教師體罰和變相體罰學(xué)生的成因

一、教師體罰和變相體罰學(xué)生的成因（一）、封建教育思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、根深蒂固。在漫長(zhǎng)的封建社會(huì)，形成了一整套嚴(yán)格的封建等級(jí)制度，并成了所謂的“三綱五?！钡姆饨▊惱淼赖?，子女被看成父母的私有財(cái)產(chǎn)，幾乎擁有生殺予奪的大權(quán)，更不用說(shuō)體罰了。在學(xué)校內(nèi)部，教師一方面獲得了父母所“授予”的權(quán)力――“師徒如父子”，另一方面獲得了社會(huì)的普遍認(rèn)可和支持，“嚴(yán)師出高徒”、“嚴(yán)是愛(ài)，松是害”、“不打不成器”、“棍棒底下出英雄”。于是，教師擁有了教育和體罰學(xué)生的權(quán)力，擁有了教育和體罰學(xué)生的輿論支持，所以，當(dāng)學(xué)生的言行出現(xiàn)“越軌”時(shí)，體罰自然“隨之而來(lái)”。還有，在中國(guó)早期的學(xué)校里，弟子的行為是受到嚴(yán)格控制的，在《弟子職》里，就有關(guān)于這方面的出色描述，其中，體罰便是教師控制學(xué)生行為的手段之一。我國(guó)古代教育著作《禮記·學(xué)記》中說(shuō)：“夏楚二物，收其威也”，這“夏”“楚”二物就是古代用以體罰學(xué)生的樹(shù)條。正是這些根深蒂固的封建思想，深深影響著眾多家長(zhǎng)和眾多教師，致使他們無(wú)視國(guó)家的法律，無(wú)視社會(huì)的道德，無(wú)視孩子的權(quán)利，無(wú)視自己的義務(wù)，把體罰當(dāng)作合法的教育方式，甚至變本加厲。（二）、嚴(yán)重的教師心理健康問(wèn)題導(dǎo)致體罰。如同常見(jiàn)病“感冒”一樣，心理健康問(wèn)題幾乎人人都會(huì)遇到，教師也不例外。由于受生活空間緊縮、生活節(jié)奏加快、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈、教學(xué)任務(wù)重、工作超負(fù)荷和教育對(duì)象多變等因素的影響，大多數(shù)教師精神負(fù)擔(dān)加重，身心疾病增加。“遼寧省1999年的一項(xiàng)檢測(cè)結(jié)果表明：有51.23%的教師存在心理健康方面的問(wèn)題”[1]“1995年，高峰、袁軍對(duì)上海市97所3055名小學(xué)老師進(jìn)行量表（SCL－90）。調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)老師有相當(dāng)普遍的心理健康問(wèn)題?！盵2]有資料顯示，目前教學(xué)一線(xiàn)教師中有半數(shù)以上教師存在心理問(wèn)題。面對(duì)過(guò)多的心理健康問(wèn)題，一些心理素質(zhì)不強(qiáng)、心理健康值不高的教師茫然不知所措，既不會(huì)調(diào)節(jié)，又不會(huì)控制，更不會(huì)合理釋放，致使心理健康問(wèn)題愈積愈深，愈積愈大，使他們常常處于情緒低落、心境不佳的狀態(tài)。在教學(xué)中，一旦個(gè)別學(xué)生的言行與自己的要求不相一致時(shí)，他們就會(huì)借題發(fā)揮，恣意發(fā)泄，把自己壓抑緊張的情緒轉(zhuǎn)移到學(xué)生這個(gè)弱勢(shì)群體上，把學(xué)生當(dāng)作發(fā)泄的對(duì)象，把體罰和變相體罰當(dāng)作發(fā)泄的方式?？陀^(guān)地說(shuō)，這時(shí)的學(xué)生，已不再是一個(gè)“人”，而是一個(gè)“物”，一個(gè)供教師發(fā)泄情緒的物。（三）、教師缺乏新鮮的教育思想。在生活當(dāng)中，往往有這樣一些教師，他們把自己看得很高很大，自以為很了不起，對(duì)繼續(xù)教育敷衍了事，對(duì)校本培訓(xùn)帶理不理，不及時(shí)更新頭腦中的教育思想，不及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和方式，久而久之，不但思想變得陳舊落后，而且行為也變得陳舊落后。他們?cè)诮虒W(xué)中，不以學(xué)生為中心，不尊重學(xué)生的權(quán)利和個(gè)性，仍然偏愛(ài)那些強(qiáng)勢(shì)智能、順從聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，課堂上給予他們“特殊關(guān)照”，課后給他們單獨(dú)“開(kāi)小灶”，對(duì)那些學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生，卻缺乏正確對(duì)待的態(tài)度，不分析原因，不探究對(duì)策，不因材施教，經(jīng)常冷眉冷對(duì)，不屑一顧，或是歧視，或是剝奪其接受教育的機(jī)會(huì)，或是動(dòng)不動(dòng)就辱罵和體罰。這些長(zhǎng)期生活在體罰和變相體罰陰影下的學(xué)困生，自尊心經(jīng)常被傷害，權(quán)利經(jīng)常被侵犯，天長(zhǎng)日久，有的喪失了學(xué)習(xí)的信心和生活的勇氣，有的甚至把自己封閉起來(lái)，學(xué)習(xí)越來(lái)越跟不上，成績(jī)?cè)絹?lái)越低，導(dǎo)致教師越來(lái)越歧視，體罰和變相體罰的次數(shù)也越來(lái)越多，程度越來(lái)越重，從而造成體罰和變相體罰的惡性循環(huán)。（敷衍了事：做事不負(fù)責(zé)或待人不懇切，只做只做表面上的應(yīng)付。久而久之：經(jīng)過(guò)了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。惡性循環(huán)：若干事互為因果，循環(huán)不已，越來(lái)越壞。）（四）、教師缺乏合理的管理方式和充分的責(zé)任心。為了顯示自己在管理和教學(xué)上的公正合理，部分教師給學(xué)生規(guī)定了類(lèi)似這樣的體罰細(xì)則：一道作業(yè)題完不成，用竹板打兩下手心，課堂上不注意聽(tīng)講，罰面壁十分鐘，成績(jī)低于60分，罰抄試卷五遍……。在大多數(shù)學(xué)生眼里，這些體罰和變相體罰的程度已經(jīng)夠嚴(yán)厲的了，可在某些學(xué)生的心里，情愿去挨打，也不愿意做一道作業(yè)題，情愿去面壁，也不愿意認(rèn)真聽(tīng)講，情愿抄試卷，也不愿意努力學(xué)習(xí)、提高成績(jī)。他們通常的想法是：手心的疼痛、面壁的枯燥、抄試卷的無(wú)味遠(yuǎn)比做作業(yè)、聽(tīng)講、學(xué)習(xí)更輕松容易。這些學(xué)生也似乎發(fā)現(xiàn)了教師的“良苦用心”和“真正目的”，只要自己愿意接受或是已經(jīng)接受了老師規(guī)定的“處理辦法”，就完全可以免除相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，他們反而樂(lè)意去接受體罰和變相體罰，而不去做本該自己去做好的事情――學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象，表面公正合理，實(shí)質(zhì)上是教師對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任而產(chǎn)生的，他們本想以體罰督促學(xué)生學(xué)習(xí)，沒(méi)想到，事與愿違，學(xué)生竟然以接受體罰而逃避學(xué)習(xí)。作為教師，卻很少研究學(xué)生的心理，很少?gòu)母旧险以?，只認(rèn)為是體罰和變相體罰過(guò)輕，于是不斷加重體罰的強(qiáng)度，而學(xué)生也越罰越皮，越罰抵觸情緒越強(qiáng)烈，抵觸行為越極端。（皮：由于受申斥或責(zé)罰次數(shù)過(guò)多而感覺(jué)“無(wú)所謂”。）（五）、學(xué)校缺乏完善的評(píng)價(jià)體系和考核制度。近幾年，在各級(jí)教育主管部門(mén)的關(guān)懷和支持下，素質(zhì)教育得到了大力推廣和全面深化。但是，仍有一些學(xué)校，打著素質(zhì)教育的旗，走著應(yīng)試教育的路，把對(duì)教師的評(píng)價(jià)重點(diǎn)仍放在學(xué)生的考試成績(jī)上。只要成績(jī)考得高，只要名次排列在前，什么教師素質(zhì)，什么教育教學(xué)行為，在校領(lǐng)導(dǎo)看來(lái)，在社區(qū)群眾看來(lái)，那肯定沒(méi)得說(shuō)，――要不然人家怎么會(huì)教出這樣好的成績(jī)呢？反之，考試成績(jī)?nèi)绻凰浚斡峙旁诘箶?shù)的位置上，教師的素質(zhì)和教育教學(xué)行為就絕對(duì)馬馬虎虎、稀松平常，要不怎么說(shuō)“強(qiáng)將手下無(wú)弱兵”呢。再說(shuō)，好的成績(jī)和名次可以幫助教師樹(shù)立良好的形象，贏(yíng)得社區(qū)群眾的口碑，換取同行的尊敬，得到上級(jí)部門(mén)或?qū)W校的表彰，有時(shí)還能為以后的升遷奠定一些基礎(chǔ)。學(xué)生成績(jī)好的教師就是好教師，好教師才能教出好學(xué)生，好成績(jī)，已經(jīng)逐漸成為學(xué)校和服務(wù)社區(qū)里的一種潛規(guī)則。目前，學(xué)校實(shí)行的是教師聘任制，教師的壓力不斷加大，危機(jī)感不斷加劇，作為教師，在這種環(huán)境下，最好的選擇就是拚命地、挖空心思地提高學(xué)生的考試成績(jī)，“黑貓，白貓，逮住老鼠就是好貓”。這樣就苦了那些學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，他們動(dòng)輒受到教師的體罰和變