給你舞臺予我欣喜

本文格式為Word版，下載可任意編輯——給你舞臺，予我欣喜

都說教師是學生的良師益友，可我卻不禁要感謝和學生在一起時，他們靈感的浮現帶給我的欣喜。

中學生物學是一門以測驗為根基的學科，查看和測驗是研究生物科學的根本方法;而科學探究是人們獲取科學學識、熟悉世界的重要途徑。將科學探究引入初中階段的生物學課程內容，不僅能使學生主動地獲取生物科學學識，體驗科學過程，形成確定的科學探究才能和科學態(tài)度與價值觀，同時還能培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。在平日的測驗探究中，教師總是積極供給機遇讓學生親自嘗試和實踐，夢想學生盡量將思維開啟，但同時又怕思維太發(fā)散操縱不住局面。就以《通過室外查看和室內測驗探究影響蚯蚓分布的環(huán)境因素》一課為例，遇到的第一個問題是測驗探究中所強調的單一變量原那么常被繁忙的學生疏忽;再有，學生在測驗時會提出好多可能影響蚯蚓分布的環(huán)境因素，但為了便于統(tǒng)一管理，教師一般會規(guī)定水分和光照兩個輕易操作的環(huán)境因素作為探究的變量。長此以往教師教的熱心消耗殆盡，學生又被禁錮在一個狹小的空間得不到自由的發(fā)揮，學生的主體地位只能在教師的允許下才能得到些許的發(fā)揮。為了打破這一難堪的局面，真正表達學生的主體地位，我選擇了這節(jié)測驗探究。

本次測驗探究設置了尋芳蹤、做設計、親驗證、樂交流和氣總結共五個環(huán)節(jié)。

1.尋芳蹤：我校屬農村中學，對于采挖蚯蚓有著得天獨厚的環(huán)境優(yōu)勢，而且我們的學生也經常和父母一起舉行農耕，經常有與蚯蚓舉行親近接觸的機遇，比起城市的學生他們更熟諳蚯蚓的生活習性，膽子更大。我?guī)W生到校門口對面的花圃舉行室外查看和采挖，融入大自然的那份輕松讓每個學生歡欣雀躍，雖然我們沒有提前惡補有關蚯蚓生活的任何內容，但卻見他們猶如磋商好了似的三五成群地在剛剛澆過水的樹根、樹蔭下忙活起來了，很快有捷報傳來：“老師，我們最先挖到了！”“老師，我們組挖到一條超大的！”“老師，我們都挖到好幾條了！”這一環(huán)節(jié)的設置充分崇敬學生對蚯蚓的已有熟悉，再加上實地查看和采挖，使學生進一步完善對蚯蚓生活環(huán)境的相關學識建構。

2.做設計：探究測驗的主體是學生，這就要求在測驗過程中充分表達學生的主觀能動性。因此，本次探究沒有給學生作任何的框架約束，夢想四處都能表達學生是測驗探究的仆人。通過昨天的實地采挖，小組間開頭自由議論、交流蚯蚓熱愛的環(huán)境條件，根本上很快就能將水分和光照兩個環(huán)境因素確定，有的組回憶采挖蚯蚓時看到土壤中的樹葉和小草，于是還想到了蚯蚓理應更熱愛肥沃的土壤，所以確定了土壤的養(yǎng)分也可能是影響蚯蚓分布的又一環(huán)境因素。之后我又提了一個問題：“想想你自身熱愛的環(huán)境條件，我們的蚯蚓摯友是不是和你有同感呢？”夢想通過這個聯(lián)系自身的問題可以盡量將學生的思路開啟，公然有一個小組連忙說出：“我不熱愛火熱的夏天，我想蚯蚓可能也不太熱愛高溫吧。”根據以上我們所想到的環(huán)境因素，各小組最終確定要探究的主題并完成探究設計報告。

3.親驗證：本環(huán)節(jié)以小組為單位親自測驗驗證各組的假設，最終得出結論。學生的告成和缺乏都在這個環(huán)節(jié)充分顯現，當然教師恰當的引領也是制止缺乏獲得告成的關鍵。

相信教師在之前的教學中也都帶著學生做過類似的探究，不知道會不會和我做同樣的處理：做出假設環(huán)節(jié)會積極引導學生開啟思路，而完成測驗環(huán)節(jié)那么規(guī)定1-2個輕易操作、結果明顯且便于課堂管理的主題讓學生實際驗證。其實教師也在留神學生探究才能的培養(yǎng)，可又被好多諸如亂堂、無法完成教學任務等客觀事實所累。因此，本次測驗我做了一個全新的嘗試，在測驗前沒有做任何的規(guī)定，各小組充分按照自己的想法設計并完成測驗，于是才有了下面久違了的精彩。

下面以“探究溫度對蚯蚓分布的影響”和“探究土壤養(yǎng)分對蚯蚓分布的影響”兩個課堂實錄舉行說明。

在探究“溫度對蚯蚓分布的影響”時，學生為使兩側土壤的溫度不同，將等量的熱水（50℃）和自來水分別參與兩側的土壤（使土壤保持潮濕），將蚯蚓放在兩側土壤中間，看其喜好。結果兩側土壤中的蚯蚓數量差不多，學生自己分析可能是蚯蚓未到加熱水的土壤之前水已經涼了，所以效果不明顯。雖然首戰(zhàn)未捷，但學生并不氣餒。其次天教師在器材中添加了白瓷盤、試管夾和酒精燈，學生得到啟發(fā)又想到了酒精燈加熱來保持一側高溫的方法，將蚯蚓放置在磁盤中央時細心地在磁盤底部墊上了一層土，留神了對蚯蚓的養(yǎng)護;學生在加熱的同時又想到了低溫可能也能影響蚯蚓的分布，于是就打定用冰塊來維持低溫，學生想得分外周到，將冰塊裝在塑料袋中再放在土里，以免冰化水后使兩側土壤的水分處境不等，保證了單一變量原那么。以上兩種處理都是學生的想法，我都自愧不如。由此我想到“生物學課標”中曾這樣寫道：測驗探究不僅僅是一種活躍的課堂形式，而更應讓學生在自主的活動中表達嚴謹的科學態(tài)度，同時在不斷的完善測驗與實際操作中有靈感的迸發(fā)，從而真正提高生物科學素養(yǎng)。

學生在驗證“土壤的養(yǎng)分對蚯蚓分布的影響”時，只關注了要舉行測驗的變量——土壤養(yǎng)分，沒有考慮其他環(huán)境因素的等量設置，疏忽了單一變量原那么，這也是多數學生在測驗過程中常犯的錯誤。假設直接指出予以改正猶如又變成了硬性規(guī)定，學生印象不會深刻，因此，我在測驗中以提問的方式加以啟發(fā)，如“你在挖蚯蚓時察覺蚯蚓熱愛日光浴嗎？”“挖蚯蚓時你留意土壤干濕程度了嗎？”通過回想挖掘情景的問題式提問扶助學生完善測驗設計，將其他環(huán)境因素設置為蚯蚓生活的適合條件，保證了單一變量原那么，最終保證了整個測驗的告成。

4.樂交流：測驗終止后，各小組間共享測驗得出的結論。

5.善總結：將測驗結果舉行匯總，明確影響蚯蚓分布的環(huán)境因素，進而總結蚯蚓熱愛的生存環(huán)境。

蚯蚓是我們人類的好摯友，能夠疏松土壤，提高土壤肥力，提高作物產量，同時又能處理生活垃圾，改善環(huán)境質量，現在蚯蚓又成了我們舉行科學探究的小助手，當測驗終止之后，我們理應好好感謝我們的這群好摯友，而為摯友們找到舒適的家可以說是對其最好的感謝。課的結果以蚯蚓回歸大