初中語文人教版九年級上第四單元15短文兩篇《不求甚解》(鄧拓)《談讀書》（培根） 名師獲獎

15《短文兩篇》教案荊門市京山縣石龍中學(xué)：陳光榮教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)文中運用比喻、排比等修辭進(jìn)行說理的方法：舉例論證、道理論證、比喻論證等。2、理解積累文中出現(xiàn)的精辟的句子，從中反思自己對讀書的目的、態(tài)度、方法和作用的認(rèn)識。3、以自主探究的學(xué)習(xí)方法為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探究精神。4、認(rèn)識讀書的益處；養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；5、培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、處理信息的能力。教學(xué)重難點：1、學(xué)習(xí)文中運用比喻、排比等修辭進(jìn)行說理的方法；積累背誦文中出現(xiàn)的精辟的句子。2、以自主探究的學(xué)習(xí)方法為主，充分發(fā)揮主動意識和探究精神。教學(xué)時間：二課時教學(xué)過程：第一課時一、導(dǎo)入：有人說，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入“電腦時代”，各種各樣的電子圖書鋪天蓋地一般呈現(xiàn)在人們眼前，讀電子圖書已經(jīng)成為時尙。有人認(rèn)為，讀電子圖書是造成全民族閱讀水平低下的重要因素。因此要回歸讀書，尤其是中學(xué)生要多讀書，讀好書。那么我們?yōu)槭裁醋x書，怎樣讀書，今天我們一起來聆聽幾百年以前的先哲的高論。二、簡介作者：培根（1561—1626）英國哲學(xué)家、作家，出生貴族家庭。劍橋大學(xué)畢業(yè)，后又學(xué)習(xí)法律，1618年任大理院院長，封為勛爵。1621年因受賄為國會彈劾去職，此后居家著述。1626年冬由于在野外試驗雪的防腐作用而受寒致死?！峨S筆》是其文學(xué)方面主要著作，開創(chuàng)英國隨筆這特有體裁。三、預(yù)習(xí)檢測：1、給下列加點字注音：怡（yí）情統(tǒng)籌（chóu）藻（zǎ）飾狡黠（xiá）詰（jié）難要訣（jué）蒸餾（liú）勸誡（jiè）滯（zhì）礙吹毛求疵（cī）豁（huò）然貫通2、理解下列詞語的意思：怡情：使心情愉快。文采藻飾：修飾文詞，使之富有文采。詰難：詰問，為難。尋章摘句：搜尋、摘取文章的片斷語詞。指讀書局限于文字的推求。味同嚼蠟：形容寫文章或說話枯燥無味。滯礙：不通暢。吹毛求疵：這里指細(xì)致到煩瑣、挑剔的地步。要訣：重要的訣竅。四、整體感知：1、聽讀課文，作者的文題為《談讀書》，那么作者是從哪幾個方面來談的呢？讀書目的------讀書方法------讀書作用2、請按：讀書目的、讀書的方法、讀書作用這三個層意給文章劃分層次。第一部分：（從開頭到“全憑觀察得過且過知”）闡述讀書的正確目的。（1）先正面說讀書有三種不同目的：怡情、傅彩和長才。（2）后反面指出讀書的三種偏向：惰、矯和學(xué)究，第二部分：（讀書時不可存心詰難作者—始能無知而顯其有知）闡述讀書的方法。主張：推敲細(xì)思或淺嘗、或吞食、或細(xì)思提倡：讀書、討論、作文相結(jié)合第三部分：（讀史使人明智—結(jié)尾）闡述讀書能塑造人的性格和彌補(bǔ)精神上各種缺陷。五、合作探究：試找出課文運用的論證方法，體味其表達(dá)效果。1、讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。運用事例論證闡明了讀書的三個正確目的，簡單明了。2、從“其怡情也，最見于獨處幽居之時”到“全憑條文斷事乃學(xué)究故態(tài)”。運用道理論證（正反對比論證）闡述了“讀書三個目的的具體表現(xiàn)”和“三個不良傾向”，使論述過程十分透徹,增強(qiáng)了說服力。3、從“讀書補(bǔ)天然之不足”到“讀書然后知如何修剪移接”。運用喻證法論證了“讀書對經(jīng)驗的作用及二者關(guān)系”的觀點，使闡述的道理通俗易懂，也使語言表達(dá)生動形象，具體可感。4、從“書亦可請人代讀”到“味同嚼蠟矣”。運用喻證法論證了“好書一定要揣摩鉆研才能讀出味道”的觀點，使說理通俗易懂，還讓讀者可以想像和意會。5、從“讀史使人明智”到“皆成性格”。運用例證法和歸論法論證了“讀書能夠塑造人的性格”的觀點。先列舉六門學(xué)科的作用,最后加以歸納,使人信服。6、從“人之才智但有滯礙”到“皆有特藥可醫(yī)”。運用比喻論證法論證了“讀書能夠彌補(bǔ)人精神上的性缺陷”的觀點。通過性質(zhì)相似的事物之間的比較，進(jìn)一步生動形象地闡明了讀書的作用，讓讀者更容易接受。六、語言品析：1、“人的天性猶如野生的花草，求知學(xué)習(xí)好比修剪移栽?！庇谩耙吧幕ú荨北扔鳌叭说奶煨浴?，“修剪移栽”比喻“求知學(xué)習(xí)”，用比喻為了論證“求知可以改進(jìn)人的天性”，使論述的道理通俗易懂，論述語言形象生動。2、否則一本好書將像已被蒸餾過的水，變得淡而無味了。用“蒸餾過的水”比喻“一本好書”，使讀者懂得讀書不能只讀別人的筆記摘要，生動形象。3、讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯。運用排比的修辭手法，使論述語言更為鮮明有力，句式整齊，同時起到增強(qiáng)語勢的作用。七、拓展延伸：古往今來，名人學(xué)者遨游書海留下了許多讀書名言以激勵后之學(xué)者。你還知道哪些讀書名言？1、好讀書時不好讀書,好讀書時不好讀書。2、書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。3、書到用時方恨少。4、讀書破萬卷，下筆如有神。5、讀萬卷書，行萬里路。八、板書設(shè)計：（見課件）第二課時一、導(dǎo)入：“行萬里路，讀萬卷書”。十年寒窗，伴著馥郁的書香，我們一天天長大了。請你坦誠地告訴大家：你喜歡書嗎？讀書的過程你有那些感悟？出示課題《不求甚解》。二、作者簡介：鄧拓：（1912~1966）原名鄧子健，鄧云特，筆名馬南邨建國后歷任《人民日報》總編輯、社長，“文化大革命”一開始即遭迫害，1966年5月含冤去世。主要著作《中國救荒史》、《燕山夜話》、《論中國歷史的幾個問題》等，并與吳晗、廖沫沙合寫《三家村札記》，1944年主持編輯了第一部《毛澤東選集》。三、知識鏈接：1、議論文的論證方式立論駁論2、什么叫駁論文駁論是指就一定的事件或問題發(fā)表議論，批駁錯誤的反動的見解和主張。側(cè)重于駁論的議論文是駁論文。3、批駁的方法⑴直接批駁a駁論點：抓住敵論點中的錯誤進(jìn)行批駁b駁論據(jù)：指出敵論中論據(jù)的虛偽、錯誤而證明其論點的荒謬性。c駁論證：通過批駁對方的論證駁倒對方的論點，揭穿對方的論據(jù)與論點之間沒有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，其論據(jù)不能證明論點，論點不能從論據(jù)中推出。例：他有每天晨跑的習(xí)慣，所以他是個學(xué)習(xí)刻苦的人。⑵間接批駁駁立結(jié)合4、一般論證思路先樹起批駁的靶子即擺出敵論，然后針對敵論采用直接或間接的方式進(jìn)行批駁。四、整體感知：聽讀課文，思考下列問題：1.文章批駁的觀點是什么，作者的觀點是什么？明確：“對任何問題不求甚解都是不好的”。盲目的反對不求甚解的態(tài)度沒有充分理由。2.文章分析陶淵明的讀書態(tài)度，那他的有怎樣的態(tài)度；并指出“不求甚解”的那兩層含義？明確：態(tài)度：養(yǎng)成“好讀書”的習(xí)慣；讀書要訣在于“會意”。第一，虛心，書不一定都都讀懂；第二，讀書方法：不固執(zhí)一點，而要了解大意。3.對于“不求甚解”的讀書態(tài)度作者持什么態(tài)度？他舉了哪些例子？明確：贊同提倡。（1）列寧批評普列漢諾夫讀書不虛心。（2）諸葛亮讀書“觀其大略”。（3）陸象山讀書“未曉處且放過”。4.作者最后告訴我們應(yīng)該怎么做？明確：強(qiáng)調(diào)重要的書要反復(fù)閱讀--“不求甚解”只是暫時未解，并不是“不解”。五、合作探究：1、文章的靶子是哪句？對任何問題不求甚解都是不好的。2、作者是怎樣批駁別人的觀點？第二段：說明人們曲解了“不求甚解”的意思。第三段：全面分析陶淵明的讀書態(tài)度。第四段：說明因為“會意”不易，所以陶淵明只好說“不求甚解”。3、文章舉了哪些例子？引用了哪些名言？第五段舉了普列漢諾夫的例子。他自以為熟讀馬克思的著作，“求甚解”，實際上做了許多曲解。第六段舉了諸葛亮的例子。諸葛亮讀書是“觀其大略”，比徐庶等人“多于精熟”高明，知識面更廣，了解問題更全面。第八段：引用陸象山語錄?！白x書且平平讀，未曉處且放過，不必太滯?！比幚C、引證，或外或中，或今或古，或正或誤，信手拈來，自由騁筆，又恰到好處。選例典型，論說周到。六、討論質(zhì)疑：1、“好讀書”和“不求甚解”有什么關(guān)系？首先，要養(yǎng)成“好讀書”這個習(xí)慣。只有“好讀書”，才能談到“求甚解”這個問題。其次，讀書的要訣全在于“會意”，而“會意”十分不易。所以陶淵明每有“會意”，就十分高興。因為“會意”不易，所以陶淵明只好說“不求甚解”。2、肯定“不求甚解”的方法為什么要反對馬馬虎虎的態(tài)度？“不求甚解”只是不死摳一字一句，不因某一局部而放棄了整體。所以“不求甚解”不是馬馬虎虎，很不認(rèn)真。因此，要反對馬馬虎虎的態(tài)度。七、課堂總結(jié)：課文全面闡述了陶淵明的“不求甚解”的兩層含義，并以此為根據(jù)對否定“不求甚解”的觀點進(jìn)行否定，在批駁的過程中闡述“