2023年班主任年和諧教育主題演講稿

Word-4-班主任2022年和諧教育主題演講稿本文所說的“和睦教導(dǎo)”是相對于班主任對違紀(jì)犯錯(cuò)誤的“問題同學(xué)”施以柔和批判、體罰等懲處性教導(dǎo)而言的。懲處性教導(dǎo)強(qiáng)調(diào)班主任的權(quán)威性和強(qiáng)制性，其主體是班主任，其結(jié)果是班主任費(fèi)精力、傷腦筋;而同學(xué)在身體上受熬煎，心靈上受到不同程度的損害，難以起到應(yīng)有些教導(dǎo)效果，還使同學(xué)對班主任產(chǎn)生逆反心理，甚至敵對心情。“和睦教導(dǎo)”，是在討論同學(xué)心理和行為邏輯的基礎(chǔ)上，采納師生雙方都愿接受的非強(qiáng)制性方式，對同學(xué)心理施加影響，使“問題同學(xué)”熟悉并改正錯(cuò)誤，從而把教導(dǎo)者的意志變?yōu)槭芙虒?dǎo)者的自覺行動，其主體是教導(dǎo)者，其結(jié)果是使師生雙方在和睦舒暢的氛圍中達(dá)到教導(dǎo)和受教導(dǎo)的目的。

那么，如何實(shí)施和睦教導(dǎo)，讓和睦教導(dǎo)的春風(fēng)吹進(jìn)同學(xué)心田呢?

一無錯(cuò)原則處理制。

“無錯(cuò)原則”是一個(gè)心理術(shù)語，并不是說做錯(cuò)了也是對的，而是一種無責(zé)怪原則，也就是說，孩子們不懂，作為老師能夠讓他們懂，而不是以長者的姿勢，盛氣凌人的態(tài)度，教訓(xùn)他、譴責(zé)他。對同學(xué)間或浮現(xiàn)的錯(cuò)誤，或者程度較輕的問題，班主任應(yīng)采納“無錯(cuò)原則”處理，給同學(xué)以寬容，給他提個(gè)醒，讓他知道自己錯(cuò)了就行了。

人都會做錯(cuò)事情，何況尚未成年的同學(xué)?老師以一顆慈祥的心善待同學(xué)的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，用親近和相信來交流與同學(xué)的情感關(guān)系，使同學(xué)在彌漫民主、平等、師愛的和睦環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活，從而感到人格的敬重、自身價(jià)值的存在和愛的暖和，感知自己的不對，并努力使自己做對做好。

二心服口服聽證制。

對程度性質(zhì)較嚴(yán)峻的問題，或者同學(xué)屢犯的錯(cuò)誤，理應(yīng)按校紀(jì)、班規(guī)鄭重處理，以達(dá)到教導(dǎo)本人，警醒學(xué)生的目的。傳統(tǒng)的做法是：在錯(cuò)誤事實(shí)的認(rèn)定和給什么處分問題上，由小學(xué)政教處或班主任“一錘定音”，這種容易化的處理，往往簡單引起同學(xué)不服，而達(dá)不到教導(dǎo)目的，甚至留下后遺癥?！奥犠C制”是在賦予同學(xué)處分前，通知本人，同學(xué)可向班主任或政教處提出聽證要求。班主任協(xié)作政教處在一個(gè)星期內(nèi)召開聽證會，由同學(xué)本人及其監(jiān)護(hù)人、小學(xué)政教處領(lǐng)導(dǎo)、班主任、知情同學(xué)代表、老師代表、甚至社區(qū)知情人參與聽證。聽證過程中，同學(xué)有權(quán)為自己申辯，與會者可發(fā)表看法。由政教處、班主任研究處分打算后，同學(xué)還能夠在規(guī)定時(shí)光內(nèi)向校長或教導(dǎo)主管部門申訴。

現(xiàn)代青少年同學(xué)，思想活躍，擅長思量，主體意識、民想法識增加，實(shí)行“聽證制”處分“問題同學(xué)”，充分敬重了同學(xué)本人，符合現(xiàn)代教導(dǎo)理念，也有利于建立同學(xué)對班主任教師的相信感，創(chuàng)建師生心理相容的和睦氣氛，使問題同學(xué)在心服口服的心境中，熟悉錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。

三自我教導(dǎo)示范制。

和睦教導(dǎo)很重要的一環(huán)是做到同學(xué)自我教導(dǎo)。而在班上同學(xué)中培養(yǎng)和樹立發(fā)揮示范作用的榜樣又是采取自我教導(dǎo)的有效手段。班上可樹立對自身要求嚴(yán)格，在年級各方面發(fā)揮先鋒模范作用的優(yōu)秀團(tuán)員榜樣;樹立成果突出，成績累累，發(fā)揚(yáng)“金牌精神”，品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)榜樣;培養(yǎng)人格完美，在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)，樂于擔(dān)任社會工作，珍惜同學(xué)干部崗位的班干部榜樣;重視樹立在困境中不斷克服困難，發(fā)奮學(xué)習(xí)，自強(qiáng)不息的同學(xué)榜樣。利用各種途徑宣揚(yáng)、表彰其先進(jìn)事跡，使他們在班集體中成為同學(xué)自我進(jìn)展道路上的引路標(biāo)志，發(fā)揮其示范、輻射作用，指導(dǎo)他們?nèi)ヅR近、協(xié)助班上的“問題同學(xué)”，向“問題同學(xué)”伸出親愛之手，使其感到班集體的暖和，置身于友好和睦的班集體中，在榜樣的帶動和影響下，自覺告辭不良行為和習(xí)慣，向成為榜樣的學(xué)生看齊、學(xué)習(xí)。

四評價(jià)同學(xué)集體制。

集體性評價(jià)和集體輿論是教導(dǎo)“問題同學(xué)”的有效手段。對同學(xué)評價(jià)的慣用辦法是由班主任一人說了算，這樣的評價(jià)難免與實(shí)際狀況不符。采取集體評價(jià)同學(xué)，做到評價(jià)主體多元化。對每個(gè)同學(xué)建立一張“閃光卡”，每張卡記錄著教師、學(xué)生、家長及社區(qū)有關(guān)人員對該同學(xué)各方面的評價(jià)，有表揚(yáng)的，也有批判的。班主任用進(jìn)展的眼光看待“問題同學(xué)”，對他們的每一次長進(jìn)都準(zhǔn)時(shí)做出絕對的評價(jià)，使之成為有形的事實(shí)，在勝利的愉悅中提升其自信念和樂觀性。

“蓬生麻中，不扶自直”，這種集體的評價(jià)不僅更為客觀，還能從眾人的評價(jià)中熟悉自己的缺點(diǎn)，自覺接受來自各方面的監(jiān)督。

五評優(yōu)名額不限制。

每個(gè)同學(xué)都盼望成才，盼望獲得教師的絕對與鼓舞，能當(dāng)選為先進(jìn)，有受表彰的機(jī)會。而年級評優(yōu)獎先的方式是按照小學(xué)制訂的評優(yōu)條件或支配的極少的幾個(gè)名額，在班上少數(shù)同學(xué)尖子中選擇，更多的同學(xué)，特殊是“問題同學(xué)”與此沾不上邊。每個(gè)同學(xué)的愛好、興趣、需求、性格各不相同，人才也有不同類型。如此“一刀切”、“大鍋飯”、“齊步走”式地評價(jià)同學(xué)不行能做到面對全體同學(xué)，忽略了同學(xué)的共性進(jìn)展和具有鮮亮共性的全面進(jìn)展的人的培養(yǎng)，無疑會有較大程度地挫傷更多同學(xué)，特殊是問題同學(xué)上進(jìn)的樂觀性。

作為班主任，要讓每個(gè)同學(xué)都有出示自己優(yōu)點(diǎn)、表現(xiàn)才干的機(jī)會，開展豐盛多彩的文體活動，評優(yōu)獎先不限定名額，在評比“三好同學(xué)”、“優(yōu)秀干部”的基礎(chǔ)上，對多數(shù)未能達(dá)到“三好同學(xué)”條件的同學(xué)，增設(shè)“文明規(guī)范同學(xué)”、“星級同學(xué)”的評比。班上利用板報(bào)、班會對當(dāng)選的同學(xué)大張旗鼓地予以表彰，宣揚(yáng)其典型事跡，使班上的問題同學(xué)也有當(dāng)選某項(xiàng)先進(jìn)、優(yōu)秀的機(jī)會，滿足其心理需求，提升其學(xué)習(xí)上進(jìn)的主動性。

此外，班主任教師要爭取科任老師的