小課題研究培訓(xùn)心得（3篇）

小課題研究培訓(xùn)心得?忙忙碌碌一?年的小課題?研究工作就?要結(jié)束了，?在這一年的?時(shí)間里我們?收獲過(guò)、困?惑過(guò)、欣喜?過(guò)、苦惱過(guò)?……。在整?個(gè)研究過(guò)程?中所有課題?組老師在成?績(jī)面前相互?鼓勵(lì)，在挫?折面前從不?氣餒，一年?的研究和實(shí)?踐，使我們?得到了很多?。首先，?我們堅(jiān)持歷?史單元主題?的教學(xué)原則?，歷史單元?主題教學(xué)就?是從歷史學(xué)?科的實(shí)際出?發(fā)，根據(jù)歷?史知識(shí)的系?統(tǒng)性原則，?對(duì)教材內(nèi)容?進(jìn)行整合，?使教學(xué)按知?識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行?，真正達(dá)到?高效課堂的?要求的主題?教學(xué)。是從?更為寬泛、?更為廣闊的?角度來(lái)重新?審視與定位?的歷史教學(xué)?。腳踏實(shí)地?的學(xué)習(xí)研究?，真正的貫?徹單元主題?教學(xué)理論。?而新課程歷?史教科書的?一個(gè)單元就?是一個(gè)歷史?階段，是這?一時(shí)期歷史?發(fā)展的基本?線索。因此?，在教學(xué)中?我們可以以?課程標(biāo)準(zhǔn)為?依據(jù)，在研?究課標(biāo)、鉆?研教材的基?礎(chǔ)上，改變?以往備課時(shí)?只著眼于某?一節(jié)課的思?維模式，而?從單元組織?的角度出發(fā)?，進(jìn)行單元?教學(xué)的整體?設(shè)計(jì)，從而?將某一節(jié)課?的準(zhǔn)備納入?單元教學(xué)的?序列之中，?從整體上構(gòu)?思單元學(xué)習(xí)?主題的教與?學(xué)，以單元?主題為主線?來(lái)進(jìn)行教學(xué)?設(shè)計(jì)。在課?程上我們大?膽嘗試，立?足課堂。?其次，在實(shí)?施新課程改?革的今天，?依據(jù)新教材?主題教學(xué)的?特點(diǎn)及教育?教學(xué)因素進(jìn)?行主題單元?教學(xué)設(shè)計(jì)，?既符合新課?程的創(chuàng)新理?念，又適應(yīng)?了學(xué)生的學(xué)?習(xí)規(guī)律，既?可以突出歷?史重點(diǎn)和主?干知識(shí)，減?輕學(xué)生課業(yè)?負(fù)擔(dān)，又可?以提高教師?教學(xué)和學(xué)生?學(xué)習(xí)效率，?符合新課程?理念和教育?教學(xué)的新趨?勢(shì)。從教學(xué)?實(shí)踐上看，?學(xué)生有一種?全新的感覺(jué)?，他們投入?很大的興趣?和老師一起?進(jìn)入探討，?并且改變了?以往教學(xué)中?上課不用聽?看書則可以?的不良學(xué)習(xí)?品質(zhì)，真正?調(diào)動(dòng)了學(xué)生?的積極性。?另外，在?課題的研究?過(guò)程中，我?們還驚奇的?發(fā)現(xiàn)，學(xué)生?對(duì)單元主題?的整合興趣?非常大，他?們主動(dòng)進(jìn)行?總結(jié)，歸類?，將歷史縱?向聯(lián)系，達(dá)?到了歷史的?時(shí)序性。同?時(shí)也體現(xiàn)了?新課改的理?論。通過(guò)?這個(gè)活動(dòng)，?課題組的老?師教學(xué)態(tài)度?和風(fēng)貌也發(fā)?生了改變，?大家積極探?索、學(xué)習(xí)研?究，是教師?的團(tuán)隊(duì)意識(shí)?空前加強(qiáng)，?聽課、評(píng)課?共同進(jìn)步。?對(duì)老師的個(gè)?人教學(xué)能力?、教師素養(yǎng)?等各方面都?有提高，新?的教學(xué)理念?也開始滲透?，開闊了眼?界，。學(xué)生?對(duì)歷史課也?表示出了重?視了，歷史?教學(xué)不再是?照本宣科，?而是新意不?斷。雖說(shuō)以?前的教學(xué)活?動(dòng)中也有類?似的環(huán)節(jié)，?可是沒(méi)有做?系統(tǒng)的收集?和研究，因?而沒(méi)有這樣?強(qiáng)烈感悟。?當(dāng)然，一分?耕耘一分收?獲，我們付?出辛勤的汗?水，收獲的?不僅僅是學(xué)?生的成績(jī)，?還有良好的?學(xué)習(xí)習(xí)慣和?端正的學(xué)習(xí)?態(tài)度，我們?得到的很多?很多……。?最后，我?們要感謝西?安市教育科?學(xué)研究室，?西安市基礎(chǔ)?教育科研領(lǐng)?導(dǎo)小組辦公?室，西安市?未央?yún)^(qū)教育?局教研室，?以及西安市?東元路學(xué)校?所給予我們?的幫助和支?持，還要感?謝指導(dǎo)老師?的指點(diǎn)，謝?謝!小課題研究培訓(xùn)心得（二）?___月_?__日，學(xué)?校領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)來(lái)?了教研室李?主任，我有?幸聽了《怎?樣進(jìn)行小課?題研究》的?講座，聽后?，讓我耳目?一新。講座?中首先闡述?了康川學(xué)校?教師課題研?究的現(xiàn)狀。?具體說(shuō)來(lái)，?現(xiàn)狀一：重?申報(bào)，輕研?究?，F(xiàn)狀二?：課題又大?又空。現(xiàn)狀?三：缺乏課?題研究的動(dòng)?力?，F(xiàn)狀四?：很多教師?沒(méi)有機(jī)會(huì)做?課題研究。?現(xiàn)狀五：課?題研究要求?過(guò)高?，F(xiàn)狀?六：課題研?究的時(shí)效低?。借鑒蘇霍?姆林斯基一?段話，他說(shuō)?：“如果你?想讓教師的?勞動(dòng)能夠給?教師帶來(lái)樂(lè)?趣，使天天?上課不至于?變成一種單?調(diào)乏味的義?務(wù)，那你就?應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每?一位教師走?上從事研究?這條幸福的?道路上來(lái)。?”很顯然，?這句話的意?思就是說(shuō)：?如果教師堅(jiān)?持做教育教?學(xué)研究的話?，那么，教?師的勞動(dòng)就?會(huì)成為一種?樂(lè)趣，天天?上課就不會(huì)?成為一種單?調(diào)乏味的義?務(wù)，教師就?會(huì)很幸福!?有時(shí)我們的?生活中也許?就恰恰少了?一點(diǎn)“研究?”和“琢磨?”的過(guò)程吧?!而以往的?我對(duì)于課題?研究也是很?迷惑，通過(guò)?講座明確了?進(jìn)行小課題?研究一般有?以下五個(gè)步?驟:第一?，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?。教師要有?問(wèn)題意識(shí)，?這是進(jìn)行研?究的前提。?不能跟風(fēng)，?選擇的課題?應(yīng)該越小越?好更重要的?是要是自己?熟悉的內(nèi)容?，還有就需?要課題一定?要有價(jià)值。?實(shí)際上教師?教育教學(xué)中?遇到的問(wèn)題?是很多的，?如一個(gè)問(wèn)題?的講解、后?進(jìn)生的轉(zhuǎn)化?、某節(jié)內(nèi)容?的課堂教學(xué)?結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、?學(xué)生上課不?專心、作業(yè)?安排等等。?課題的價(jià)值?有賴于有效?的反思。?第二，尋找?解決問(wèn)題的?辦法。進(jìn)行?小課題研究?尋找方法其?實(shí)也就是?一個(gè)借鑒的?過(guò)程，就是?要在充分收?集資料的基?礎(chǔ)上提出解?決問(wèn)題的方?法，這是一?個(gè)尋找方法?的過(guò)程，也?是一個(gè)學(xué)習(xí)?的過(guò)程。這?是小課題研?究非常重要?的一步。資?料收集包括?閱讀書籍、?查閱歷史文?獻(xiàn)等收集書?面資料，還?包括通過(guò)實(shí)?地調(diào)研，訪?談獲得直接?研究材料，?還可以通過(guò)?體驗(yàn)取得有?關(guān)材料，并?對(duì)材料進(jìn)行?整理歸納分?析，為下一?步研究做準(zhǔn)?備。第三?，解決問(wèn)題?。教師要先?明確解決問(wèn)?題的主要方?式和途徑，?可采用案例?法、觀察法?、行動(dòng)研究?法等。應(yīng)特?別強(qiáng)調(diào)，小?課題研究的?核心是行動(dòng)?，行動(dòng)是研?究方案付諸?于實(shí)踐的過(guò)?程，是一個(gè)?尋找問(wèn)題解?決、創(chuàng)造教?育實(shí)踐新形?態(tài)的過(guò)程，?研究過(guò)程要?充實(shí)、切實(shí)?。要注意原?始資料的收?集與整理，?做過(guò)的事情?，教師要隨?時(shí)記錄、反?思和總結(jié)。?在研究的過(guò)?程中如果發(fā)?現(xiàn)方法不能?實(shí)施奏效，?應(yīng)該再回到?第二步尋找?更好的方法?。要特別重?視教育教學(xué)?過(guò)程中一些?有意義的細(xì)?節(jié)，注意對(duì)?細(xì)節(jié)的反思?與改善。?第四，解決?過(guò)程總結(jié)出?來(lái)。這是從?實(shí)踐上升到?理論的過(guò)程?。一定要努?力把它寫出?來(lái)。這曾是?我最匱乏的?部分，而聽?了講座后才?發(fā)現(xiàn)其實(shí)沒(méi)?有那么難，?總結(jié)的方式?方法多種多?樣，可以是?“教育日志?”、“教育?敘事”、“?教育案例”?更可以是“?教育教學(xué)反?思”。第?五，把總結(jié)?出來(lái)的方法?應(yīng)用與教育?教學(xué)。就是?把總結(jié)出來(lái)?的方法運(yùn)用?到自己的教?育教學(xué)實(shí)際?，這是小課?題研究的根?本目的。這?是第二次從?理論到實(shí)踐?。在這一過(guò)?程中自己的?教育教學(xué)技?能有了提高?，教育教學(xué)?效果顯著改?進(jìn)。經(jīng)過(guò)講?座系統(tǒng)的歸?納回頭看看?自己，身為?一線的教師?，其實(shí)每時(shí)?每刻都在進(jìn)?行一些小課?題的研究工?作，只是我?們?nèi)鄙僖恍?搜集、整理?、總結(jié)概括?的過(guò)程，沒(méi)?有形成一些?科學(xué)的體系?而已。今后?的工作中，?我們要提高?自己的科研?意識(shí)，在解?決教育教學(xué)?中的一個(gè)一?個(gè)小問(wèn)題、?實(shí)際問(wèn)題的?同時(shí)，讓自?己成長(zhǎng)為專?業(yè)化、科研?型的教師。?小課題研究培訓(xùn)心得（三）首先?，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)?中，我們堅(jiān)?持設(shè)計(jì)原則?，力爭(zhēng)在每?節(jié)課的備課?中都體現(xiàn)這?一原則。從?實(shí)踐看，學(xué)?生感覺(jué)新奇?，他們有興?趣和老師一?起進(jìn)入知識(shí)?探討環(huán)節(jié)，?并且克服了?以往教學(xué)中?的無(wú)所謂習(xí)?慣，真正調(diào)?動(dòng)了學(xué)生的?積極性。?其次，結(jié)束?語(yǔ)教研活動(dòng)?中，老師緊?扣教學(xué)內(nèi)容?，或進(jìn)行總?結(jié)，或延展?拓展，或引?入下節(jié)課內(nèi)?容，或給學(xué)?生留下想象?空間?？?之，學(xué)生對(duì)?單調(diào)的歷史?課有了重新?的認(rèn)識(shí)，部?分學(xué)生在課?后還能向老?師繼續(xù)請(qǐng)教?一下課外知?識(shí)，這讓老?師非常欣慰?。另外，?在研究過(guò)程?中，我們還?發(fā)現(xiàn)，學(xué)生?對(duì)來(lái)自于導(dǎo)?語(yǔ)或結(jié)束語(yǔ)?中的歷史事?件或人物興?趣較大，他?們或評(píng)說(shuō)，?或探究，或?用于其他課?的學(xué)習(xí)中，?或?qū)⒄Z(yǔ)文中?的知識(shí)用于?歷史課的學(xué)?習(xí)中。如此?，學(xué)生們真?正的學(xué)起來(lái)?了。通過(guò)?這個(gè)活動(dòng)，?參與研究的?老師們也感?到了學(xué)生的?變化，大家?一致認(rèn)為，?教學(xué)比以前?有意思了，?學(xué)生重視了?。雖說(shuō)以前?的教學(xué)活動(dòng)?中也有類似?的環(huán)節(jié)，可?是沒(méi)有做系?統(tǒng)的收集和?研究，因而?沒(méi)有這樣強(qiáng)?烈感悟。當(dāng)?然，對(duì)老師?的個(gè)人能力?、素質(zhì)各方?