不夠透徹。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，高中數(shù)學(xué)教材中新增的內(nèi)容往往是改革的亮點(diǎn)，其往往與時(shí)俱進(jìn)，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。針對(duì)這部分內(nèi)容，備課時(shí)教師要認(rèn)真閱讀教材和課堂標(biāo)準(zhǔn)，以便更明顯的提高課堂教學(xué)效率[2]。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《二次函數(shù)與一元二次方程、不等式》一課時(shí)，原本的教材中第二單元為基本初等函數(shù)，這部分內(nèi)容也是教學(xué)難點(diǎn)，尤其是對(duì)數(shù)函數(shù)的抽象思維，需要學(xué)生花費(fèi)較多的時(shí)間來(lái)理解。而教材改版后，將這一章改為“一元二次函數(shù)、方程不等式”，內(nèi)容設(shè)置時(shí)多是將新舊知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，學(xué)生在教學(xué)中可以更容易理解銜接課內(nèi)容。而原版教材中將這部分內(nèi)容放在了必修5中，教師教學(xué)時(shí)多會(huì)一筆帶過(guò)，影響教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)這一變化，教師應(yīng)仔細(xì)鉆研課本與新課標(biāo)要求，精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，以便更好的提高課堂效率。三、變個(gè)體學(xué)習(xí)為集體合作在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師不僅要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，還要重視其綜合能力的發(fā)展。因此，在課堂中教師要增加學(xué)生間溝通、交流的機(jī)會(huì)，使原本的個(gè)體學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為集體合作學(xué)習(xí)模式。通過(guò)生生之間的交流，營(yíng)造思維碰撞和摩擦的環(huán)境，為其提供開(kāi)放性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，使課堂中思維更加活躍，更有利于其個(gè)性化發(fā)展。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)》一課時(shí)，學(xué)生要通過(guò)學(xué)習(xí)掌握五點(diǎn)法畫(huà)正弦函數(shù)、余弦函數(shù)圖像的方法，并掌握相關(guān)性質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)則在于要學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想將理論知識(shí)運(yùn)用到問(wèn)題解決上。教師在講解完理論知識(shí)后，應(yīng)布置一些具有探究性的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用程度。如“不用作圖，你能判斷函數(shù)和的圖像有什么關(guān)系嗎？請(qǐng)?jiān)谕蛔鴺?biāo)系中畫(huà)出它們的簡(jiǎn)圖，以此來(lái)驗(yàn)證猜想?！备鶕?jù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，將班級(jí)同學(xué)分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)小組探究合作的方式，來(lái)探討問(wèn)題答案。小組合作時(shí)要先對(duì)函數(shù)進(jìn)行分析，首先運(yùn)用五點(diǎn)法將兩個(gè)函數(shù)的圖像畫(huà)出來(lái)，會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者的圖像重合，這是小組成員就可以大膽猜測(cè)，兩個(gè)函數(shù)之間的關(guān)系，并運(yùn)用以掌握的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其函數(shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，===，通過(guò)函數(shù)變式得出兩個(gè)函數(shù)相等，圖象重合的結(jié)論。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以更深入的了解正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖像、性質(zhì)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，有利于提高課堂教學(xué)效率。結(jié)束語(yǔ)總而言之，數(shù)學(xué)在高中教學(xué)體系中占據(jù)著較為重要的地位，教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，積極探索有效的教學(xué)策略，并形成切實(shí)可行的教學(xué)方法，提高課堂學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，在教學(xué)過(guò)程中，不要盲目相信任何一種固定的教學(xué)模式，只有不斷探索并創(chuàng)新教學(xué)方式，才能為學(xué)生提供更好的教學(xué)效果。Reference[1]