課題培訓心得體會范文（二）（4篇）

課題培訓心得體會范文（二）。?加堅定了今?后要認真做?課題研究的?信心。然?后由西北師?范大學教育?學院劉旭東?教授主要對?以下三個主?題做了培訓?：1、教?育研究的特?點和要素；?2、教育?科學研究的?常規(guī)方法介?紹；3、?課題的科學?實施流程與?方法。其中?劉教授提到?的“教育研?究必須為學?校工作和教?師自身的發(fā)?展服務(wù)”、?“要從學校?和教師工作?實際提出課?題，開展研?究”、“教?育研究的目?的是改善我?們的教育行?為”“教育?研究要使教?師成為研究?者，感受到?教育生活的?幸?！钡扔^?點使我茅塞?頓開，獲益?良多。緊?接著由__?_省第__?_屆教育實?踐成果獲獎?者王俊莉校?長用她自己?的課題研究?實踐經(jīng)驗向?我們說明了?學會選題的?重要性。（?范本）同時?讓我體會出?當一個人真?正從工作中?體驗到到樂?趣時，工作?就是一種享?受，是一種?幸福。而且?只有當人享?受工作的時?候才更有創(chuàng)?造性。所以?我們既然已?經(jīng)選擇了做?教師，就應?該做快樂教?師，做幸福?教師，做自?己喜歡教師?。要用積極?的心態(tài)感染?學生，要用?我們充滿愛?的心和眼睛?去發(fā)現(xiàn)教育?生活中微小?的、閃光的?、感動我們?的東西。并?把它及時捕?捉下來，細?加分析。?最后由__?_市教科所?教研員朱武?蘭老師跟大?家___她?進行課題研?究的一些體?會。朱老師?對教研課題?如何選題，?選題中應該?注意的問題?進行了詳盡?的解讀，讓?我對課題有?了一個新的?認識，從懼?怕研究課題?到覺得研究?課題是非常?有意義的，?從剛開始對?課題的迷惑?到現(xiàn)在對課?題已經(jīng)形成?了一定的脈?絡(luò)認識，使?我對課題研?究方面有了?個更深層次?的認識，對?今后我們進?行教研課題?的研究、選?題等有了很?大的幫助，?為我們以后?研究課題提?供了一個方?向。總之?，通過本次?培訓使我在?課題研究的?認識方面有?了極大的提?高和改變。?同時我還具?體學習到了?很多在今后?做課題研究?時有用的很?多方法，如?：教育科研?的選題與論?證、如何進?行文獻資料?的查閱與綜?述、研究過?程的設(shè)計與?展開、教育?研究的方?法等。所以?這次培訓對?我們今后的?工作是一次?極好的促進?和指導。我?希望今后能?有更多這樣?的學習機會?，以方便更?多的一線老?師更快地成?長和進步。?課題培訓心得體會范文（二）（二）?我校研究的?課題名稱是?（培養(yǎng)學生?自學能力方?法研究）作?為國家課題?，學校領(lǐng)導?和參研教師?十分重視，?從課題組建?到現(xiàn)在，課?題負責領(lǐng)導?已___參?研教師多次?培訓學習通?過這次的培?訓學習，我?本人收獲較?大，獲益匪?淺，下面將?我的學習心?得小結(jié)如下?：1.教?師在教學活?動中就要用?各種教學手?段，努力為?學生創(chuàng)設(shè)一?種寬松、愉?快、和諧的?教學情境，?引發(fā)學生積?極思考，主?動學習。新?教材中例題?，習題的安?排都與學生?的生活實際?非常接近，?許多情境圖?完全可以通?過學生實際?活動，親身?體驗來表現(xiàn)?。因為學生?通過親身實?踐體驗得到?的知識，學?生理解得更?深刻，記得?更加牢固。?同時學生也?會感受到學?習不是枯燥?的，而是有?趣的。所以?教學過程中?教師不一定?用同一種模?式，同一種?方法，一定?非得讓學生?看明圖意來?理解知識，?學懂知識，?而是完全可?以根據(jù)實際?情況采用游?戲、表演等?實際活動將?情景圖所提?供的內(nèi)容進?一步動作化?，情景化，?使學生全身?心地置身于?真實的數(shù)學?活動情境中?，增加實際?體驗，親身?感受數(shù)學。?。作為一?名教師只有?會欣賞孩子?、愛孩子，?才會贏得孩?子們的愛與?尊敬，“親?其師才能信?其道”。輕?松、活潑的?課堂氣氛，?生動、幽默?的講解，新?穎、獨特的?教學方式。?孩子們那發(fā)?自內(nèi)心的笑?聲，亮晶晶?閃爍著求知?欲的眼睛，?下課后意猶?未盡、戀戀?不舍的表情?，就是對教?學最好的評?價。。這?樣才能培養(yǎng)?學生養(yǎng)成良?好的學習習?慣，也有利?于學習能力?的提高。每?節(jié)課的教學?力求做到：?先嘗試后講?解，先猜想?后驗證，先?獨立思考，?再小組合作?交流。用數(shù)?學的眼光去?思考、去傾?聽、交流、?歸納，從而?使學生獲得?良好的學習?動力展。數(shù)?學老師應著?眼于方法能?力、邏輯思?維能力培養(yǎng)?等各方面的?訓練，而不?能只盯著眼?前，如果真?正在教學中?___了、?注重了學生?的可持續(xù)發(fā)?展性，將會?取得事半功?倍的成效。?4.善于?反思，做一?名反思型教?師。反思是?教師的一塊?“自留地”?，只有不斷?耕耘，才能?檢討自己的?教育理念與?行為，不斷?追問“我的?（范本）教?學有效嗎。?”“我的（?范本）教學?能更有效嗎??！?，不斷?總結(jié)自己的?工作得失，?不斷深化自?己的認識，?不斷修正自?己的策略，?從而獲得持?續(xù)的專業(yè)成?長。如果一?個教師僅僅?滿足于獲得?經(jīng)驗而不對?經(jīng)驗進行深?入的思考，?那他就不可?能在原有的?基礎(chǔ)上再有?發(fā)展；教師?專業(yè)發(fā)展所?要求的大量?知識和實踐?智慧，只有?靠教師自己?在日常教學?實踐中不斷?反思、探索?和創(chuàng)造才能?獲得。5?.找到差距?，克服自身?不足。山外?有山，天外?有天。通過?培訓，感到?了自己的理?論薄弱，理?念滯后，思?想境界不高?。特別是近?幾年由于放?松學習，對?教育前沿理?論缺乏了解?，教育教學?方法有待進?一步改進提?高?？傊?，通過培訓?學習，我看?到了自身的?不足，深知?自己的差距?，在以后的?教學中，我?會加倍努力?，提高自己?的專業(yè)水平?。課題培訓心得體會范文（二）（三）參加了小?課題研究培?訓活動，對?我的啟發(fā)很?大。是我知?道了所謂小?課題，指的?是以教師自?身教學過程?中發(fā)生的具?體問題為研?究對象，以?問題的解決?為研究目標?的課題。小?課題的特點?是切口小、?范圍廣、方?向明、周期?短、投資少?、收益高。?課題追求有?實用價值。?即解決日常?教育教學當?中遇到的問?題，或為教?育教學中的?某個現(xiàn)象尋?找答案。這?種課題的針?對性、時效?性都比較強?。往往隨問?題而來，問?題解決了，?課題也就結(jié)?束了。研?究報告、論?文不是小課?題研究成果?的唯一表達?方式。還包?括：1、?“教育日志?”是教師對?教育教學生?活事件的定?期記錄，是?用語言符號?和文字梳理?自身的行為?，記載真實?的生活場景?，有意識地?表達自己。?通過撰寫教?育日志，教?師可以定期?回顧和反思?日常的教育?教學情境，?更多地了解?自己的思想?和行為。?2、“教育?敘事”是以?自我敘述的?方式來反思?自己的教育?教學活動，?并通過反思?來改進自己?的教育教學?行為，不斷?提高教育教?學質(zhì)量。其?基本特征是?研究者以敘?事講故事的?方式表達自?己對教育的?理解和解釋?，它不直接?定義教育是?什么，也不?直接規(guī)定教?育應該怎么?做，而是讓?你從一個或?多個故事中?體驗到教育?是什么或者?教育應該怎?么做。3?、“教育案?例”是教育?教學過程中?含有問題和?疑難情境在?內(nèi)的真實發(fā)?生的典型性?事件。寫作?教育案例對?教師有以下?好處：①?案例寫作為?教師提供了?一個記錄自?己教育教學?經(jīng)歷的機會?；②案例?寫作可以促?使教師更為?深刻地認識?到自己工作?中的重點和?難點；③?案例寫作可?以促進教師?對自身教學?行為進行反?思，提升教?學專業(yè)水平?；④案例?寫作為教師?之間___?經(jīng)驗、加強?溝通提供了?一種有效的?方式。4?、“教育反?思”是個體?對自身教育?觀念及行為?的認識、監(jiān)?控和調(diào)節(jié)。?美國學者布?魯菲爾德認?為：“反思?性實踐過程?的核心是通?過不同的視?角來觀察我?們是怎樣思?考和工作的??！苯逃?思的類型很?多，有專題?反思與整體?反思，即時?反思與延時?反思，課前?反思、課中?反思與課后?反思等。?課題研究既?是一種綜合?性的實踐活?動，也是一?種特殊的學?習活動。積?極開展小課?題研究，對?于改善傳統(tǒng)?教學中教與?學的主客體?的地位，平?衡學生知識?與能力、理?論與實踐的?關(guān)系，彌補?傳統(tǒng)課堂教?學的不足，?培養(yǎng)教師的?研究意識和?綜合能力，?有非常積極?的意義。課題培訓心得體會范文（二）（四）給?我們主講，?通過參加這?次小課題研?究培訓，學?習了到底什?么是小課題?，如可開展?小課題的研?究等，結(jié)合?自身實際，?體會頗多。?一、本次?培訓，接近?我們的實際?水平而且培?訓實在。?有人說，教?育教學研究?就是建構(gòu)更?為合理的教?育意義和活?動方式的過?程（柳夕浪?）。它是學?校內(nèi)涵發(fā)展?的必然要求?，是教師專?業(yè)成長的應?然選擇，是?深化課程改?革的必要條?件，還是改?善教師生活?的重要途徑?。然而，在?現(xiàn)實的中小?學校里面，?教師們往往?既敬畏科研?，又在敷衍?科研，甚至?反感科研；?覺得科研很?神秘，覺得?科研離自己?很遠，覺得?做不做科研?沒有什么關(guān)?系，等等。?具體說來，?中小學教師?科研或者說?課題研究有?如下幾種令?人堪憂的現(xiàn)?狀：現(xiàn)狀?一。重申報?，輕研究。?很多教師很?重視申報課?題，但不重?視研究，甚?至沒有研究?，只是掛個?名而已，沒?有真正的“?精力投入”?。有的是有?“兩頭”沒?“中間”（?只有申報與?結(jié)題），沒?有研究過程?，結(jié)題的時?候只是“匆?忙間”整一?篇文章；有?的則是“有?頭無尾”，?不了了之。?所以，很多?教師從來就?沒有真正體?驗過自己策?劃、設(shè)計、?查閱文獻、?收集資料、?調(diào)查訪談、?歸納探究、?交流___?及結(jié)題展示?等課題研究?過程帶來的?快樂。究其?原因，有的?是因為他們?申報課題原?本就不是為?了研究，只?是為了職稱?評審或者應?付任務(wù)，而?非為了改進?自己的教學?實踐；有的?是因為工作?繁忙，沒有?時間和精力?進行課題研?究?，F(xiàn)狀?二。課題又?大又空。教?師課題“假?、大、空”?的現(xiàn)象比較?嚴重，與教?師自己的工?作實際聯(lián)系?不緊密，或?者根本就沒?有什么聯(lián)系?，尤其缺乏?對教育教學?細小環(huán)節(jié)的?研究；課題?往往也是“?拿來主義”?，而不是自?己的“問題?”，其結(jié)果?只能是“無?病___”?，毫無意義??，F(xiàn)狀三?。缺乏課題?研究的動力?。有些教師?缺乏問題意?識，沒有研?究問題、解?決問題的緊?迫感；有些?教師出現(xiàn)“?職業(yè)倦怠”?，缺乏專業(yè)?發(fā)展的積極?性，缺乏課?題研究的內(nèi)?驅(qū)力；有些?教師則缺乏?課題研究的?興趣，沒有?嘗過科研能?夠改進教學?、發(fā)展自我?及提升生活?質(zhì)量的甜頭?；還有些教?師則缺乏與?他人___?教育智慧的?愿望和胸懷??，F(xiàn)狀四?。很多教師?沒有機會做?課題研究。?這一點很多?人還沒有意?識到。由于?過分強調(diào)統(tǒng)?一“規(guī)劃”?課題，過分?強調(diào)“__?_”研究，?所以，課題?研究變成只?是少數(shù)人的?事情，變成?學校領(lǐng)導和?部分骨干的?“專利”。?于是，一部?分人始終擁?有著話語的?“霸權(quán)”，?而更多的人?則長期“被?壓迫”著、?被“邊緣化?”。事實上?，個別化的?課題研究，?才是人人平?等參與的，?才是深刻的?、有實效的?和可行的。?現(xiàn)狀五。?課題研究要?求過高。由?于過分強調(diào)?理論提升，?過分強調(diào)課?題研究過程?的科學、規(guī)?范，很多教?師缺乏教科?研能力，又?得不到適時?的、有力的?指導，所以?對課題研究?常常有一種?“自我無力?感”，覺得?課題研究有?點“高不可?攀”，望而?生畏。現(xiàn)?狀六。課題?研究的時效?低。前面幾?種情況必然?會導致一種?結(jié)果，那就?是課題研究?的“成果”?不能及時轉(zhuǎn)?化為“教育?生產(chǎn)力”，?課題研究不?能實時、有?效地解決教?育教學實踐?中需要解決?的具體問題?，沒有發(fā)展?到能引起自?我轉(zhuǎn)變的層?次，這往往?會帶來一種?“惡性循環(huán)?”。簡而?言之，現(xiàn)在?的中小學教?師課題研究?大都是“假?、大、空、?高、難、遠?”。那么，?我們應該從?事什么樣的?課題研究呢?。但首先要?明確到底什?么是“小課?題研究”呢?。二、學?習了什么是?小課題研究?，如何選題?及如何開展?小課題研究?1、小課?題的定義?小課題研究?是校本科研?的一種形式?，指的是以?中小學一線?教育工作者?為主體、以?教育教學過?程中發(fā)生的?具體問題為?研究對象、?以問題的解?決為研究目?標的課題研?究。小課題?研究是教師?基于職場實?際，以解決?教育教學工?作中的具體?問題為任務(wù)?，對自身的?工作進行自?我觀察、內(nèi)?省、反思、?探究與行為?跟進的一種?研究方式。?我們給它?這樣定義。?作為教育活?動“當事人?”、“實踐?者”教師，?自覺針對自?身教育教學?實踐中的某?些問題、話?題，進行持?久___，?不斷反思追?問，積極進?行改進實踐?的研究性教?育行為。?通俗地說，?是以教師在?自己的教育?、教學實踐?中遇到的問?題為課題，?運用教育科?研方法，由?教師個人或?不多的幾個?人合作，在?不長的時間?內(nèi)共同研究?，取得結(jié)果?，其研究結(jié)?果直接被應?用于參與研?究教師的教?育、教學實?踐工作中去?，并取得實?效的教育科?學研究。?有專家認為?這類課題無?須審批立項?，是教師自?發(fā)進行、自?我負責的“?常態(tài)化”研?究行為。它?提倡一種“?教學即研究?，教師即研?究者，成果?即成長”的?理念。確?實，“小課?題”從本質(zhì)?來說是一種?個人研究行?為，由教師?個人承擔，?研究主體同?時也是責任?主體，也是?利益主體。?2、小課?題的特點?一是問題小?，研究微觀?問題。教育?問題、教學?問題和學生?發(fā)展問題；?二是過程?活，過程周?期短且靈活?。三是成?果多，成果?形式多樣。?3、如何?選題了解?了“小課題?”的特點，?該怎樣選題?呢。前面?我們已經(jīng)說?過“小課題?研究”的課?題是教師的?教育、教學?實踐，是從?教師在教育?、教學實踐?中遇到的困?惑、困難轉(zhuǎn)?化而來的。?首先教師要?善于在自己?的教育、教?學實踐中發(fā)?現(xiàn)問題，在?教育、教學?中有問題意?識。例如在?教學中我們?發(fā)現(xiàn)有的學?生學習差，?有的類型的?題就是不會?做，有的概?念就是不理?解，這就給?我們提出了?一個問題：?他___不?會做。__?_不理解。?有了這個問?題我們就可?以作為一個?課題去研究?，這就形成?了一個教師?個人課題，?這個課題的?研究結(jié)果可?以立即用于?在教學中去?改變這些學?生的學習狀?態(tài)。這個課?題不大，研?究的對象就?是那幾個學?生，通過調(diào)?查會很快獲?得結(jié)果，再?對結(jié)果進行?分析就會找?到差的原因?和解決的辦?法，把這些?辦法應用到?教學實踐中?就會收到成?效。研究的?時間短，研?究結(jié)果會很?快在實踐中?應用，這就?是“小課題?研究”。教?師要學會如?何在自己的?教育、教學?工作中發(fā)現(xiàn)?問題，要有?問題意識，?并且要能把?問題轉(zhuǎn)化為?可以研究的?課題。當?然在具體操?作時，還要?注意下列要?求：①課?題的選擇應?具體、實在?，研究范圍?宜小一些，?適合教師個?人（或同備?課組的兩到?三人）開展?研究。②加?強選題對教?育教學實踐?指導的針對?性，選擇自?己在教育教?學工作中需?要解決又力?所能及的問?題進行研究?。③充分?考慮選題的?主客觀條件?，注意選擇?自己有較多?經(jīng)驗積累，?或自己在某?些方面有一?些成果而研?究尚不深入?的問題進行?研究。④?課題名稱的?表述準確，?注意使用科?學概念和規(guī)?范用語，不?要使用夸張?等修辭手法?。⑤課題?選題要有創(chuàng)?新意識，突?出具體研究?內(nèi)容的特點?，可以是將?一種理論、?一個觀點應?用到實際教?育教學工作?中去；可以?借鑒他人的?成果，結(jié)合?自己的教學?加以改進；?也可以運用?新的方法、?新的視角，?去探索提高?教育教學質(zhì)?量的途徑。?4、小課?題研究的過?程（1）?問題階段要?明確發(fā)現(xiàn)“?有哪些實踐?問題需要解?決”；（?2）設(shè)計階?段要回答“?應該怎樣解?決所面臨的?問題”，即?提出解決方?案，明確采?取什么行動?措施將得到?什么效果；?尋找解決問?題的方法?（3）行動?階段要保證?“是否按解?決方案采取?了有效的行?動措施”；?采用措施去?解決問題）?（4）評?價階段要分?析總結(jié)“所?采取的行動?措施是否達?到了預期的?效果”、“?解決問題的?情形及還有?什么問題”?等。然后，?根據(jù)評價的?結(jié)果開展下?一步研究。?5、注重?在研究過程?中積累資料?：每一個?環(huán)節(jié)和步驟?都要積累相?關(guān)的過程材?料，通過方?案、計劃、?總結(jié)、教育?敘事、案例?、課例、研?究日志、學?習筆記、資?料摘記、隨?筆和相關(guān)學?生作品等多?種形式翔實?地記錄研究?過程。這些?記錄過程的?資料也是撰?寫課題研究?報告的依據(jù)?和展現(xiàn)課題?成果的主要?內(nèi)容。6?、如何通過?研究日志積?累資料研究?日志是研究?者圍繞著研?究問題或針?對某個主題?對所發(fā)生的?事件（行）?與思考（思?）進行的定?期記錄。?研究日志一?般要定期進?行（如每天?的某個時間?），但為了?防止遺忘，?可以及時地?寫下備忘錄?。研究日志?的內(nèi)容可分?為描述性記?錄和解釋性?記錄兩個方?面，描述性?記錄包括對?研究活動的?說明，教育?事件的描述?等。描述性?記錄要注重?精確性和_?__細節(jié)?7、解釋性?記錄解釋?性記錄指的?是個人的感?受、解釋、?思考、推測?、對事件的?解說、對研?究問題的反?思等。解釋?性記錄不能?單獨構(gòu)成研?究日志，它?要依附于事?件的發(fā)生與?發(fā)展。解?釋性記錄的?內(nèi)容可分為?三個方面。?第一個方面?是你對事件?原因的看法?，第二個方?面是你對你?的行動及其?結(jié)果的分析?，第三個是?對下一步怎?樣做的想法?。上述方?面也就是教?育敘事中反?思的內(nèi)容?8、常用研?究方法：?主要采取行?動研究的方?式，同時，?選擇案例研?究、個案研?究、調(diào)查研?究、敘事研?究、文獻研?究等適合教?師開展的方?法開展研究?。由于所取?樣本小，其?結(jié)果一般不?用數(shù)量統(tǒng)計?處理，只作?定性的分析?、比較。?這里有一個?問題想提醒?老師們注意?一下，就是?小課題研究?過程中要不?要學習教育?、教學理論?。（答案當?然是肯定的?）教師在進?行小課題研?究中的教育?、教學理論?學習是十分?重要的，因?為這種學習?可以提高我?們的認識水?平，幫助我?們能在理論?的高度分析?研究的結(jié)果?，使我們的?認識更加深?入，這樣我?們在應用研?究結(jié)果時會?更切合實際?，收到更好?的成效。同?時在研究中?也要學習一?些教育科研?方法，并在?自己的研究?中去應用。?特別是一些?調(diào)查的方式?、方法，例?如，怎樣編?制問卷，怎?樣與學生談?話和通過談?話達到對學?生的了解，?在這些方面?都是有一定?技巧的，弄?不好了解的?情況就會不?真實，這樣?一來，研究?得出的結(jié)果?就不會真實?，研究就沒?有意義了。?9、小課?題的研究結(jié)?果的陳述方?式：（小）?課題研究的?成果表現(xiàn)形?式中小學?課題研