《班主任工作漫談》讀后感900字

?班主任工作漫談?讀后感900字?班主任工作漫談?讀后感900字

在大家的推薦下，我拿起了魏老師的?班主任工作漫談?一書，在經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀和反思下，我又一次深深地感受到了做老師的不容易，要做一名大家都愛戴的老師就更不容易了。

魏老師說過："我是屬于愿意當(dāng)班主任的那類老師。做老師而不去當(dāng)班主任，那真失去了增長才能的時(shí)機(jī)，吃了大虧。"我踏上工作崗位已經(jīng)九年半了，其中七年半的時(shí)間我當(dāng)起了班主任，在與孩子們相處的階段，我發(fā)現(xiàn)我在孩子們的心目中是偉大的，是什么都知道的知識豐富的老師，他們會(huì)模擬你的一言一行，因此在與他們的相處，讓我感受到了自我的價(jià)值，但是，看了魏老師的書后，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)在做班主任的這份工作中隱含著很多的學(xué)問，只有你不斷的探究，嘗試，你才會(huì)進(jìn)步，才會(huì)進(jìn)步自身的才能，讓你在做班主任的工作時(shí)，輕松又成功。

其次，魏老師在管理班級的理念就是平等民主，我發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)我和他頗有相似之處，我們喜歡把孩子作為一個(gè)獨(dú)立的有人格的個(gè)體，與他們商量和討論班級管理，學(xué)習(xí)，生活等各方面的事情。但我還是存在很多的缺乏，應(yīng)該像魏老師學(xué)習(xí)的就是不管孩子情況如何，管理地如何，我缺乏了及時(shí)的反響制度，就算有也是建立在老師的根底上，我應(yīng)該讓孩子們觀察孩子們的管理，讓孩子們來反響他們自己的表現(xiàn)，這樣我相信在班級管理時(shí)會(huì)更加完善，對孩子樹立主人翁意識也會(huì)更加有效。

還有，在每接到一個(gè)新班級的時(shí)候，我們常常會(huì)看哪個(gè)孩子聰明，哪個(gè)孩子難教，接著就抱怨他怎么怎么樣，家長怎么怎么不配合，但是看過魏老師的書后，他說了這樣一句話："抱怨環(huán)境不好，常常是我們自己不好;抱怨別人狹隘，常常是我們自己不豁達(dá);抱怨天氣惡劣，常常是我們抵抗力太弱;抱怨學(xué)生難教，常常是我們自己方法太少。.DuHougan.COm"真是讓人不得不佩服啊，我想以后在遇到問題時(shí)要變換角度考慮問題，選擇積極的角色進(jìn)入生活，不能一味地要求孩子來適應(yīng)老師，作為一名教育者而是要去努力適應(yīng)自己的孩子。只有老師熟悉，適應(yīng)孩子，由此才能去改變孩子，使師生成為一個(gè)和諧的整體，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步和成長。

總之，在閱讀過?魏書生班主任工作漫談?之后，雖然零星的寫了幾點(diǎn)，但我感悟很多，如他的以"德"育人，以"法"治班，還有對孩子曉之以理，動(dòng)之以情，都是我要學(xué)習(xí)的地方。當(dāng)然，在品味魏老師的感慨和收獲時(shí)，有些地方讓我與實(shí)際的情況相聯(lián)絡(luò)，也引發(fā)了不少的困惑和考慮，這還需要在今后的工作中漸漸品位。

班主任工作漫談讀后感900字班主任工作漫談讀后感900字

?班主任工作漫談?是一本班主任教育管理用書，它講述了作為一個(gè)老師如何當(dāng)好一個(gè)班主任、做一名優(yōu)秀的班主任。書中沒有華美的詞藻，沒有冗長的理論說教，以大量生動(dòng)感人的實(shí)例，全面敘說了作者獨(dú)具一格的班主任工作經(jīng)歷和搞好班級管理的詳細(xì)措施，我讀過之后受益匪淺，覺得許多做法實(shí)在可行、具有較強(qiáng)的操作性，具有非常重大的借鑒意義。

首先要在觀念上更新，擺正師生位置。如今學(xué)生都有較強(qiáng)的自尊心、都要面子，班主任要放下架子，與學(xué)生平等交流，你要去理解他們、感受他們、理解他們、寬容他們、鼓勵(lì)他們、幫助他們，做他們的良師益友，讓他們感受到你的鼓勵(lì)，你的笑，你的尊重，你的愛，從而敞開心扉，承受你，聽你的話，而不再是"你不懂我的心";。班主任要管理好班級，就要注意培養(yǎng)和建立師生之間互相信任、互相尊重、互相友愛、互相理解的人際關(guān)系，班主任更要堅(jiān)持不歧視、不放棄，以更多的理解和尊重來感化學(xué)生。

其次生活中為人師表，注重對學(xué)生潛移默化的影響。俗話說學(xué)生隨班主任，誰家的孩子像誰，什么樣的班主任教出什么樣的學(xué)生。說的就是老師言傳身教，對學(xué)生潛移默化的影響。就像你把水放在什么樣的容器里，他就是什么樣的，說的就是這個(gè)道理，中學(xué)生正處于世界觀和人生觀形成的重要時(shí)期，可塑性和可變性大，模擬性強(qiáng)，班主任的言行舉止對學(xué)生具有強(qiáng)烈示范性，甚至于影響學(xué)生的一生。班主任還應(yīng)注意加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，進(jìn)步自身素質(zhì)，用人格魅力影響學(xué)生。

再次我認(rèn)為教育要因材施教，注重個(gè)性差異，實(shí)行個(gè)性化教育。學(xué)生脾氣秉性習(xí)慣好惡皆不一樣，假設(shè)用一成不變的方法去教育他們，勢必捉襟見肘，難以奏效。班主任應(yīng)巧妙地運(yùn)用了心理學(xué)、教育學(xué)的常識和自己的智慧，注重個(gè)性差異，實(shí)行個(gè)性化教育。展示豐富多彩的教育，施行桃李園里百花齊放，百花爭艷。

最后相信學(xué)生，樹立民主意識、增強(qiáng)學(xué)生主人翁意識。學(xué)生潛能無限，在班級管理中，要充分相信自己的學(xué)生，放手讓學(xué)生參與班級管理、管理班級，讓學(xué)生在理論中得以凈化和提升，喚醒學(xué)生的內(nèi)心，使其從心里產(chǎn)生一種對真善美的向往和追求，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事。

班主任兵法讀后感班主任兵法讀后感1000字

當(dāng)班主任已有也一年多了，總覺得自己的教育方法比較單一，缺少一定的管理經(jīng)歷，總想從前輩們那里汲取一些適宜自己教育教學(xué)的經(jīng)歷。于是，在課外買來了華師大出版的?班主任兵法?，從書名來看，覺得挺有意思，也利用假期閱讀了一番?？催^?班主任兵法?，著實(shí)讓我恍然大悟，教育孩子，這里面還大有文章呢，書中的兵法，雖說不能完全套用，但其中的一些思想，利用好了確實(shí)能讓班主任在管理班級中收到事半功倍的效果。

首先，邊閱讀邊結(jié)合我自己的實(shí)際工作進(jìn)展了一番考慮?？纯醋约旱陌嗉墸邮忠呀荒甓嗔?，仍有一部分孩子不能自覺遵守學(xué)校紀(jì)律，用書中的話講"校有校紀(jì)，班有班規(guī)。班主任除了守住自己的陣地之外，還得要進(jìn)攻學(xué)生的陣地。";是我沒能很好地守住自己的"陣地";，更沒有進(jìn)攻到學(xué)生的"陣地";。我曾一度把這種現(xiàn)象歸結(jié)為是孩子從小形成的不良行為習(xí)慣的原因，一度的想靠時(shí)間來漸漸解決，看來這是不對的，看來是我在"戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)";方面做得不夠，戰(zhàn)略上過于藐視對手，在戰(zhàn)術(shù)上過于輕視了對手，長此以往，不但解決不了根本，還會(huì)讓自己處于失去陣地的被動(dòng)場面。

其次，我也從中獲得了一些啟示。

教育是一種藝術(shù)，必須用心研究。作者把兵法運(yùn)用于班主任管理理論中，這本身就是一個(gè)創(chuàng)造。古人云："他山之石，可以攻玉。";教育者，應(yīng)該心里時(shí)刻想著教育本身，眼睛看到教育之外。我們有時(shí)很難做到這一點(diǎn)，我們往往就事論事，就教育議論教育，結(jié)果拘泥于死板的理論和教條，無法施展手腳。假設(shè)能跳出教育的小圈，眼睛關(guān)注一些教育之外的東西，自覺地把其他學(xué)科其他門類的思想或經(jīng)歷借鑒過來，就能觸類旁通，開闊我們的教育視野，進(jìn)步我們的教育程度。

教育不是一種大面積的播種，而是個(gè)別的栽培。教育并不是像平原地區(qū)的玉米或水稻播種那樣，面對整齊劃一的田地，用機(jī)械化的方式撒種，秋后就可以收割。教育如同園藝師，面對一株株形態(tài)各異的花木，需要用心琢磨每一個(gè)個(gè)體的生命習(xí)性，進(jìn)而區(qū)別不同對象來修枝剪葉、灌溉施肥，使之成為美的化身來裝點(diǎn)世界。書中的學(xué)生，脾氣秉性習(xí)慣好惡皆不一樣，假設(shè)用一成不變的方法去教育他們，勢必捉襟見肘，難以奏效。而作者巧妙地運(yùn)用了心理學(xué)、教育學(xué)的常識和自己的智慧，兵來將擋，水來土掩，展示了教育自身的豐富多彩的美麗。

教育需要從學(xué)生的心理出發(fā)，教育學(xué)生時(shí)如能抓住學(xué)生的心理，就能起到事半功倍的效果。書中的"攻心為上";一部分，讓我覺得受益匪淺，對待學(xué)生的錯(cuò)誤，一味的批評、強(qiáng)迫孩子改正，是治標(biāo)不治本的，"錯(cuò)誤是得用心靈去認(rèn)識的，有效的懲罰也一定是觸及心靈的。";這要求我們老師進(jìn)步個(gè)人素質(zhì)，擅長研究孩子的心理，思索孩子的動(dòng)機(jī)，站在孩子角度體會(huì)孩子的感受，擅長一語擊中孩子