(4.8.1)-4.3典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式和策略

教學(xué)模式與策略的選擇與設(shè)計第4章協(xié)作學(xué)習(xí)策略信息化教學(xué)模式第三節(jié)典型的教學(xué)模式與策略以教為主以學(xué)為主研究思路與方法發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式著名教育心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者通過自己親身經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識和發(fā)展探究能力的一種學(xué)習(xí)模式或教學(xué)模式1由教師設(shè)置問題情境，提供有助于形成概括結(jié)論的實例，讓學(xué)習(xí)者對現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析，逐漸縮小觀察范圍，將注意力集中在某些要點上。實施步驟設(shè)置問題情境假設(shè)-檢驗整合與應(yīng)用讓學(xué)習(xí)者通過分析、比較，對各種信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換和組合，提出假說，然后，通過思考、討論，并以事實為依據(jù)對假說進(jìn)行檢驗和修正，直至得到正確的結(jié)論。最后，對自己的發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行反思和概括。將新發(fā)現(xiàn)的知識與原有知識聯(lián)系起來，納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)位置;再運用新知識去解決有關(guān)的問題，以促進(jìn)知識的鞏固和靈活遷移。效率較低，對學(xué)習(xí)者要求較高，往往用于理科教學(xué)研究思路與方法支架式教學(xué)策略源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論2搭腳手架自主探究協(xié)作學(xué)習(xí)效果評價進(jìn)入情境①自主學(xué)習(xí)能力②對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做的貢獻(xiàn)③是否能夠完成對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題建立概念框架引入一定的問題情境教師要適當(dāng)提示完成知識的意義建構(gòu)根據(jù)歐盟“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項目”的有關(guān)文件，支架式教學(xué)策略被定義為“應(yīng)該為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架?！毖芯克悸放c方法拋錨式教學(xué)策略由溫特比爾特認(rèn)知與技術(shù)小組開發(fā)又稱“實例式教學(xué)策略”或“基于問題的教學(xué)策略”3自主學(xué)習(xí)確定問題協(xié)作學(xué)習(xí)效果評價創(chuàng)設(shè)情境“拋錨”記錄學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)研究思路與方法隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)人同樣教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識與理解。4創(chuàng)設(shè)基本情境12435隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)思維發(fā)展訓(xùn)練小組協(xié)作學(xué)習(xí)效果評價四種“以學(xué)為主”的教學(xué)策略的比較策略類型發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式支架式教學(xué)策略拋錨式教學(xué)策略隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略定義讓學(xué)習(xí)者通過自己親身經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識和發(fā)展探究能力的一種學(xué)習(xí)模式。應(yīng)該為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途、不同方式進(jìn)人同樣教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識與理解。實施步驟搭腳手架進(jìn)入情境自主探究協(xié)作學(xué)習(xí)效果評價創(chuàng)設(shè)情境確定問題自主學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)效果評價呈現(xiàn)基本情境隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)能力）思維發(fā)展訓(xùn)練小組協(xié)作學(xué)習(xí)效果評價設(shè)置問題情境假設(shè)-檢驗整合與應(yīng)用關(guān)鍵詞自主發(fā)現(xiàn)腳手架問題和情景多種途徑和入口研究思路與方法啟發(fā)式教學(xué)策略孔子——“不憤不啟，不悱不發(fā)”5蘇格拉底——蘇格拉底法、產(chǎn)婆術(shù)，由譏諷、助產(chǎn)術(shù)、歸納和定義四個步驟組成。啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境探究知識的嘗試歸納結(jié)論，納入知識系統(tǒng)變式練習(xí)的嘗試回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)實施步驟研究思路與方法自我反饋教學(xué)策略與傳統(tǒng)的以教師為中心、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的灌輸式教學(xué)不同，這種能夠?qū)崿F(xiàn)自我反饋的自主學(xué)習(xí)策略，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，在教學(xué)過程中完全處于主動的地位，大大提高了學(xué)習(xí)積極性。6語文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗研究，總結(jié)出來的一種發(fā)現(xiàn)式自主學(xué)習(xí)策略研究思路與方法探究式學(xué)習(xí)策略7最早由美國著名教育心理學(xué)家布魯納提出，后由美國學(xué)者薩奇曼進(jìn)一步發(fā)展。薩奇曼認(rèn)為在教學(xué)中可以模擬科學(xué)家解決問題的過程，使學(xué)習(xí)者能夠在真實生活情境中學(xué)到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。選擇課題解釋探究的程序收集相關(guān)資料說明規(guī)則，解釋理論形成理論，描述因果