設(shè)問(wèn)啟發(fā)式探討式教學(xué)方法與創(chuàng)新思維的形成

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總結(jié)議論的結(jié)果（終點(diǎn)）。

例如，可以試想一個(gè)問(wèn)題“工程地質(zhì)學(xué)是科學(xué)嗎？”這鮮明是一個(gè)偽命題，但可以激發(fā)學(xué)生參與議論的熱心。學(xué)生可以根據(jù)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，從不同的角度闡述觀點(diǎn)，這恰恰是探討式教學(xué)所必備的場(chǎng)景。結(jié)果教師在總結(jié)學(xué)生議論結(jié)果的基礎(chǔ)上，給出一個(gè)相對(duì)正確的結(jié)論：“工程地質(zhì)是建立在地質(zhì)學(xué)等多學(xué)科根基上的應(yīng)用科學(xué)，其進(jìn)展憑借于其他學(xué)科的共同進(jìn)步”，自此終止議論過(guò)程。在這種教學(xué)模式下，教師的作用往往是給遇到“坎”的學(xué)生供給另外一種新的解決問(wèn)題的途徑，是一個(gè)思維過(guò)程，以學(xué)生的才能是可以完成余下工作的。

同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容改革上也要下足功夫，務(wù)必放棄課本式教學(xué)方式，留出足夠的探索空間供學(xué)生選擇，科學(xué)進(jìn)展前沿以及最新進(jìn)展將成為教學(xué)的主導(dǎo)內(nèi)容。可以選取若干個(gè)專(zhuān)題舉行授課，結(jié)合工程實(shí)踐將理論學(xué)識(shí)與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，用教師的思維過(guò)程引導(dǎo)而不是約束學(xué)生的思維過(guò)程。教師要把教學(xué)作為一門(mén)藝術(shù)創(chuàng)造過(guò)程來(lái)理解，要明白教師和學(xué)生的關(guān)系不是師徒關(guān)系，教師是學(xué)生科學(xué)思想的啟蒙者，只有這樣教出的學(xué)生才不是教師的復(fù)制品，才能與本科教學(xué)從根本上區(qū)分開(kāi)來(lái)。教師的教學(xué)起點(diǎn)就是學(xué)生斟酌問(wèn)題的啟程點(diǎn)，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)路徑，也不要規(guī)定終點(diǎn)，思維過(guò)程才是關(guān)鍵點(diǎn)。

二、啟發(fā)式教學(xué)法——培養(yǎng)學(xué)生察覺(jué)科學(xué)問(wèn)題的才能

啟發(fā)式教導(dǎo)是問(wèn)題式教導(dǎo)[3]，要不斷地設(shè)問(wèn)，引發(fā)學(xué)生斟酌，更應(yīng)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方案；啟發(fā)式教導(dǎo)以“問(wèn)題”為線(xiàn)索，不以“結(jié)論”為目的。

啟發(fā)式教學(xué)是研究性教學(xué)，它不是將已有的結(jié)論分析給學(xué)生聽(tīng)，而是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)逐層分析最終得出應(yīng)有的結(jié)論。它不以學(xué)生學(xué)會(huì)為目的，而是一種強(qiáng)調(diào)思維過(guò)程的教學(xué)方法。

啟發(fā)式教學(xué)法往往以設(shè)問(wèn)作為起始點(diǎn)，以探討式教學(xué)法為終點(diǎn)，是一個(gè)多循環(huán)開(kāi)放式的系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程（圖2）。設(shè)問(wèn)過(guò)程可以事先確定，在教學(xué)資源中明確給出，這樣有助于學(xué)生提前預(yù)習(xí)，提高教學(xué)效率。這也是翻轉(zhuǎn)課堂所倡導(dǎo)的教學(xué)方法，這種方法更加適合研究生的教學(xué)過(guò)程。設(shè)問(wèn)也可以在教學(xué)過(guò)程中有感而發(fā)，臨時(shí)設(shè)問(wèn)，這樣不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以補(bǔ)充教學(xué)資源的缺乏，不斷地深化教學(xué)內(nèi)容。與學(xué)生靈感的交流碰撞永遠(yuǎn)是教學(xué)不成枯竭的源泉，這不但可以啟發(fā)學(xué)生，也可以啟發(fā)教師，真正形成教與學(xué)的互動(dòng)。

啟發(fā)式教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)思維教導(dǎo)過(guò)程，對(duì)結(jié)果不加干擾，但不等于教師不供給正確的結(jié)論。每一循環(huán)的終止，教師理應(yīng)供給一個(gè)相對(duì)正確的答案，同時(shí)也為下一個(gè)設(shè)問(wèn)埋下伏筆，整個(gè)教學(xué)過(guò)程空氣要輕松，學(xué)生留神力要集中。通過(guò)學(xué)生的表情變化，教師要不斷地變更教學(xué)的方式、方法，這一切都需要教學(xué)閱歷的把持，不是刻意所能完成的過(guò)程。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)問(wèn)可以以一個(gè)“偽命”始，片面強(qiáng)調(diào)該命題正確，從反面啟發(fā)學(xué)生探討的思路，這樣往往效果會(huì)更突出。

總之，通過(guò)有意識(shí)的啟發(fā)式教導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在探究未知世界的實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)，能培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新理念的“帥才”。

三、教學(xué)資源的打定

要想把設(shè)問(wèn)、啟發(fā)式、探討式教學(xué)方法做到實(shí)處，教學(xué)資源的打定過(guò)程是一個(gè)消耗教師大量心血的工作。資源的打定需要以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）講授專(zhuān)題內(nèi)容的選擇

研究生課程很難選擇標(biāo)準(zhǔn)的教科書(shū)，也不適合固定的單一課本教授。如何模范教學(xué)內(nèi)容，需要把握科學(xué)進(jìn)展與地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)的相關(guān)性等問(wèn)題。地質(zhì)工程由三大理論體系所構(gòu)成，分別為構(gòu)造操縱論、巖體操縱論和布局操縱論，可以從這三大理論體系啟程結(jié)合工程實(shí)際優(yōu)化專(zhuān)題授課內(nèi)容。例如，結(jié)合構(gòu)造地質(zhì)學(xué)學(xué)科進(jìn)展，設(shè)立構(gòu)造地質(zhì)學(xué)進(jìn)展與地質(zhì)工程專(zhuān)題作為授課內(nèi)容之一，主要講解斷層相關(guān)褶皺理論的形成與進(jìn)展對(duì)地質(zhì)工程學(xué)科體系的影響[4][5]，伸展構(gòu)造理論體系與滑坡擴(kuò)展作用過(guò)程的關(guān)系等；結(jié)合巖體操縱論要求設(shè)置地應(yīng)力與巖體卸荷授課內(nèi)容，聯(lián)系布局面特性重點(diǎn)講授布局面對(duì)巖體卸荷的操縱作用；根據(jù)大型水庫(kù)修建的實(shí)際需求設(shè)立水庫(kù)地震授課專(zhuān)題，從構(gòu)造操縱論、巖體操縱論多重角度綜合探討這一問(wèn)題。

（二）微課的制作過(guò)程

微課主要是針對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題而錄制的時(shí)長(zhǎng)在10-15分鐘的教學(xué)短片，是教學(xué)資源中重要的內(nèi)容，是學(xué)生自學(xué)以及預(yù)習(xí)的根基，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式改革必不成少的教學(xué)資源。對(duì)于研究生教學(xué)來(lái)說(shuō)，微課的設(shè)置可以設(shè)問(wèn)開(kāi)頭，針對(duì)一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題（學(xué)識(shí)點(diǎn)或者學(xué)識(shí)的貫穿點(diǎn)）舉行引導(dǎo)性、啟發(fā)性講解。

微課的制作環(huán)節(jié)不是難在講，而是難在微課內(nèi)容的選擇和微課的腳本設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)。授課專(zhuān)題一般在12學(xué)時(shí)左右，一般設(shè)置微課內(nèi)容2-3個(gè)。微課的腳本設(shè)計(jì)分三個(gè)階段：第一，提出要講解的問(wèn)題（設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)）；其次，熟悉這一問(wèn)題的根本思路（方式）；第三，解決問(wèn)題的根本方法。

微課的制作不是為了授課，而是為了學(xué)生自學(xué)和預(yù)習(xí)，這與視頻課程（視頻教程）有本質(zhì)識(shí)別，微課教學(xué)點(diǎn)的選擇需要有閱歷的教師站在學(xué)生學(xué)習(xí)采納才能的角度考慮，務(wù)必體驗(yàn)1-3輪教學(xué)體驗(yàn)才能很好地解決這一問(wèn)題。

（三）線(xiàn)上資源的整合

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)合作教學(xué)過(guò)程，關(guān)鍵在于建立快速簡(jiǎn)便的互動(dòng)環(huán)節(jié)模塊。首先，教師要建立一個(gè)資源平臺(tái)，資源平臺(tái)主要包含課程的專(zhuān)題名稱(chēng)、每個(gè)專(zhuān)題的學(xué)時(shí)、需要閱讀的參考書(shū)、微課教學(xué)視頻和教學(xué)多媒體課件。其次，在此根基上教師需要建立一個(gè)強(qiáng)大的師生互動(dòng)平臺(tái)，教師與學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上交流完成輔佐教學(xué)過(guò)程。

平臺(tái)的創(chuàng)辦同樣不是一次就能完善的，需要不斷根據(jù)學(xué)生的需要增加必要的環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)若干次教學(xué)周期的循環(huán)后才能形成一個(gè)較為完善的師生互動(dòng)交流平臺(tái)，交流平臺(tái)能使學(xué)生和教師溝通效率得到提高。

（四）多媒體教學(xué)課件的制作

由于地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)研究生屬于工學(xué)，多媒體課件的制作要遵循以下幾個(gè)原那么：1.文字要簡(jiǎn)樸領(lǐng)略，字體要足夠大，每片字?jǐn)?shù)要操縱在30個(gè)字以?xún)?nèi)，圖件明顯切實(shí)；2.關(guān)鍵環(huán)節(jié)確定要有動(dòng)畫(huà)，以表示很難理解的內(nèi)容；3.理論要合作工程實(shí)例來(lái)講解。

授課教師確定要領(lǐng)會(huì)多媒體課件不是教材，不是學(xué)生的直接讀物，是教師授課的工具，確定要打破多媒體制作過(guò)程中的所謂的“精和細(xì)”；提倡粗線(xiàn)條，精講解；一張圖可以講一節(jié)課，不是一節(jié)課放多少?gòu)垐D的過(guò)程。

總之，教學(xué)資源的好與壞關(guān)系到教學(xué)效果的成與敗，關(guān)系到啟發(fā)式、探討式教學(xué)方法應(yīng)用的實(shí)際成效。好的教學(xué)資源合作有效的教學(xué)方法，確定會(huì)收到好的教學(xué)效果。

四、教學(xué)實(shí)例分析

通過(guò)上面的論述說(shuō)明，設(shè)問(wèn)、啟發(fā)式、探討式教學(xué)方法不是孤立存在的，而是相互貫穿，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。教師在教學(xué)過(guò)程中需要不斷地把握設(shè)問(wèn)的機(jī)遇，通過(guò)啟發(fā)建立起適合探討的學(xué)術(shù)環(huán)境，在探討中完成階段性教學(xué)任務(wù)。這要求教學(xué)資源務(wù)必足夠豐富，這樣才能支撐起整個(gè)教學(xué)過(guò)程。下面簡(jiǎn)樸地介紹一下整體的教學(xué)過(guò)程。

教學(xué)內(nèi)容：縱向坡布局中順向坡的形成過(guò)程。

設(shè)問(wèn)1：在什么地質(zhì)條件下可以形成順向坡布局？

啟發(fā)：在褶皺的一翼可以形成順向坡布局嗎？還有其他處境嗎？

探討階段1：學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的理解提出大量處境，例如單面山處境、斷層活動(dòng)以及地殼的掀斜式抬升，從普遍意義上看，切實(shí)存在這些處境。但一些不為人所留神的特殊處境下形成的順向坡布局實(shí)踐意義更大，學(xué)生根本不會(huì)留神到這些具有特殊意義的處境。在議論終止時(shí)，教師需要在總結(jié)學(xué)生議論的根基上，進(jìn)一步將該話(huà)題引向深入，進(jìn)入到下一個(gè)循環(huán)。

設(shè)問(wèn)2：還有其他理由嗎？你們的回復(fù)充分嗎？

啟發(fā)：褶皺樞紐的傾伏或揚(yáng)起可以嗎？

探討階段2：學(xué)生根據(jù)啟發(fā)，議論在該種處境下形成的順向坡布局特征與其他處境下特征有何不同，形成對(duì)褶皺分類(lèi)中強(qiáng)調(diào)三維分類(lèi)意義的理解，結(jié)合工程實(shí)例探討這種處境下工程上的預(yù)防措施。由此不斷地循環(huán)直到完成階段性教學(xué)任務(wù)（圖3）。

從教學(xué)實(shí)例中可以看到，設(shè)問(wèn)、啟發(fā)、探討式教學(xué)方法本身就是一種發(fā)散型教學(xué)方式。其從一個(gè)問(wèn)題的提出，到最終問(wèn)題的解決，解決之后必然引出新的問(wèn)題，再次探討解決后，又會(huì)展現(xiàn)新的有待解決的問(wèn)題。如此循環(huán)，因此，設(shè)計(jì)完善教學(xué)流程是該教學(xué)方法實(shí)施的關(guān)鍵，這對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求：第一，教師對(duì)所教課程的教學(xué)環(huán)節(jié)（接口）要了如指掌，對(duì)教學(xué)內(nèi)容深淺度要拿捏切實(shí)，在此根基上才能切實(shí)設(shè)計(jì)出設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)；其次，教師要啟發(fā)到位，便于學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，這樣才能保證探討階段教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)；第三，教師要適當(dāng)?shù)?、有效地、自然地操縱議論進(jìn)程，選取適當(dāng)時(shí)機(jī)總結(jié)探討成果，引出下一步需要探討的問(wèn)題。

總之，設(shè)問(wèn)、啟發(fā)式、探討式教學(xué)方法是一套行之有效、教學(xué)效果顯著的研究生授課教學(xué)方法，具有系統(tǒng)性、發(fā)散性的特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)以及獨(dú)立斟酌問(wèn)題才能的養(yǎng)成具有觸動(dòng)作用。這種教學(xué)法對(duì)授課教師個(gè)人教學(xué)才能也提出了更高的要求，教師需要通過(guò)不斷設(shè)問(wèn)把握教學(xué)節(jié)奏，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)議論過(guò)程，探索問(wèn)題的解決方式和方法。

一位詩(shī)人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“整個(gè)宇宙裝在一杯葡萄酒中”。確實(shí)是這樣，從發(fā)散型思維角度啟程，裝在酒杯中的葡萄酒與宇宙有什么不同嗎？這就是設(shè)問(wèn)、啟發(fā)、探討式教學(xué)法的精華所在。

[參考文獻(xiàn)]

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