2023年教育學(xué)考研真題

一、單項(xiàng)選擇題：1~４5小題,每小題２分,共90分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)符合試題規(guī)定。1．對(duì)“誰的知識(shí)最有價(jià)值”這一問題關(guān)注的教育學(xué)流派是(

）A.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)

B.文化教育學(xué)

Ｃ．實(shí)用主義教育學(xué)

D.批判教育學(xué)【真題解析】Ｄ

“誰的知識(shí)最”是由阿普爾提出,是批判教育學(xué)的代表人物?！厩谒紝?duì)照】勤思沖刺三套模擬題（一)選擇題第3題。

2.下列說法中有悖于終身教育理念的是（

）Ａ．家庭學(xué)習(xí)貫穿于人的一生B.學(xué)校教育不再享有教育壟斷C.終身教育從正規(guī)學(xué)校結(jié)束時(shí)開始D．本地社會(huì)在終身教育中起著重要作用【真題解析】C就終身教育的特定含義來看，它既涉及了教育的各個(gè)方面和各項(xiàng)內(nèi)容,也涉及了教育過程中各個(gè)階段之間的聯(lián)系。因此,終身教育并不是傳統(tǒng)學(xué)校教育的簡樸延伸,而是涉及一切正規(guī)教育、非正規(guī)教育以及非正式教育。因此,終身教育并不是從正規(guī)學(xué)校結(jié)束時(shí)開始，正規(guī)教育也是屬于終身教育的一部分。【勤思對(duì)照】勤思2023年教育學(xué)６套模擬卷（六）簡答題４9題考察終身教育的思想。

3.贊可夫主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在學(xué)生發(fā)展的前面,所依據(jù)的是(

）A.最近發(fā)展區(qū)

B．隱性知識(shí)

C．先行組織者策略

D.支架式教學(xué)【真題解析】A贊科夫贊同蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的教學(xué)與發(fā)展關(guān)系的觀點(diǎn)和“最近發(fā)展區(qū)”理論。贊科夫高度評(píng)價(jià)了維果茨基關(guān)于教學(xué)與發(fā)展問題的思想，并以此作為自己實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)，提出教學(xué)、教育和發(fā)展之間有著復(fù)雜的互相依賴關(guān)系。主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在學(xué)生發(fā)展的前面?！厩谒紝?duì)照】六套卷模擬題第六套47題

４．有人把教育隱喻為“塑造”,稱教師是“人類靈魂的工程師”。這種觀點(diǎn)在人的身心發(fā)展影響因素的問題上傾向于（

）A．遺傳決定論

B.成熟論

Ｃ．外鑠論

D．內(nèi)外因互相作用論【真題解析】Ｄ這句話是前蘇聯(lián)共產(chǎn)黨和國家的領(lǐng)導(dǎo)人之一米哈伊爾·伊凡諾維奇·加里寧說的。由于教師在塑造年輕一代的品格中起到了關(guān)鍵性的作用，并影響年輕人形成良好的思想道德和行為習(xí)慣,因此稱教師是＂人類靈魂的工程師"。即重視內(nèi)在的也重視外在的?！厩谒紝?duì)照】勤思20２３年教育學(xué)６套模擬卷(四）選擇題7題

5.２0世紀(jì)50年代末我國確立的教育方針強(qiáng)調(diào)(

)A．教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

B.教育必須與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合C．教育為人民服務(wù)

D．教育必須為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)【真題解析】Ａ19５8年,中共中央國務(wù)院在《關(guān)于教育工作的指示》中正式確認(rèn)了這一教育目的，并提出了“教育必須為無產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù),教育必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”這一教育方針

6.雙軌制形成于18、1９世紀(jì)的西歐。其中一軌是學(xué)術(shù)性的，另一軌是職業(yè)性的。以下描述對(duì)的的是（

）A.兩軌均發(fā)端于高等教育,是自上而下的B.兩軌均發(fā)端于高等教育，是自下而上的C.學(xué)術(shù)性一軌是自上而下,職業(yè)性一軌是自下而上D．學(xué)術(shù)性一軌是自下而上,職業(yè)性一軌是自上而下【真題解析】C雙軌學(xué)制有兩個(gè)平行的系列：一軌自上而下，其結(jié)構(gòu)是大學(xué)——中學(xué)系統(tǒng)；另一軌自下而上，其結(jié)構(gòu)是小學(xué)——初等職業(yè)學(xué)校系統(tǒng)。這兩軌差異很大，并且既不相通，也不相接,具有強(qiáng)烈的階級(jí)性。這樣由縱向劃分的學(xué)校系統(tǒng)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)制結(jié)構(gòu)就是雙軌學(xué)制，例如本來的西歐學(xué)制?！厩谒紝?duì)照】202３年教育學(xué)必勝習(xí)題庫教育學(xué)原理部分第六章教育制度選擇題27題。

7.教育界嘗試的綜合課程加強(qiáng)學(xué)科之間以及學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系,典型的綜合課程按照課程綜合限度,由高到低排列為A．相關(guān)課程

廣域課程

核心課程

B．廣域課程

相關(guān)課程

核心課程C.核心課程

相關(guān)課程

廣域課程

D.核心課程

廣域課程

相關(guān)課程【真題解析】D綜合課程又稱廣域課程、統(tǒng)合課程或合成課程,其主線目的是克服學(xué)科課程分科過細(xì)的缺陷。它采用合并相關(guān)學(xué)科的辦法，減少教學(xué)科目,把幾門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容組織在一門綜合學(xué)科之中。根據(jù)綜合限度，可以把綜合課程分為:相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程?！厩谒紝?duì)照】２023年勤思強(qiáng)化班講義第七章課程,課程分類中的知識(shí)點(diǎn)。

８．布魯納認(rèn)知主義教學(xué)理論提出的原則有(

）A.動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則

B.高速度、高難度、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用原則C.直觀性、量力、鞏固性

D.及時(shí)反饋

小步子

自定步調(diào)

及時(shí)反饋原則【真題解析】A布魯納認(rèn)知主義教學(xué)理論中的教學(xué)原則有:動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、序列原則、強(qiáng)化原則。B選項(xiàng)是贊可夫提出的,C選項(xiàng)是我們教學(xué)中的教學(xué)基本原則，D選項(xiàng)是斯金納提出的?！厩谒紝?duì)照】202３年勤思強(qiáng)化班講義第八章教學(xué),教學(xué)理論流派中的布魯納的認(rèn)知主義教學(xué)理論。

9.學(xué)生出現(xiàn)下列那種情形,教師可以考慮采用處罰來教育A．認(rèn)知錯(cuò)誤

Ｂ.明知故犯

C.作業(yè)錯(cuò)誤

D.情緒失控【真題解析】B

學(xué)生犯了錯(cuò)誤還是我行我素即“明知故犯”，老師怎么跟他進(jìn)行正面教育都無濟(jì)于事，甚至他還影響多人。在這種情況下，老師的柔腸有時(shí)則變?yōu)閭b骨。盡量以學(xué)生可以接受的強(qiáng)制措施刺痛其內(nèi)心,使其悔悟、警戒。

1０.某教師在作文教學(xué)中運(yùn)用“過程作文教學(xué)法”根據(jù)舒爾曼教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)理論，該教師用的是（

）Ａ.學(xué)科教學(xué)法

B.教育情景

C．課程知識(shí)

D.關(guān)于學(xué)生的知識(shí)【真題解析】B美國學(xué)者舒爾曼提出了以學(xué)科教學(xué)知識(shí)為重要內(nèi)容的知識(shí)框架:學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、有關(guān)學(xué)生的知識(shí)、有關(guān)教育情境的知識(shí)、其他課程的知識(shí)。其中有關(guān)教育情境的知識(shí)是強(qiáng)調(diào)教師對(duì)于教學(xué)情境的應(yīng)用，題干中的“過程作文教學(xué)法”就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性。

11.體諒模式創(chuàng)建者圍繞學(xué)生普遍感到困難的人際與社會(huì)交往問題，編制了一套《生命線》情境教材,發(fā)展青少年人際技能，它包含三部分Ａ.敏感性、證明規(guī)則、你怎么辦B.敏感性、證明規(guī)則、你盼望什么C.敏感性、你盼望什么、你怎么辦Ｄ．證明規(guī)則、你盼望什么、你怎么辦【真題解析】Ａ麥克費(fèi)爾等人編制了一套獨(dú)具特色的人際—社會(huì)情境問題教材——《生命線叢書》。這套教材是實(shí)行體諒模式的支柱,由三部分組成,循序漸進(jìn)地向?qū)W生呈現(xiàn)越來越復(fù)雜的人際與社會(huì)情境。第一部分:《設(shè)身處地》含《敏感性》、《后果》、《觀點(diǎn)》三個(gè)單元；第二部分:《證明規(guī)則》《規(guī)則與個(gè)體》、《你盼望什么?》、《你認(rèn)為我是誰?》；第三部分:《你會(huì)怎么辦?》《生日》、《幽閉》、《悲劇》等?！厩谒紝?duì)照】2０23年勤思集訓(xùn)班講義,考察體諒模式的教材。

12.小學(xué)1-2年級(jí)結(jié)識(shí)常用漢字16０0個(gè)左右,其中80０個(gè)左右會(huì)寫,這種規(guī)定屬于教育目的層級(jí)中A.教育目的

B.培養(yǎng)目的

C.課程目的

D．教學(xué)目的【真題解析】C課程目的是指課程自身要實(shí)現(xiàn)的具體目的和意圖。它規(guī)定了某一教育階段的學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)以后,在品德發(fā)展、智力、體質(zhì)等方面盼望實(shí)現(xiàn)的限度，它是擬定教學(xué)目的和教學(xué)方法的基礎(chǔ),是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。課程目的是關(guān)于某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目的。體感中對(duì)于小學(xué)一、二年級(jí)的識(shí)字規(guī)定事實(shí)上是語文這一課程需要達(dá)成的目的。

１3．有學(xué)者強(qiáng)調(diào)，教育要根據(jù)一個(gè)民族固有的特性來定，這種觀點(diǎn)體現(xiàn)了(

）A.生產(chǎn)力對(duì)教育的影響和制約B.政治制度對(duì)教育的影響和制約Ｃ．文化對(duì)教育的影響和制約Ｄ．經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的影響和制約【真題解析】C。文化是指一定社會(huì)民族的文化，它涉及一定社會(huì)民族長期形成的共通的語言、知識(shí)、價(jià)值、信仰、習(xí)俗及其成員的行為范式、生活樣式。不同的民族有不同的文化。文化對(duì)教育的制約與影響具有廣泛性、基礎(chǔ)性、深刻性與持久性。

１４.在文獻(xiàn)記載中的中國古代學(xué)校中，與樂教最為相關(guān)的是(

）A.庠

Ｂ.成均

C.序

D.泮宮【真題解析】B“均,調(diào)也。樂師主調(diào)其音?！?/p>

１５．“君子之學(xué)也,入乎耳,箸乎心，布乎四體，形乎動(dòng)靜”這一學(xué)習(xí)過程論述出自(

)A.《論語》

B.《墨子》

C．《孟子》

Ｄ．《荀子》【真題解析】Ｄ荀子說:“君子之學(xué)也,入乎耳,著乎心,布乎四體,形乎動(dòng)靜?！奔淳拥膶W(xué)習(xí),進(jìn)入到耳朵，明通在心，灌注在全身,表現(xiàn)在行動(dòng)上?！叭牒醵敝傅氖恰奥勔姟?“著乎心”指的是“知”，“布乎四體”指的是“行”，“行乎動(dòng)靜”指的是貫通到全身，并在行為舉止上表現(xiàn)出來?！厩谒紝?duì)照】勤思講義P13１.

１6.王充認(rèn)為教育的最高目的是培養(yǎng)鴻儒,其有別于儒生、通人的顯著特性是（

）Ａ.博賢古今

Ｂ.講注章句

C.興論立說

D．上書【真題解析】Ｃ鴻儒為能獨(dú)立思考，著書立說，有自己的見解。其最明顯的特性是可以“靜思著文,連結(jié)篇章”,“興論立說”。

17．下列唐代中央官學(xué)中,入學(xué)年齡限制最為寬松的是（

)Ａ.國子學(xué)

Ｂ.太學(xué)

C.四門學(xué)

Ｄ.廣文館【真題解析】Ｄ

國子學(xué)、太學(xué)館、四門館、廣文館、律館、書館、算館都屬國子監(jiān)管理。一般限年14歲以上，１9歲以下;律學(xué)１8歲以上,2５歲以下。唯廣文生不受年齡限制。

18．北宋“熙寧興學(xué)”強(qiáng)調(diào)實(shí)用人才的培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容方面的改革是編寫和頒布《三經(jīng)經(jīng)義》，所謂三經(jīng)，包含《詩》《書》和(

）Ａ.《禮儀》

B．《周禮》

C．《禮記》

D.《大戴禮記》【真題解析】B

《三經(jīng)經(jīng)義》包含三部經(jīng)書:《詩經(jīng)》、《尚書》、《周禮》。

19．中國近代科舉考試改革過程中,清政府正式提出設(shè)立“經(jīng)濟(jì)特科”是在(

)Ａ.太平天國

B.洋務(wù)運(yùn)動(dòng)

C．百日維新

D．清末新政【真題解析】C百日維新期間,改革科舉制的措施：廢八股、改設(shè)經(jīng)濟(jì)特科。

20．192023成立的清華學(xué)堂、其經(jīng)費(fèi)重要來源于(

)A.英國退回的部分補(bǔ)償

B．美國退回的部分補(bǔ)償C．德國國退回的部分補(bǔ)償

D．法國退回的部分補(bǔ)償【真題解析】B清華學(xué)堂為清末新政時(shí)期留美的預(yù)備學(xué)校，其經(jīng)費(fèi)重要來源于1９2023《辛丑條約》中規(guī)定的中國付給各國戰(zhàn)爭(zhēng)賠款,稱“庚子賠款”。其中美國決定從192０23開始，將美國所得白銀，以“先賠后退”的方式退還給中國,用于中國派遣留學(xué)生教育的經(jīng)費(fèi)。

２1．以李大釗為代表的初步具有共產(chǎn)主義思想的知識(shí)分子有別于其它派別的主張(

)A．靠自己的辛勤勞動(dòng)獲取報(bào)酬B．工學(xué)并立C.社會(huì)工讀D．知識(shí)青年與工農(nóng)打成一片，發(fā)明“真正人的生活”【真題解析】D以李大釗的初步具有共產(chǎn)主義思想的知識(shí)分子也提倡并實(shí)行工讀，提出了工人和農(nóng)民的工讀問題，同時(shí)也支持青年學(xué)生的工讀互助實(shí)驗(yàn),特別是號(hào)召知識(shí)青年到工農(nóng)中去，“使工不誤讀，讀不誤工，工讀打成一片,才是真正人的生活”。

2２.黃炎培將職業(yè)教育的目的概括為Ａ．使動(dòng)手的去讀書

B．使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)C．聯(lián)絡(luò)溝通各界

D.為個(gè)人謀生【真題解析】B黃炎培將職業(yè)教育的目的:使無業(yè)者有業(yè),有業(yè)者樂業(yè)【勤思對(duì)照】勤思六套模擬卷(一）選擇題23題包含此知識(shí)點(diǎn)。

23.１938年3月,毛澤東為抗大提寫辦學(xué)方針，放在教育工作首位的是Ａ．堅(jiān)定對(duì)的的政治方向

B.堅(jiān)持不懈的抗戰(zhàn)信念C．艱苦樸素的工作作風(fēng)

D.對(duì)的的戰(zhàn)略方針【真題解析】A１938年3月,毛澤東為抗大提寫辦學(xué)方針:“堅(jiān)定不移的政治方向,艱苦奮斗的工作作風(fēng)，加上機(jī)動(dòng)靈活的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)”。

２４．作為西方最早的職業(yè)教師，智者派對(duì)古希臘做出了重要奉獻(xiàn)是A．?dāng)U大了教育對(duì)象的范圍Ｂ.確立了“七藝”教育體系C.形成了自由發(fā)展的教育抱負(fù)體系Ｄ．提出遵循自然的教育原則【真題解析】A智者授徒講學(xué)，以錢財(cái)而不以門第作為唯一條件，不僅推動(dòng)了文化傳播,并且擴(kuò)大了教育對(duì)象的范圍，促進(jìn)了社會(huì)流動(dòng),本題選A?！厩谒紝?duì)照】勤思教育學(xué)必勝習(xí)題庫外國教育史部分第二章“古希臘和古羅馬的教育”論述題第2小題。

25.相對(duì)于古希臘的教育思想而言,以昆體良為代表的古羅馬教育思想更具有A.抱負(fù)主義

Ｂ.相對(duì)主義

C.思辨性

D.空想性【真題解析】C相對(duì)于古希臘的教育思想而言,古羅馬教育思想更具有思辨性。【勤思對(duì)照】勤思教育學(xué)必勝習(xí)題庫外國教育史部分第二章“古希臘和古羅馬的教育”論述題第1小題。

26．文藝復(fù)興時(shí)期，人文主義教育具有鮮明的人本取向。這種特性重要表現(xiàn)為A．教育目的側(cè)重個(gè)性發(fā)展Ｂ.重視古典人文學(xué)科Ｃ.教育偏重上層子弟Ｄ.關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活【真題解析】A文藝復(fù)興時(shí)期,人文主義教育具有鮮明的人本取向。這種特性重要表現(xiàn)為人本主義教育在培養(yǎng)目的上注重個(gè)性發(fā)展。【勤思對(duì)照】勤思密卷外國教育史部分小知識(shí)點(diǎn)5人文主義教育。

2７．盧梭自然主義教育理論中的“悲觀教育”是指A．教育作用有限Ｂ．教育在等待兒童的成長Ｃ.教育對(duì)兒童發(fā)展難以發(fā)揮積極作用D．教育要遵循兒童本性,防范外界不良影響【真題解析】D盧梭所說的“自然教育“就是服從自然的法則,順應(yīng)兒童天性發(fā)展進(jìn)程,促進(jìn)兒童身心自然發(fā)展的教育。在他看來,假如以成人的偏見加以干涉,結(jié)果只會(huì)破壞自然的法則，從主線上毀壞兒童,教師的作用只是要防范不良環(huán)境的影響,是悲觀的,不是積極的,因而他常提及到“悲觀教育”。【勤思對(duì)照】勤思必勝習(xí)題庫外國教育史部分第九章“盧梭、裴斯泰洛奇、赫爾巴特、福祿貝爾”論述題第1小題原題。

28．赫爾巴特認(rèn)為教育的目的涉及“也許的目的”和“必要的目的”，其中必要的目的是指A.與兒童未來所從事的職業(yè)有關(guān)的目的B.與兒童奠定必要的文化知識(shí)基礎(chǔ)有關(guān)的目的C.與兒童養(yǎng)成內(nèi)心自由、完善、仁慈、正義、公平等道德觀念的目的Ｄ．與兒童形成經(jīng)驗(yàn)、思辨、審美、社會(huì)、宗教等與愛好有關(guān)的目的【真題解析】C赫爾巴特認(rèn)為，教育所要達(dá)成的目的可以區(qū)分為兩種，即所謂的“也許的目的”和“必要的目的”?！氨匾哪康摹笔侵附逃_(dá)成的最高和最為基本的目的。赫爾巴特指出道德普遍被認(rèn)為是人類的最高目的,因此也是教育的最高目的。他認(rèn)為教育的唯一工作與所有工作都可以總結(jié)在這一概念即道德之中。具體言之,教育的主線目的就是要養(yǎng)成內(nèi)心自由、完善、仁慈、正義和公平等五種道德觀念。【勤思對(duì)照】勤思必勝習(xí)題庫外國教育史部分第九章“盧梭、裴斯泰洛奇、赫爾巴特、福祿貝爾”簡答題第1小題原題。

２9．福祿培爾重視發(fā)揮游戲在幼兒教育中的價(jià)值,他將游戲看作是Ａ．兒童的外部肢體活動(dòng)B.兒童發(fā)明性自我活動(dòng)的表現(xiàn)C.對(duì)兒童實(shí)行基礎(chǔ)教育的最佳形式D.促進(jìn)兒童身體發(fā)展和健康成長的手段【真題解析】B福祿培爾關(guān)于幼兒園教育方法的基本原理是自我活動(dòng)或自動(dòng)性。自我活動(dòng)幫助個(gè)體結(jié)識(shí)自然,結(jié)識(shí)人類,最終結(jié)識(shí)上帝的統(tǒng)一。因此重視兒童的親身觀測(cè)，并把游戲看作兒童內(nèi)在本質(zhì)向外的自發(fā)表現(xiàn)。即游戲是兒童發(fā)明性自我活動(dòng)的表現(xiàn)。

30．美國公立初等教育在１9世紀(jì)上半葉發(fā)展與進(jìn)步的重要體現(xiàn)是A.進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)的開展B．地方教育強(qiáng)制入學(xué)制度的確立C．“回歸教育”與“生計(jì)教育”運(yùn)動(dòng)的開展D．赫爾巴特教學(xué)法在小學(xué)教育中的推廣

【真題解析】B美國建國后沒有對(duì)教育管理體制作出任何規(guī)定,公立初等教育在１９世紀(jì)上半葉發(fā)展重要體現(xiàn)在教育分權(quán)制的確立，即地方教育強(qiáng)制入學(xué)制度的確立?！厩谒紝?duì)照】勤思講義外國教育史部分第二章外國近代教育(五）美國近代教育“教育分權(quán)制的確立”。

３1.日本明治維新時(shí)期在創(chuàng)辦新式大學(xué)過程中十分重視借鑒外國經(jīng)驗(yàn),其學(xué)習(xí)和借鑒的國家是A．英國

Ｂ．法國

C.德國

Ｄ．美國【真題解析】Ｄ明治維新的開展肇始于美國對(duì)日本的入侵,其迫使日本向西方學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)科技和文化。

3２.美國進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)因1９29-1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)而發(fā)生明顯轉(zhuǎn)向,具體表現(xiàn)為A．從中檔教育轉(zhuǎn)向初等教育Ｂ.從重視集體教學(xué)到重視個(gè)別教學(xué)Ｃ.從教育理論研究轉(zhuǎn)向?qū)W校實(shí)驗(yàn)研究D．從強(qiáng)調(diào)兒童的自由發(fā)展轉(zhuǎn)向重視教育的社會(huì)職能【真題解析】D經(jīng)濟(jì)大蕭條使進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的重心逐步從初等教育轉(zhuǎn)向中檔教育。此前強(qiáng)調(diào)兒童中心和個(gè)人的自由發(fā)展,此后更加意識(shí)到學(xué)校的社會(huì)職能?！厩谒紝?duì)照】勤思密卷外國教育史部分小知識(shí)點(diǎn)9進(jìn)步主義教育實(shí)驗(yàn)。

３３.20世紀(jì)前期法國“新大學(xué)同志會(huì)”為實(shí)現(xiàn)民主教育和擇優(yōu)錄取而推行的教育改革運(yùn)動(dòng)是A．新學(xué)校運(yùn)動(dòng)

B.統(tǒng)一學(xué)校運(yùn)動(dòng)

Ｃ．公立學(xué)校運(yùn)動(dòng)

D.大學(xué)推廣【真題解析】B１9202３，法國出現(xiàn)了一個(gè)激進(jìn)的，具有自由主義色彩的組織——新大學(xué)同志會(huì)，主張建立統(tǒng)一學(xué)校，以實(shí)現(xiàn)教育的民主化。他們認(rèn)為，統(tǒng)一學(xué)校重要解決兩個(gè)問題:民主教育和擇優(yōu)錄取?！厩谒紝?duì)照】勤思202３年沖刺模擬卷(三)選擇題第３1小題原題。

3４.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論,中學(xué)生人格發(fā)展的重要任務(wù)是獲得(

)Ａ．勤奮感

B．自主性

C．自我同一性

D．密切感【真題解析】C

在埃里克森看來中學(xué)生發(fā)展的重要任務(wù)是形成角色同一性?！厩谒紝?duì)照】六套卷中第二套試題,選擇題第36題。

３５．麗麗是個(gè)含羞的女孩兒,正在準(zhǔn)備參與演講比賽,假如她是內(nèi)控的，她會(huì)將演講比賽的成功歸因于(

）A．自己具有這個(gè)能力

B．認(rèn)真的準(zhǔn)備

C．運(yùn)氣好

D.任務(wù)簡樸【真題解析】B

一方面內(nèi)控的人會(huì)把成功歸因于能力與努力，由于麗麗是個(gè)含羞的女孩兒,所以它會(huì)把成功歸因于可控部分，即認(rèn)真的準(zhǔn)備?！厩谒紝?duì)照】六套卷中第6套試題，選擇題37題

36．某學(xué)生花２0分鐘學(xué)習(xí)一首短詩，為防止遺忘，他又繼續(xù)學(xué)習(xí)了10分鐘，這種學(xué)習(xí)屬于A．適度學(xué)習(xí)

B．過度學(xué)習(xí)

Ｃ.掌握學(xué)習(xí)

D．意義學(xué)習(xí)【真題解析】B

過度學(xué)習(xí)，又稱為“過度識(shí)記”，是指達(dá)成一次完全對(duì)的再現(xiàn)后仍繼續(xù)識(shí)記的記憶。實(shí)驗(yàn)證明１50％的學(xué)習(xí)效果最佳。由題目中的“為防止遺忘”可以看出他已經(jīng)掌握,又使用5０%時(shí)間用來復(fù)習(xí)，屬于過度學(xué)習(xí)。【勤思對(duì)照】必勝習(xí)題庫教心部分,第七章選擇題第8題

３7.某學(xué)生在體操技能訓(xùn)練中表現(xiàn)為,整體動(dòng)作趨向于協(xié)調(diào)連貫，多余的動(dòng)作有所減少，視覺控制讓位與動(dòng)覺控制，但動(dòng)作技能尚未達(dá)成自動(dòng)化，該學(xué)生的體操技能屬于什么階段A．操作定向

B.操作模仿

C．操作純熟

D.操作整合【真題解析】D

操作的整合即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來，并使各動(dòng)作成分互相結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。通過整合,一方面動(dòng)作水平得以提高，動(dòng)作結(jié)構(gòu)趨于合理、協(xié)調(diào),動(dòng)作的初步概括化得以實(shí)現(xiàn)；另一方面,學(xué)員對(duì)動(dòng)作的有效控制逐步增強(qiáng)。但是尚未達(dá)成自動(dòng)化、純熟的階段。操作模仿階段的錯(cuò)誤相對(duì)比較多?！厩谒紝?duì)照】必勝習(xí)題庫教心第六章選擇題第１５和2０題

38.學(xué)生采用畫圖表或列提綱的方式整理所學(xué)知識(shí)，這種屬于A．資源管理策略

B．元認(rèn)知策略

C．精細(xì)加工策略

D．組織策略【真題解析】D

編碼與組織策略是指發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關(guān)系或其它關(guān)系,使之形成某種結(jié)構(gòu)以達(dá)成有效保持之目的的一種學(xué)習(xí)策略。重要有兩種：一種是歸類策略,用于概念、語詞、規(guī)則等知識(shí)的歸類整理；另一種是綱要策略,重要用于對(duì)學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)的把握?！厩谒紝?duì)照】六套卷中模擬題一第36題

39.以下教育科學(xué)定性研究特性的過程訓(xùn)練中,不對(duì)的的是Ａ.傾向于采用演繹的思維方式B.把自然情境作為資料的直接來源C．更加關(guān)注研究過程，不關(guān)注結(jié)果D.資料搜集與呈現(xiàn)通才采用文字或圖片【真題解析】Ａ質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。此類研究多描述和說理,闡發(fā)個(gè)人觀點(diǎn),客觀性和普遍性都比較差，不能適應(yīng)教育研究作為一門應(yīng)用性科學(xué)研究的需要。A選項(xiàng)的演繹是與歸納相對(duì)的?！厩谒紝?duì)照】202３年勤思強(qiáng)化班講義教育研究方法第一章的教育研究概述中教育研究的分類。

40.為了探討家庭教育與兒童身心發(fā)展之間的關(guān)系,某學(xué)說提出了“家庭教育方式與兒童身心發(fā)展相關(guān)”的研究假設(shè),這種假設(shè)屬于

Ａ．方向性假設(shè)

Ｂ．非方向性假設(shè)

C．解釋性假設(shè)

D．預(yù)測(cè)性假設(shè)【真題解析】B按照變量之間的相關(guān)關(guān)系或因果關(guān)系：方向性假設(shè)和非方向性假設(shè)。前者指出相關(guān)和差異的特點(diǎn)，如女生的音樂智力比男生強(qiáng)，男生的推理能力比女生強(qiáng)，等等。而后者只簡樸地指出相關(guān)或差異。推理能力存在性別差異(與性別有關(guān))。【勤思對(duì)照】2０２3年勤思強(qiáng)化班講義教育研究方法第二章的教育研究的選題與設(shè)計(jì)中研究假設(shè)的分類。4１．假如抽樣總體中存在周期性的波動(dòng)和變化，為了保證樣本的代表性,研究者應(yīng)當(dāng)避免采用的取樣方式是A．簡樸隨機(jī)抽樣

Ｂ.系統(tǒng)隨機(jī)抽樣

C.分層隨機(jī)抽樣

D.政群隨機(jī)抽樣【真題解析】B系統(tǒng)隨機(jī)抽樣：也叫等距抽樣、機(jī)械抽樣。先將總體各個(gè)觀測(cè)單位按某一標(biāo)志順序排列編號(hào)并提成數(shù)量相等的組，使組數(shù)與取樣相同。然后從每組中依事先規(guī)定的機(jī)械順序抽取對(duì)象。其缺陷是樣本總體存在周期性變化的情況下，誤差比較大。因此,本題選Ｂ【勤思對(duì)照】2０２3年勤思強(qiáng)化班講義教育研究方法第二章教育研究的選題與設(shè)計(jì)中研究假設(shè)中抽樣的基本方式。

４2.從理論上講，具有最佳區(qū)分度的試題難度是A．1

B.0.７５

D．0.２5

【真題解析】Ｃ區(qū)分度越接近1越好，０．4以上優(yōu)良,難度在０.4—0.7之間最佳，綜合選C?！厩谒紝?duì)照】勤思密卷教育研究方法小知識(shí)點(diǎn)9測(cè)量工具的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

43.根據(jù)倫理原則，不能用以檢查“體罰會(huì)導(dǎo)致兒童反社會(huì)行為”這一假設(shè)的研究方法是Ａ．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

Ｂ.教育訪談法C．教育實(shí)驗(yàn)法

D.教育問卷法【真題解析】C倫理原則規(guī)定研究不能傷害參與者的身心,所以，教育實(shí)驗(yàn)法不符合。【勤思對(duì)照】勤思必勝習(xí)題教育科學(xué)研究方法第一章簡答題5小題。

44．真實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)最大的區(qū)別在于A.自變量個(gè)數(shù)不同Ｂ.因變量測(cè)評(píng)方式不同C．無關(guān)變量個(gè)數(shù)不同Ｄ.無關(guān)變量的控制限度不同【真題解析】D真實(shí)驗(yàn)比準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)對(duì)自變量、因變量、無關(guān)變量有比較嚴(yán)格的控制,即它能較好地控制內(nèi)外部無效因素?！厩谒紝?duì)照】勤思模擬沖刺試卷(六)選擇題第４2小題。

45.某初中三年級(jí)語文、數(shù)學(xué)、英語、物理四門學(xué)科期末考試成績的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差如下，其中平均數(shù)的代表性限度最高的學(xué)科是Ａ．語文

7９

3

B.數(shù)學(xué)

８5

2

C．英語

9０

4

D.物理

７５

5【真題解析】B標(biāo)準(zhǔn)差反映組內(nèi)個(gè)體間的離散限度。標(biāo)準(zhǔn)差越小,說明組內(nèi)個(gè)體離散限度越小,也就說個(gè)體與平均數(shù)的差異越小，也就說明平均數(shù)的代表性限度高。

二、辨析題:4６～４8小題,每小題15分，共４5分。一方面判斷正誤,然后闡明理由。46.因材施教有悖教育公平?！菊骖}解析】錯(cuò)誤。教育公平是全社會(huì)關(guān)心的問題,教育公平重要是指教育機(jī)會(huì)的公平和教育過程的公平以及教育結(jié)果的公平。重要是指在教育中,要讓每一個(gè)學(xué)生享受均等的受教育機(jī)會(huì),在教育過程中有享受同等教育資源的權(quán)利，在最后教育結(jié)果的獲得上享有平等的機(jī)會(huì)。這是我們目前教育力求達(dá)成的。但具體到教育過程中，教育公平不是平均主義,由于人的發(fā)展的主客觀條件不同樣,即遺傳、環(huán)境、教育和其自身主觀能動(dòng)性的不同，在身心發(fā)展上存在著個(gè)別差異。如，有的早慧，有的大器晚成。因此我們?cè)趯?shí)行教育公平時(shí)要注意因材施教，培養(yǎng)不同的人才,特別要重視拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因材施教就是讓每個(gè)人都接受最適合自己的教育。人盡其才，就是讓每個(gè)人最大限度地成功，結(jié)合本人是特點(diǎn)，發(fā)揮其最大才干。其實(shí)這也是教育公平的體現(xiàn),每個(gè)人能通過教育獲得自身最大的發(fā)展。因此，因材施教有悖教育公平的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。相反，教育公平的實(shí)現(xiàn)有賴于因材施教?！厩谒紝?duì)照】勤思2023年教育學(xué)6套模擬卷(一）辨析題47題有涉及因材施教這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

47.《學(xué)記》所說的“教學(xué)相長”,本義是指教師的教與學(xué)生的學(xué)互相促進(jìn)，共同提高?！菊骖}解析】錯(cuò)誤?！秾W(xué)記》中的“教學(xué)相長”是作為一條教師自我提高的規(guī)律提出的，其本意并非指教師與學(xué)生雙方的互相促進(jìn),而是僅指教師這一方的以教為學(xué)。它說明了教師自身的學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí),而他教導(dǎo)人的過程更是一種學(xué)習(xí)。正是這兩種不同形式的學(xué)習(xí)互相推動(dòng)，使教師不斷進(jìn)步。后人在注釋教學(xué)相長的過程中，作了引申，將其視為教學(xué)過程中教師、學(xué)生雙方的互相促進(jìn),共同提高的過程。因此,教學(xué)相長有本意和引申義之分。題目所指為引申義，并非本意。【勤思對(duì)照】VIP沖刺密卷中國教育史第３題

48.合作學(xué)習(xí)是一種合乎維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論的學(xué)習(xí)方式?！菊骖}解析】對(duì)的。所謂合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作,達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目的,并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系?！薄白罱l(fā)展區(qū)”是指兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平和在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)成的解決問題的水平之間的差距?？梢钥闯鼍S果斯基認(rèn)為教學(xué)必須要考慮兒童已達(dá)成的水平并要走在兒童發(fā)展的前面。而在合作學(xué)習(xí)的過程中兒童的分組會(huì)有能力比較好的，能力相對(duì)比較弱的,能力相對(duì)比較好的,就給能力比較弱的提供支架。符合維果斯基的思想。所以上述觀點(diǎn)對(duì)的?！厩谒紝?duì)照】講義教育心理學(xué)第二章部分內(nèi)容

三、簡答題:4９～５3小題,每小題１5分，共75分。49．列舉三種運(yùn)用個(gè)體身心發(fā)展的差異性特點(diǎn)的有效措施?！菊骖}解析】個(gè)體身心發(fā)展的差異性是指由于人的發(fā)展的主客觀條件不同樣,即遺傳、環(huán)境、教育和其自身主觀能動(dòng)性的不同，在身心發(fā)展上存在著個(gè)別差異。如,有的早慧，有的大器晚成。（1)因材施教：對(duì)于智力超常的兒童,要給予及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和指導(dǎo),教育要跟上他們的發(fā)展；對(duì)于晚熟者,也不能急于求成，要有耐心,并充滿信心,為他們以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)；對(duì)于在某些方面表現(xiàn)出專長的學(xué)生，要及時(shí)給予培養(yǎng)和訓(xùn)練;對(duì)于不同性格的學(xué)生,在對(duì)他們進(jìn)行知識(shí)和思想道德教育時(shí),要針對(duì)其特點(diǎn)采用不同的方法。(2）彈性教學(xué)內(nèi)容：根據(jù)目前學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀,進(jìn)行相相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而適應(yīng)目前學(xué)生的水平。（３）能力分組或組織愛好小組教學(xué):將能力或愛好相似的學(xué)生分到同一個(gè)小組可以保證教學(xué)內(nèi)容適合每一個(gè)學(xué)生。【勤思對(duì)照】講義教育學(xué)原理第三章內(nèi)容

５0．簡述目的分類學(xué)對(duì)泰勒課程編制原理的發(fā)展?！菊骖}解析】泰勒原理中最大的奉獻(xiàn)在于把評(píng)價(jià)引入課程編制過程,它指出了目的制定、課程內(nèi)容安排、教學(xué)組織方式與結(jié)果評(píng)價(jià)之間的不可分割的關(guān)系。泰勒的課程原理和評(píng)價(jià)原理都是以目的為中心的。在他看來，目的不僅僅是對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何行為的方式的陳述,用最精確的方式陳述目的,也是為了更清楚地告訴我們課程與教學(xué)成功與否。但是泰勒并未清楚地告知如何更加客觀得去衡量行為方式。布魯姆通過教育目的分類對(duì)其進(jìn)行了細(xì)化。布盧姆等的教育目的分類具有以下幾個(gè)特性：第一，用學(xué)生外顯的行為來陳述目的。制定教育目的是為了便于客觀地評(píng)價(jià),而不是表述抱負(fù)的愿望。事實(shí)上，只有具體的、外顯的行為目的,才是可測(cè)量的。用一個(gè)公式來表達(dá)，就是目的=行為=評(píng)價(jià)技術(shù)測(cè)驗(yàn)問題。第二,教育目的是有層次性的。他們將學(xué)生行為由簡樸到復(fù)雜按序排列，后一類目的建立在前一類目的的基礎(chǔ)上。用一個(gè)公式來表達(dá),就是屬于A式的行為形成一類,屬于AB式的行為形成另一類，而屬于ABC式的行為又可以形成一類。第三，教育目的分類學(xué)是超越學(xué)科內(nèi)容的。布盧姆等認(rèn)為,不管哪門學(xué)科,不管哪一年級(jí),都可以把教育目的公類學(xué)的層次結(jié)構(gòu)作為框架，加入相應(yīng)的內(nèi)容。他們已作了成功的嘗試，制定了十幾門學(xué)科的教育目的。這些都是布盧姆對(duì)泰特做出的補(bǔ)充。本道題考察的是布盧姆目的分類學(xué)的特點(diǎn)有哪些,需要考生進(jìn)行思考?！厩谒紝?duì)照】講義教育學(xué)原理課程部分。

5１.簡述國民政府在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的重要教育舉措?！菊骖}解析】19３7年７月７日,“七七事變”發(fā)生，中國進(jìn)入全民族抗戰(zhàn)的新階段,至１945年日本投降抗日戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束?！捌咂呤伦儭焙髧裾畯摹翱箲?zhàn)建國”的基本國策出發(fā),確立了“戰(zhàn)時(shí)應(yīng)作平時(shí)看”的教育指導(dǎo)方針,并通過制定一系列教育政策和應(yīng)急措施，力求使戰(zhàn)時(shí)教育體制得以正常運(yùn)轉(zhuǎn):１９38年國民黨臨時(shí)全國代表大會(huì)通過了《中國國民黨抗戰(zhàn)建國大綱》，同時(shí)還規(guī)定了《戰(zhàn)時(shí)各級(jí)教育實(shí)行方案綱要》,規(guī)定了戰(zhàn)時(shí)教育的九大方針和十七項(xiàng)規(guī)定。具體各級(jí)教育實(shí)行方案有：(1）初等教育方面：國民政府提出“抗戰(zhàn)建國”，把義務(wù)教育與民眾教育合流,實(shí)行國民教育制度,初等教育在時(shí)局動(dòng)蕩中仍能維持一定的發(fā)展。19４０年4月,教育部制定《國民教育實(shí)行大綱》，規(guī)定:縣政府設(shè)立教育科，主管全縣的國民教育,在鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)立中心學(xué)校,以保為單位設(shè)立國民學(xué)校;國民教育分為義務(wù)教育和民眾補(bǔ)習(xí)教育，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、保所立學(xué)校場(chǎng)設(shè)“小學(xué)部”和“民教部”;用5年時(shí)間分三個(gè)階段達(dá)成普及國民教育的目的。小學(xué)課程方面,在1932年公布的《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中統(tǒng)一規(guī)定為：公民訓(xùn)練、衛(wèi)生、體育、國語、社會(huì)、自然、算術(shù)、勞作、美術(shù)、音樂等10科。后來又通過多次修訂，在部分課程名稱、課程內(nèi)容分合上屢有變化。(二）中檔教育方面基于“抗戰(zhàn)建國”方針,對(duì)中學(xué)教育采用了一些調(diào)整措施。如：由于淪陷區(qū)學(xué)校師生流亡到大后方者日益增多,國民政府設(shè)立國立中學(xué)予以安頓等，保證了中檔教育的發(fā)展。(三)高等教育方面這一時(shí)期，國民黨政府對(duì)高等教育采用了應(yīng)變措施。一方面加強(qiáng)了對(duì)高校的統(tǒng)一管理和范圍調(diào)整,另一方面為保存國家教育實(shí)力,國民政府將沿海地區(qū)不少著名大學(xué)西遷。一方面,一些原有的大學(xué)通過合并組合。比如國立北京大學(xué)、清華大學(xué)、私立南開大學(xué)輾轉(zhuǎn)長沙,遷入昆明,組成國立西南聯(lián)合大學(xué)。國立北平大學(xué)、國立北平師范大學(xué)、國立北洋工學(xué)院遷往陜西漢中，成立國立西北聯(lián)合大學(xué)。另一方面，在西南、西北新設(shè)和改制一些大學(xué)，比如新設(shè)的江西中正大學(xué)、貴州大學(xué)等，有由省立改為國立的云南大學(xué)、廣西大學(xué)等,由私立改國立的廈門大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等。1947年,全國高等教育在數(shù)量上曾達(dá)成國民政府時(shí)期的最高點(diǎn)。然而,由于國民政府挑起內(nèi)戰(zhàn)，面對(duì)巨額的軍費(fèi)開支,國民經(jīng)濟(jì)遭到嚴(yán)重破壞以至崩潰,高等教育已喪失生存和發(fā)展的基本條件，國民政府的高等教育走到了盡頭。本題結(jié)合的是國家的熱點(diǎn)問題，選取抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期這一背景，因今年為反法西斯勝利70周年,又因今年習(xí)近平主席與馬英九會(huì)晤,抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期正直國共第二次合作，故對(duì)中國教育史統(tǒng)考的復(fù)習(xí),以后除了要注意教育熱點(diǎn)也要關(guān)注國家的重大事件?！厩谒紝?duì)照】勤思講義Ｐ2１7、P219、P２20

5２.簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的定向理論?！菊骖}解析】成就目的理論是由德維克（Dwecｋ）２0世紀(jì)８0年代提出來的,它是一種成就動(dòng)機(jī)理論。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)目的取向可以分為兩類:學(xué)習(xí)目的和表現(xiàn)目的。（１）兩類成就目的定向:掌握目的定向和成績目的定向掌握目的定向,也稱學(xué)習(xí)目的定向、任務(wù)卷入目的定向。掌握目的定向旨在獲取知識(shí),增長能力,傾向內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)，通過成績來表現(xiàn)自己的能力,相信努力導(dǎo)致成功，表現(xiàn)為一種進(jìn)取取向。成績目的定向,也稱自我卷入目的定向。成績目的定向者靠外部動(dòng)機(jī)激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，將學(xué)習(xí)視為通過成績?cè)趧e人面前展示和證明自己能力的手段,并極力回避也許導(dǎo)致失敗或表現(xiàn)出能力局限性的情境，表現(xiàn)為一種無助取向。(2)不同目的定向的因素:兩種不同的能力內(nèi)隱觀掌握目的定向的兒童持能力增長觀，認(rèn)為能力是可以改變的,通過努力和經(jīng)驗(yàn)是可以提高的；成績定向的兒童持能力實(shí)體觀,認(rèn)為能力是成功的因素，且能力是固定的,是不會(huì)隨學(xué)習(xí)而改變的,有些個(gè)體甚至將高努力視為低能力的象征。(3)成就目的定向與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系兩者之間存在密切關(guān)系，目的定向是導(dǎo)致學(xué)習(xí)策略變化的因素之一。掌握目的定向的個(gè)體，其學(xué)習(xí)目的在于提高自己的能力、技能以及對(duì)知識(shí)的理解和掌握，把困難看作挑戰(zhàn)，有助于深加工策略的使用,擁有更多的自我描述；成績定向的個(gè)體把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種工具和手段,將困難看作失敗的征兆,采用表面加工策略，對(duì)自己較多地進(jìn)行悲觀描述。（4)應(yīng)用在強(qiáng)調(diào)非智力因素培養(yǎng)的今天，成就目的是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要因素。在教育中應(yīng)故意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的,并使學(xué)生形成與之相適應(yīng)的動(dòng)機(jī)模式，同時(shí)應(yīng)減少在學(xué)習(xí)環(huán)境中的社會(huì)比較，提高學(xué)生在自我參照標(biāo)準(zhǔn)上的評(píng)價(jià)，使其將注意力集中在所付出的努力大小和策略的運(yùn)用上,集中于掌握知識(shí)自身，以達(dá)成促進(jìn)全面發(fā)展的目的?！厩谒紝?duì)照】沖刺密卷教育心理學(xué)部分

53.簡述問卷調(diào)查中封閉式題目答案設(shè)計(jì)的基本規(guī)定。

【真題解析】（1）答案要具有窮盡性和互斥性；(2)要根據(jù)研究需要來擬定變量測(cè)量層次。不同測(cè)量層次的變量具有不同的性質(zhì)，并且高層次的變量可以轉(zhuǎn)化成低層次的變量來使用；(3）不能窮盡時(shí),加上“其他”選項(xiàng)?！厩谒紝?duì)照】勤思強(qiáng)化班講義教育研究方法部分第五章知識(shí)點(diǎn)精講問卷調(diào)查(4）編寫問題答案需注意的問題。

四、分析論述題：5４～56小題,每小題30分,共９0分。54.閱讀以下材料,按規(guī)定回答問題：材料1:我們真的需要學(xué)校嗎？不是指教育，而是指強(qiáng)調(diào)上學(xué):六節(jié)課一天,一周五天，一年九個(gè)月，十二年，這個(gè)死規(guī)矩是否真有必要?假如真有必要，因素何在?不要以閱讀、寫作、算術(shù)來搪塞,由于有兩百萬“在家上學(xué)的學(xué)生”對(duì)這種老生常談早已置之不理，假如真不算數(shù)，有一大批美國名人，歷來沒有像我們的孩子這樣，受過十二年一貫制學(xué)校的修理，仍然出類拔萃、獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。喬治華盛頓、本杰明富蘭克林、托馬斯杰斐遜、林肯,沒錯(cuò)，的確有人教過他們，可他們絕不是學(xué)校制度的產(chǎn)品,其中沒有一個(gè)人曾經(jīng)中學(xué)畢業(yè)。在大部分美國史中，孩子一般不上中學(xué),可是沒上過學(xué)的人稱為海軍上將，如結(jié)拉格特；成為發(fā)明家，如愛迪生,成為工業(yè)巨匠，如洛克菲勒；成為作家，如梅爾維爾、馬克吐溫；甚至成為學(xué)者,如瑪格麗特米德。材料2:美國學(xué)者亞歷山大、莫格利斯認(rèn)為學(xué)校教育具有以下六種功能：①調(diào)節(jié)作用。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立固定的、反射的服從權(quán)威的習(xí)慣，這規(guī)定完全摒除批評(píng)性的判斷。有人主張學(xué)校應(yīng)當(dāng)專家有趣、有用的內(nèi)容，這當(dāng)然不會(huì)采納。由于，只有讓學(xué)生做無聊、愚蠢的事情,才干檢查出學(xué)生是否具有條件反射式的服從。②整合作用。或許也可稱為協(xié)調(diào)作用，由于它的目的在于使兒童彼此相像。協(xié)調(diào)一致的人是可以預(yù)期,因而容易控制。③分析和指導(dǎo)作用。學(xué)校意味著測(cè)定學(xué)生的社會(huì)角色，通過記錄數(shù)字及事件以達(dá)成這個(gè)目的。④分揀的作用。一旦社會(huì)角色被分析出來,孩子們就會(huì)被分類，按照他們對(duì)社會(huì)機(jī)器的價(jià)格而加以訓(xùn)練。⑤選拔的作用。這與人的選擇無關(guān)，而是達(dá)爾文式的自然選擇，所得的物競(jìng)天擇。總之,這意味著故意識(shí)的改良物種。⑥預(yù)備教育的作用。以在轟炸你各種規(guī)則限制的社會(huì)體系需要一個(gè)精心管理集團(tuán)，為了達(dá)成這個(gè)目的,只有一部分兒童被傳授如何管理這個(gè)社會(huì)的意識(shí)，控制一群被故意愚化的、拔去爪牙的民眾。如此這般，政府不會(huì)碰到挑戰(zhàn),而公司永遠(yuǎn)不缺少聽話的勞動(dòng)力。

（根據(jù)約翰·泰勒·蓋托著

汪小英譯《上學(xué)有用么》改編）(1)結(jié)合材料１，分析學(xué)校教育日趨制度化帶來的影響。(2）材料２所說的六種學(xué)校教育功能中,哪些屬于負(fù)功能?哪些屬于隱性功能?這些功能必然存在么?請(qǐng)舉例說明。（3)針對(duì)材料１，材料２所反映的問題，現(xiàn)代教育制度應(yīng)作哪些改善？【真題解析】(１)學(xué)校教育,指教育者根據(jù)一定社會(huì)（或階級(jí))的規(guī)定,有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響,把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)(階級(jí)）所需要的人的活動(dòng)。學(xué)校教育可以促進(jìn)個(gè)體的個(gè)性化和個(gè)體的社會(huì)化，在人的身心發(fā)展中起著主導(dǎo)地位。目前社會(huì)公眾對(duì)教育的需求日益多樣化和個(gè)性化,全國各地出現(xiàn)了“在家上學(xué)”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象其實(shí)就是對(duì)當(dāng)前日益制度化的學(xué)校教育的不滿的表達(dá)。學(xué)校教育的弊端也暴露出來。①教育空間的封閉性。孩子被封閉在一個(gè)學(xué)校,甚至被封閉在小小的教室里,使得學(xué)生與實(shí)際的社會(huì)生活脫節(jié)。

②教育目的的狹隘性。在應(yīng)試教育下，我學(xué)校的課程設(shè)立，往往集中在升學(xué)科目上,集中在考試科目上，在這個(gè)過程中,學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得不到提高。

③教育評(píng)價(jià)的機(jī)械性。制度化學(xué)校教育下更加重視的是教育評(píng)價(jià)的同質(zhì)性的選拔性功能,不可以滿足社會(huì)對(duì)于學(xué)校教育應(yīng)呈現(xiàn)多樣化和個(gè)性化的需求。

（2）負(fù)向功能是“損害性”功能，指阻礙個(gè)體發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的悲觀影響和作用。材料中所說的六種功能對(duì)于個(gè)體來講，都是負(fù)向功能，不管是調(diào)節(jié)、整合、分析和指導(dǎo)、分揀、選拔和預(yù)備教育功能都在一定限度上忽視了兒童的個(gè)體差異和主觀能動(dòng)性,不利于兒童的個(gè)體發(fā)展。隱性教育功能是隨著顯性教育功能所出現(xiàn)的非預(yù)期的功能。這些功能目前在現(xiàn)代教育中必然存在。比如：目前教育制度中,仍然分出重點(diǎn)與非重點(diǎn)中學(xué)，這樣選拔功能就已然存在,老師，家長會(huì)竭盡權(quán)利把學(xué)生送至重點(diǎn)學(xué)校,同時(shí)讓學(xué)生也感覺在重點(diǎn)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)性來源于自己比其他學(xué)生強(qiáng)。而非對(duì)知識(shí)的渴望。尚有各個(gè)學(xué)校性質(zhì)的劃分，職業(yè)學(xué)校、普通教育的分離,就已經(jīng)為學(xué)生的將來生活做出決定，讓他適應(yīng)之后的一共學(xué)習(xí)抑或工作。為政府和公司培養(yǎng)聽話的人（3)現(xiàn)在教育制度的改革:非制度化的過程,由于過于嚴(yán)密的制度化管理，使教育體系缺少彈性和靈活性,排斥教育活動(dòng)中人的個(gè)性和自主性。開放性:不能再通過其內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)而選擇教育對(duì)象、將一部分人排除在學(xué)校之外；學(xué)生在學(xué)齡期過著與世隔絕的學(xué)校生活，學(xué)校成了“教育的孤島”。應(yīng)當(dāng)吸納所有學(xué)生，讓學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合。平等性，人們應(yīng)當(dāng)摒棄學(xué)校享有獨(dú)尊地位,只有接受學(xué)校教育才算受教育,學(xué)校教育演變成一種社會(huì)典禮、身份象征，正規(guī)學(xué)校的畢業(yè)證成為進(jìn)入社會(huì)的通行證。我們應(yīng)當(dāng)持有所有的教育都是一致的，而非有所區(qū)別終身性:學(xué)校教育是一次性完畢的(有學(xué)習(xí)年限的規(guī)定），重要服務(wù)于兒童和青少年,青少年進(jìn)入社會(huì)就終止了個(gè)體的學(xué)校教育。所以應(yīng)當(dāng)樹立終身教育觀

55.２0世紀(jì)二三十年代,蘇聯(lián)相繼頒布實(shí)行了《國家學(xué)術(shù)委員會(huì)大綱》和《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》。試述評(píng)有關(guān)系統(tǒng)知識(shí)教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的規(guī)定及其實(shí)行后果?！菊骖}解析】19２02３～1９25年間蘇聯(lián)國家學(xué)術(shù)委員會(huì)的科學(xué)教育組編制并正式公布了《國家學(xué)術(shù)委員會(huì)教學(xué)大綱》(統(tǒng)稱綜合教學(xué)大綱或單元教學(xué)大綱)。這個(gè)大綱不同于以往的各種大綱，它完全取消學(xué)科界線，將制定要學(xué)生學(xué)習(xí)的所有知識(shí)，按自然、勞動(dòng)和社會(huì)三個(gè)方面的綜合形式來排列，而以勞動(dòng)為中心。新大綱力圖打破學(xué)科界線,加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容同生活的聯(lián)系,其出發(fā)點(diǎn)是好的,但破壞了各學(xué)科之間的內(nèi)在邏輯,削弱了學(xué)習(xí)中系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本的讀寫算能力的訓(xùn)練。在實(shí)行綜合教學(xué)大綱的同時(shí)，相應(yīng)地改變了教學(xué)方法,開始采用所謂勞動(dòng)的教學(xué)法，即在自然環(huán)境中,在勞動(dòng)和其它活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)。綜合教學(xué)大綱的編者解釋說,學(xué)生的基本知識(shí)不是通過課堂教學(xué)在教師指導(dǎo)下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教學(xué)大綱規(guī)定的教材來獲得，而是在完畢計(jì)劃作業(yè)時(shí)順便獲得的。因此,他們主張廢除教科書，廣泛推行“工作手冊(cè)”“活頁課本”和“雜志課本”，等等。在教學(xué)的組織形式方面，主張取消班級(jí)授課制而代之以分組實(shí)驗(yàn)室制（即道爾頓制)和設(shè)計(jì)教學(xué)等。１９29年開始，蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，但其工業(yè)發(fā)展的水平仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)的資本主義國家,這就對(duì)國民教育提出了越來越高的規(guī)定。然而,當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)的教育特別是中小學(xué)教育，由于長期以來錯(cuò)誤思想的干擾，導(dǎo)致中學(xué)畢業(yè)生量少質(zhì)量差，與高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)建設(shè)很不協(xié)調(diào)。于是1931年開始,掀起了一場(chǎng)新的大規(guī)模的教育改革浪潮。１931年９月5日，蘇聯(lián)頒布了《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》。該《決定》從當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)校的基本任務(wù)、教學(xué)方法、干部、中小學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)以及學(xué)校管理等方面提出了明確的規(guī)定和具體的改善措施,建議立刻組織對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行科學(xué)研究，保證在教學(xué)大綱中有范圍精確的各種系統(tǒng)知識(shí);規(guī)定在學(xué)校中采用有助于培養(yǎng)積極的、積極的社會(huì)主義建設(shè)參與者的各種新的教學(xué)方法，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》糾正了20世紀(jì)２02３代后期出現(xiàn)的學(xué)校教學(xué)上的問題,成為2０世紀(jì)３0年代改革普通教育的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)，加快了蘇聯(lián)教育的發(fā)展。該決定對(duì)于克服蘇聯(lián)普通學(xué)校工作中存在的缺陷,進(jìn)一步改善學(xué)校的教學(xué)、教育工作,提高教學(xué)質(zhì)量,使之更加適合于社會(huì)主義建設(shè)的需要具有極其重要的意義,并且改變了學(xué)生和教師醉心于參與工人和集體農(nóng)民的一般勞動(dòng)而忽視學(xué)校教育工作的錯(cuò)誤傾向。但是,在實(shí)際執(zhí)行《決定》的過程中,又過度強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育,結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生工作走向了另一個(gè)極端,即忽視學(xué)生的勞動(dòng)教育。同時(shí),沒有進(jìn)一步研究兒童年齡和個(gè)性特點(diǎn)的必要性,一致在貫徹《決定》的過程中不敢把對(duì)兒童的研究提到應(yīng)有的地位,又產(chǎn)生了忽視兒童研究的缺陷，對(duì)蘇聯(lián)教育科學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了不良的影響?？傊?這一時(shí)期在《決定》的影響下,對(duì)于前一時(shí)期教育中存在的過于強(qiáng)調(diào)教育與生活的關(guān)系、過于注重活動(dòng)的形式等弊端進(jìn)行了反思,并在尊重規(guī)律的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)了對(duì)基本知識(shí)和基本技能的教學(xué)。這一時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐對(duì)于蘇聯(lián)教育質(zhì)量的穩(wěn)定和提高有著重要的意義，并基本決定了次后二十?dāng)?shù)年間的蘇聯(lián)教育基調(diào)?！厩谒紝?duì)照】勤思強(qiáng)化班講義外國教育史部分第三章外國現(xiàn)代教育(六）蘇聯(lián)教育的發(fā)展“20世紀(jì)2０23代的學(xué)制調(diào)整和教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)”和“

20世紀(jì)3０年代教育的調(diào)整、鞏固和發(fā)展:《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》”。

56．請(qǐng)?jiān)冖瘛ⅱ騼傻涝囶}中任選一題做答。若兩題都答,只按第Ⅰ道題的成績計(jì)分。Ⅰ為激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高成績,某學(xué)校規(guī)定：此后每次考試都將根據(jù)前次考試成績給全年級(jí)學(xué)生安排考場(chǎng)。成績前50名的學(xué)生在第一考場(chǎng)，51-100名的學(xué)生在第二考場(chǎng)，依次類推。(1）這種做法試圖通過影響哪種心理需求來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2)試述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。（3）從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果關(guān)系的角度對(duì)這種做法的有效性進(jìn)行分析?！菊骖}解析】(1)學(xué)校的這種做法是通過影響學(xué)生的求取成功和避免失敗的需求來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(２)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和