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文檔簡(jiǎn)介

課時(shí)教案課題:1、沁園春雪第1課時(shí)總序第1個(gè)教案課型:新授編寫時(shí)間:年月日?qǐng)?zhí)行時(shí)間:年月日教學(xué)目標(biāo):批注1、熟讀并背誦這首詞,了解詞的大意。2、品味詞中凝練、貼切、富有表現(xiàn)力的語言,發(fā)展學(xué)生形象思維的能力。3、.理解詞的大氣鎊礴,曠達(dá)豪邁的意境,培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力教學(xué)重點(diǎn):品味詞中凝練、貼切、富有表現(xiàn)力的語言,發(fā)展學(xué)生形象思維的能力。教學(xué)難點(diǎn):理解詞的大氣鎊礴,曠達(dá)豪邁的意境,培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力教學(xué)方法:運(yùn)用示例法和討論法。教具:多媒體課件教學(xué)過程:一、課前自學(xué)(一)讀一讀,記住下列字詞的讀音、寫法和意義。莽莽(mǎng):課文指無邊無際。妖嬈(ráo):嬌艷美好。風(fēng)騷(sāo):課文指廣義的文化,包括政治、思想、文化在內(nèi)。紅裝素裹(guǒ):形容雪后天晴,紅日與白雪交相輝映。一代天驕(jiāo):指稱雄一世的人物。(二)作者簡(jiǎn)介(三)介紹背景這首詞寫作于1936年2月,遵義會(huì)議確立了毛澤東在全黨全軍的領(lǐng)導(dǎo)地位,毛澤東率領(lǐng)長(zhǎng)征部隊(duì)勝利到達(dá)陜北以后,領(lǐng)導(dǎo)全黨開展反抗日本帝國(guó)主義侵略的偉大斗爭(zhēng),在陜北清澗縣,毛澤東曾在一場(chǎng)大雪以后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上,視察地形,欣賞“北國(guó)風(fēng)光”,過后寫下了這首詞。二、由有關(guān)雪的詩句導(dǎo)入新課。1、問:同學(xué)們知道哪些有關(guān)雪的詩句嗎?(答案可多樣)明確:梅須遜雪三分白,雪卻輸梅一段香。(盧梅坡)山回路轉(zhuǎn)不見君,雪上空留馬行處(岑參)云橫秦嶺家何在,雪擁藍(lán)關(guān)馬不前(韓愈)2、了解毛澤東及詞的知識(shí)。毛澤東(1893-1976年),字潤(rùn)之,筆名子任。湖南湘潭人。中國(guó)革命家、戰(zhàn)略家、理論家、詩人,中國(guó)共產(chǎn)黨、中國(guó)人民解放軍和中華人民共和國(guó)的主要締造者和領(lǐng)袖,毛澤東思想的主要?jiǎng)?chuàng)立者。詞又名長(zhǎng)短句,起源于隋唐之際,詞的字?jǐn)?shù)、韻律、平仄都有固定的格式,詞譜的名稱叫詞牌。一首詞稱為一闋,詞若有上下兩段,就稱為上下闋。沁園春是詞牌名,雪是題目。(二)整體感知課文。1、聽讀這首詞(1)聽錄音,想像本詞所描繪的景象,初步體會(huì)詞所表達(dá)的感情。(2)教師指導(dǎo)朗讀:讀出激昂豪壯的情調(diào);讀準(zhǔn)重音、停頓、語速、節(jié)奏。2、朗讀全詞,思考詞的上下兩闕分別寫了什么內(nèi)容?明確:上闋:描寫北國(guó)風(fēng)光,展現(xiàn)壯麗河山。下闋:評(píng)論歷史人物,抒發(fā)詩人抱負(fù)。(三)分析上闋,回答問題。(1)哪幾句總寫北國(guó)風(fēng)光?明確:北國(guó)風(fēng)光,千里冰封,萬里雪飄。(2)問:哪個(gè)字統(tǒng)領(lǐng)下文,直至“欲與天公試比高”?明確:“望”字。(3)作者望到了什么?明確:長(zhǎng)城、大河、群山、高原。(4)品味語言:“惟”、“頓”、“舞”和“馳”明確:“惟”——表達(dá)準(zhǔn)確,除此以外,其他一切都不見了!“頓”——突出天寒地凍,表達(dá)出結(jié)冰速度快!“舞”和“馳”,比喻,擬人,化靜為動(dòng),把原本不動(dòng)的景物寫活了,給人以動(dòng)態(tài)之感。(5)后三句是實(shí)寫還是虛寫?明確:虛寫(四)質(zhì)疑討論1、作者為什么要以長(zhǎng)城、黃河、山、原,這樣的景來寫北國(guó)的風(fēng)光,為什么不用別的景物?明確:這些景物能代表北國(guó)風(fēng)光,形象非常雄偉,可以象征我們偉大的祖國(guó)。2、上闋抒發(fā)了作者怎樣的情懷?明確:對(duì)祖國(guó)山河的熱愛,豪邁的胸懷,雄偉的氣魄。教學(xué)(后記)反思課時(shí)教案課題:1、沁園春雪第2課時(shí)總序第2個(gè)教案課型:新授編寫時(shí)間:年月日?qǐng)?zhí)行時(shí)間:年月日教學(xué)目標(biāo):批注1、熟讀并背誦這首詞,了解詞的大意。2、品味詞中凝練、貼切、富有表現(xiàn)力的語言,發(fā)展學(xué)生形象思維的能力。3、.理解詞的大氣鎊礴,曠達(dá)豪邁的意境,培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力教學(xué)重點(diǎn):品味詞中凝練、貼切、富有表現(xiàn)力的語言,發(fā)展學(xué)生形象思維的能力。教學(xué)難點(diǎn):理解詞的大氣鎊礴,曠達(dá)豪邁的意境,培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力教學(xué)方法:運(yùn)用示例法和討論法。教具:多媒體課件教學(xué)過程:(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入背誦全詞(二)分析下闋1、詞人為引出對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià),用了一個(gè)過渡句,請(qǐng)問是哪句?有何作用?明確:江山如此多嬌,引無數(shù)英雄競(jìng)折腰。(承上啟下)2、哪個(gè)字總領(lǐng)下文,展開對(duì)歷史英雄人物的評(píng)論?明確:“惜”字。惜:惋惜之意。(1)含有對(duì)歷代帝王功績(jī)的肯定,(2)委婉的批評(píng)了他們的不足,在政治、思想、文化方面有所欠缺。3、下闋寫到了哪幾位歷史人物?請(qǐng)你分別說出他們的歷史功績(jī)。秦皇:第一次統(tǒng)一中國(guó)。漢武:建立強(qiáng)盛的西漢。唐宗:開創(chuàng)歷史上有名的貞觀之治。宋祖:結(jié)束五代十國(guó)分裂的局面,統(tǒng)一宋朝。成吉思汗:武功蓋世,統(tǒng)一蒙古,立足中原。4、作者對(duì)各位歷史英雄人物的評(píng)論是否一致?分別體現(xiàn)在哪些詞語上?不同。分別體現(xiàn)在“略”、“稍”、“只”。對(duì)秦皇、漢武、唐宗、宋祖并不是一概否定,而對(duì)成吉思汗的惋惜之情近于嘲諷。(三)質(zhì)疑討論1、如何理解“數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝?!泵鞔_:主旨句,“風(fēng)流人物”指能建功立業(yè)的英雄人物;“今朝”指當(dāng)代無產(chǎn)階級(jí)革命英雄和廣大的人民群眾。抒發(fā)了作者作為無產(chǎn)階級(jí)革命領(lǐng)袖的壯志和抱負(fù)。(四)總結(jié):這首詞由寫北國(guó)風(fēng)光很自然的引出歷史人物的評(píng)論,贊頌當(dāng)今英雄,贊頌與描寫、議論、抒情巧妙結(jié)合在一起。課堂抽測(cè)題沁園春長(zhǎng)沙毛澤東獨(dú)立寒秋,湘江北去,橘子洲頭??慈f山紅遍,層林盡染;漫江碧透,百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空,魚翔淺底,萬類霜天競(jìng)自由。悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉???攜來百侶曾游,憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學(xué)少年,風(fēng)華正茂;書生意氣,揮斥方遒。指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,糞土當(dāng)年萬戶侯。曾記否,到中流擊水,浪遏飛舟。1、選文的前三句,點(diǎn)明了觀看大自然景色的________、________。其作用:2、選文的第四句到第十句,描寫了湘江大自然的寒秋景色。一個(gè)“________”字,領(lǐng)起了下文景色的描寫。寫景層次分明:________、________、________、_______,依次寫來;遠(yuǎn)眺、近看、仰視、俯視、上下、高低、動(dòng)靜結(jié)合,寫出了寒秋中國(guó)江山呈現(xiàn)的美麗畫面和萬物在寒流里爭(zhēng)取生存自由的斗爭(zhēng)情景。請(qǐng)仔細(xì)體會(huì)揣摩。3、詞句“悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮?”在結(jié)構(gòu)上起________作用。(10分)答案:1、季節(jié)(時(shí)間)、地點(diǎn);顯示了詩人昂揚(yáng)豪邁的革命風(fēng)度和堅(jiān)韌剛毅的英雄氣概;為下文抒情作了鋪墊,也以“獨(dú)立”與下文的“百舸”遙相呼應(yīng)映襯。2、看、山、江、天、水3、承上啟下(過渡)。教學(xué)(后記)反思課時(shí)教案課題:我愛這土地第1課時(shí)總序第3個(gè)教案課型:新授編寫時(shí)間:年月日?qǐng)?zhí)行時(shí)間:年月日教學(xué)目標(biāo):批注1、反復(fù)誦讀詩歌,讀出詩歌的旋律和節(jié)奏。2、把握詩中土地、河流、風(fēng)、黎明的象征意義。3、背誦詩歌,體味詩歌抒發(fā)的愛國(guó)情感,培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情結(jié)。4、教學(xué)重點(diǎn):有感情的誦讀詩歌,把握詩中土地、河流、風(fēng)、黎明的意義。教學(xué)難點(diǎn):把握詩中土地、河流、風(fēng)、黎明的意義。教學(xué)方法:誦讀法、賞析法教具:多媒體課件教學(xué)過程:導(dǎo)入新課播放《我愛祖國(guó)》,說說我們學(xué)過的古詩中表達(dá)詩人愛國(guó)情感的詩句。目標(biāo)出示1、反復(fù)誦讀詩歌,讀出詩歌的旋律和節(jié)奏。2、把握詩中土地、河流、風(fēng)、黎明的象征意義。3、背誦詩歌,體味詩歌抒發(fā)的愛國(guó)情感,培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情結(jié)。三.自主學(xué)習(xí)1.簡(jiǎn)介作者艾青及本文寫作背景。艾青(1910-1996),現(xiàn)代詩人,原名蔣海澄,浙江金華人。成名作《大堰河,我的保姆》,代表詩集《大堰河》、《北方》、《向太陽》等。艾青是“土地的歌者”,土地和太陽是他詩中的主要意象,詩人曾自稱“悲哀的詩人”?!段覑圻@土地》寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開始后的1938年,當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū),所到之處瘋狂肆虐、草菅人命,實(shí)行燒光、殺光、搶光的“三光”政策,妄圖摧毀中國(guó)人民的意志。中國(guó)人民奮起反抗,進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭憤然寫下了這首詩。2.學(xué)生用自己喜歡的方式自讀詩歌,讀準(zhǔn)字音,并試著給詩歌劃分節(jié)奏。3.配樂范讀詩歌,要求學(xué)生注意字音、節(jié)奏、語速和語調(diào)。4.指名朗讀詩歌。5.學(xué)生齊讀詩歌。四.品讀詩歌1.詩人的情感通過一系列的“意象”得以抒發(fā)與升華,你能找出這些意象嗎?點(diǎn)撥:通過一特定的具體形象來暗示另一事物或某種較為普遍的意義,這種表現(xiàn)手法叫象征。象征是詩歌創(chuàng)作中常見的寫作手法。融入詩人思想感情的具體形象即成為意象。明確并板書:鳥:詩人自己土地:象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國(guó)大地。河流、風(fēng):象征中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神。黎明:象征光明與希望。歌唱“土地”,表赤子忠心2.詩人對(duì)土地、河流、風(fēng)和黎明的描寫,蘊(yùn)涵了他怎樣的思想感情?詩人對(duì)土地、河流、風(fēng)和黎明的描寫,形象地表達(dá)了當(dāng)時(shí)祖國(guó)大地遭受的苦難、人民的悲憤以及對(duì)光明的向往和希冀。3.詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個(gè)怎樣的形象?這是一只飽受磨難,拼盡全力用整個(gè)生命去歌唱的形象?!凹偃缥沂且恢圾B,我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”,“然后后我死了,連羽毛也腐爛在土地里面”。它歌唱土地、河流、風(fēng)和黎明,生命耗盡后便投身土地的懷抱,與它所摯愛的土地融為一體,這兩句詩充分表達(dá)了詩人對(duì)土地的眷念,為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。5.“嘶啞”表達(dá)了作者什么感情?如果用“嘹亮”好嗎?為什么?“嘶啞”表達(dá)了歌唱不已,真情無限的情懷,哪怕唱至喉嚨充血,聲音嘶啞,面對(duì)困難斗爭(zhēng)的悲傷,也不會(huì)停息對(duì)大地的歌唱。如果用“嘹亮”,雖添了亮色,但少了艱辛,減弱了對(duì)大地?fù)凑\(chéng)感情的表達(dá)。因此,用“嘶啞”比用“嘹亮”好。四.拓展延伸假如詩人還健在,面對(duì)繁榮昌盛的祖國(guó),用《我愛這土地》抒情,他會(huì)怎樣寫?五.作業(yè)1.背誦本首詩。2.推薦閱讀艾青的成名作《大堰河,我的保姆》,詩集《北方》。教學(xué)(后記)反思課時(shí)教案課題:3、鄉(xiāng)愁第1課時(shí)總序第4個(gè)教案課型:新授編寫時(shí)間:年月日?qǐng)?zhí)行時(shí)間:年月日教學(xué)目標(biāo):批注知識(shí)與能力:學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的朗誦基本技巧,學(xué)會(huì)節(jié)奏、重音,有感情的朗誦。過程與方法:通過品味語言來鑒賞詩歌;聯(lián)想想象,走入詩人創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美意境;培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力,進(jìn)而對(duì)詩歌作出正確評(píng)價(jià)。情感態(tài)度與價(jià)值觀:體味作者所表達(dá)的鄉(xiāng)愁,同化愛家愛鄉(xiāng)愛國(guó)意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn):通過品味語言來鑒賞詩歌;聯(lián)想想象,走入詩人創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美意境。教學(xué)難點(diǎn):聯(lián)想想象,走入詩人創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美意境。教學(xué)方法:誦讀法、賞析法教具:多媒體課件教學(xué)過程:(一)新課導(dǎo)入:同學(xué)喜歡聽音樂嗎?(喜歡)那我們就來欣賞一段由美籍華人費(fèi)翔演唱的名曲《故鄉(xiāng)的云》。(播放音樂)提問:聽了這首歌后,你想到了什么?喚起了你怎樣的情感?抽學(xué)生回答。(二)合作探究:1、作者簡(jiǎn)介2、熟悉課文,指導(dǎo)朗讀(1)詩歌欣賞最重要的就是朗讀。先聽老師范讀一遍。請(qǐng)大家注意感情、節(jié)奏和重音?!才錁范督铀贰常?)提問:這首詩的感情基調(diào)是昂揚(yáng)激越還是憂郁深沉?(3)朗讀要求:要用憂郁深沉的感情,用注意把握好節(jié)奏和重音。(4)分四小組朗讀一小節(jié),學(xué)生評(píng)點(diǎn)。(5)全班齊讀。(6)學(xué)生自由誦讀、體會(huì)。3、品味語言,鑒賞詩歌(1)隨著同學(xué)們聲情并茂的朗誦,課堂上也彌漫了濃濃的鄉(xiāng)愁。通過朗誦這首詩,我們可體會(huì)到在詩人漫長(zhǎng)的生活經(jīng)歷中那對(duì)故鄉(xiāng)綿綿的思念一直縈繞在詩人的心頭,讓詩人悵惘嘆息不已,可從哪些詞語看出來?明確:四個(gè)時(shí)間序詞,代表了四個(gè)人生階段。詩人以時(shí)間的變化來組詩,四個(gè)時(shí)間序詞也即概括了詩人的整個(gè)人生,也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動(dòng)了詩人的一生。(2)四個(gè)時(shí)間序詞,代表哪四個(gè)人生階段?四個(gè)人生階段又因什么而愁?明確:小時(shí)侯(少年)——母子分離、長(zhǎng)大后(青年)——夫妻分離、后來(中年)——母子死別、現(xiàn)在(老年)——游子與大陸的分離(3)鄉(xiāng)愁是非常抽象,不可捉摸的一種情感,而詩要講究形象性,詩人是怎樣把抽象的鄉(xiāng)愁形象化的?明確:運(yùn)用了獨(dú)特的比喻,化抽象的、難以捕捉的離愁別緒為具體可感的東西,詩人從親歷的生活中選取了“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂薄ⅰ昂{”四個(gè)物象來寄寓情感,這種取象看似平常,卻蘊(yùn)涵飽滿的詩情:郵票——母子深情(濃烈)船票——夫妻恩愛(熱烈)墳?zāi)埂辣矗ň薮螅┖{——思鄉(xiāng)哀愁(深沉)這是詩歌創(chuàng)作中常用的一種寫作技巧:托物寄情。在許多古典詩歌中,如李清照在《武陵春》一詞中有類似的寫法,“只恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng)許多愁”;李煜的《虞美人》中有“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”;李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》中有“抽刀斷水水更流,舉杯澆愁愁更愁”。(4)這首詩用“郵票、船票、墳?zāi)?、海峽”等意象來表現(xiàn)鄉(xiāng)愁。將抽象的情緒化物化了,李清照在《武陵春》一詞中有類似的寫法,是“只恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng)許多愁”。李清照說“載不動(dòng)”,而本詩卻說“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳?zāi)埂?、“淺淺的海峽”,并且用了“一枚、一張、一方、一彎”等量詞,是不是說明余光中的鄉(xiāng)愁比較淡?明確:這是正語反說,“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個(gè)數(shù)學(xué)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個(gè)形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式,把鄉(xiāng)愁濃縮于四個(gè)面積小程度輕的對(duì)象之上,恰恰反襯出詩人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。小結(jié):全詩以時(shí)間的變化組詩,以空間上的阻隔作為這四個(gè)階段共同的特征,詩情層層推進(jìn)升華,最后將鄉(xiāng)愁上升到民族和國(guó)家的角度。4聯(lián)想想象,走入詩人創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美意境。(1)指名朗讀本詩。(2)(2)學(xué)生分組想象第一、二、三、四小節(jié)的畫面。師生共同點(diǎn)評(píng)。(3)給想像的畫面取名,并體會(huì)這些畫面所表達(dá)的情感。明確:畫面依次為母子別——夫妻別——生死別--故國(guó)別,家人之愛與國(guó)家之思很好地在詩中融為一體。課時(shí)教案課題:3、鄉(xiāng)愁第2課時(shí)總序第5個(gè)教案課型:新授編寫時(shí)間:年月日?qǐng)?zhí)行時(shí)間:年月日教學(xué)目標(biāo):批注知識(shí)與能力:學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的朗誦基本技巧,學(xué)會(huì)節(jié)奏、重音,有感情的朗誦。過程與方法:通過品味語言來鑒賞詩歌;聯(lián)想想象,走入詩人創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美意境;培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力,進(jìn)而對(duì)詩歌作出正確評(píng)價(jià)。情感態(tài)度與價(jià)值觀:體味作者所表達(dá)的鄉(xiāng)愁,同化愛家愛鄉(xiāng)愛國(guó)意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn):通過品味語言來鑒賞詩歌;聯(lián)想想象,走入詩人創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美意境。教學(xué)難點(diǎn):聯(lián)想想象,走入詩人創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美意境。教學(xué)方法:誦讀法、賞析法教具:多媒體課件教學(xué)過程:(三)遷移運(yùn)用下面我們活學(xué)活用,熱炒熱賣,進(jìn)入練一練的環(huán)節(jié)。1請(qǐng)仿照詩作中的“鄉(xiāng)愁是……”這一句式,以“鄉(xiāng)愁”、“思念”“幸?!睘楸倔w寫一寫與詩句相似的句子,可以是一句話,也可以是多句?!矊W(xué)生思考時(shí),播放背景音樂《思鄉(xiāng)曲》〕。2詩的前兩節(jié)的鄉(xiāng)愁是分別思念母親和新娘,假若在第2節(jié)后再添上一節(jié)是寫思念兒子的,可以怎樣寫?(學(xué)生自由發(fā)揮)(四)歸納延伸今天我們一起體會(huì)了余光中先生的如煙似霧、如泣如訴、慷慨激昂、蕩氣回腸的鄉(xiāng)愁——家園之戀,故國(guó)之思,令人動(dòng)容。學(xué)了這首詩后,同學(xué)們一定有許多感觸,現(xiàn)在你最想對(duì)誰說?最想說的是什么?(學(xué)生自主回答)教師總結(jié)延伸:臺(tái)灣自古以來就是祖國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分,然而由于歷史的原因,臺(tái)灣離開了大陸的懷抱,成了漂泊的一懸孤島,兩岸人民飽嘗親人離別的思念之苦,迫切地盼望臺(tái)灣早日回歸祖國(guó),完成統(tǒng)一大業(yè),這符合全中國(guó)人民的根本利益,然而陳水扁等一系列臺(tái)獨(dú)分子現(xiàn)在卻倒行逆施,置廣大人民的愿望于不顧,瘋狂叫囂臺(tái)灣獨(dú)立,企圖分裂祖國(guó),大家答應(yīng)不答應(yīng)?(生:不答應(yīng)?。?duì),堅(jiān)決不能答應(yīng)!全國(guó)人民也絕不會(huì)答應(yīng)!在這里我們要正告陳水扁之流,趁早收起臺(tái)獨(dú)論調(diào),回到“一國(guó)兩制”的框架上談判。同學(xué)們,我們一起祝愿,一起努力讓民族分裂局面早日結(jié)束,祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)盡快實(shí)現(xiàn)吧?;剡^頭來,讓我們?cè)僖淮紊钋榈囊鞒喙庵邢壬多l(xiāng)愁》的最后一節(jié),來體會(huì)臺(tái)灣人民纏綿沉痛的故土之思吧!學(xué)生再讀《鄉(xiāng)愁》第四節(jié)。(五)欣賞體驗(yàn)最后讓我們欣賞來欣賞由余光中作詞、羅大佑作曲演唱的抒情名曲《鄉(xiāng)愁四韻》,深入體會(huì)作者的思想感情。(六)鞏固練習(xí)1給席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》賞析性文章。2任選一個(gè)角度或物象(如:季節(jié)、色彩、情緒、校園)寫一首詩。板書設(shè)計(jì)鄉(xiāng)愁余光中小時(shí)侯(少年)郵票(?。缸由钋殚L(zhǎng)大后(青年)船票(窄)——夫妻恩愛后來(中年)墳?zāi)梗ò辣船F(xiàn)在(老年)海峽(淺)——思鄉(xiāng)哀愁教學(xué)(后記)反思課時(shí)教案課題:4、你是人間四月天第1課時(shí)總序第6個(gè)教案課型:新授編寫時(shí)間:年月日?qǐng)?zhí)行時(shí)間:年月日教學(xué)目標(biāo):批注1.理解、積累“輕盈、娉婷、鮮妍”等詞語。2.感知詩中的形象,理解詩人的思路和全詩的主旨。3、了解作者的生平事跡及詩歌寫作技巧和詩歌寫作方法。4、理解含義深刻的句子,體會(huì)詩歌的思想感情。教學(xué)重點(diǎn):1.朗誦詩歌,體會(huì)詩歌的感情。2.人物生平事跡的講解和掌握。教學(xué)難點(diǎn):理解詩歌運(yùn)用的意象和寫作手法。教學(xué)方法:運(yùn)用示例法和討論法。教具:多媒體課件教學(xué)過程:一、新課導(dǎo)入1.我國(guó)有一位非常著名的女建筑家,大家知道她是誰嗎?她是徐志摩先生真正愛了一輩子的人,金岳霖為了她可是終身未娶!2.播放一段視頻《人間四月天》,引出林徽因。二、自主預(yù)習(xí)1、作者簡(jiǎn)介林徽因(1904-1955)。原名林徽音,中國(guó)著名建筑師、詩人、作家,人民英雄紀(jì)念碑和中華人民共和國(guó)國(guó)徽深化方案的設(shè)計(jì)者之一。2、背景資料這首詩發(fā)表于1934年4月的《學(xué)文》1卷1期上,關(guān)于這首詩有兩種說法:一是為悼念徐志摩而作,一是為兒子的出生而作,以表達(dá)心中對(duì)兒子的希望和兒子的出生帶來的喜悅。3.檢查預(yù)習(xí)(1)訂正字音輕靈(líng)娉婷(pīng)鮮妍(yán)冠冕(guānmiǎn)呢喃(nán)(2)詞語釋義娉婷:形容女子的姿態(tài)美。鮮妍:鮮艷。冠冕:文中是王冠的意思。呢喃:形容像燕子叫聲那樣的輕聲細(xì)語。三、合作探究(一)整體感知請(qǐng)概括詩歌每一節(jié)的內(nèi)容。答案示例:第一節(jié):愛如四月天里的光艷輕靈。第二節(jié):愛如四月天里的柔和恬靜。第三節(jié):愛如四月天里的鮮妍莊嚴(yán)。第四節(jié):將生命、歷史融入到自然風(fēng)景中,展現(xiàn)青春的激越與豪邁。第五節(jié):抒發(fā)對(duì)閑適恬淡的自然生活的追求。(二)研讀分析1.突破重難(1)發(fā)揮想象,用自己的話說說作者筆下的意境,以及抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?答案示例:這樣的四月,該如蘇東坡筆下的江南春景。那鵝黃,是韌放的生命;那綠色,蘊(yùn)含著無限的生機(jī);那柔嫩的生命,新鮮的景色,在這樣的季節(jié)里泛著神圣的光。這神圣和佛前的圣水一樣,明凈、澄澈,和佛心中的白蓮花一樣,美麗、帶著愛的光輝。這樣的季節(jié)里,“你”已超越了這樣的季節(jié):“你”是一樹一樹的花開,是伴春飛翔的燕子,美麗輕靈,帶著愛、溫暖和希望。這首詩是林徽因?qū)懡o自己的長(zhǎng)子梁從戒的,用來表達(dá)她對(duì)孩子的無比的喜愛之情,以及從兒子身上看到的生命的希望和活力。(一說是一首情詩,是為已在天國(guó)的徐志摩而作)(2)本詩出現(xiàn)了十一個(gè)“你”字,有什么作用?答案示例:戰(zhàn)時(shí)的穆旦寫下了具有浪漫主義色彩的自然抒情詩《我看》,洋溢著青春氣息。讓生命與自然融合,“我”看到自然風(fēng)景“向晚的春風(fēng)”“豐潤(rùn)的青草”“綠潮”,此外,“我”還看到了飛鳥融入天空,紅暈與大地一體,這是一種人與自然對(duì)生命的感知。2.品味賞析請(qǐng)賞析句中的加點(diǎn)詞:笑響點(diǎn)亮了四面風(fēng);輕靈在春的光艷中交舞著變。答案示例:“點(diǎn)亮、春的光艷”,這些詞語,不是靜態(tài)的描摹,而是放在動(dòng)態(tài)的、變化的背景中來揮灑,有點(diǎn)像繪畫中的暈染,漫出純粹色彩的邊界,正是在那模糊之處,美感油然而生。3.寫法探究這首詩有哪些值得借鑒的寫作手法?答案示例:①意境清新,畫面優(yōu)美。詩歌如一幅生動(dòng)的畫卷展現(xiàn)在我們的眼前。開篇“我說你是人間的四月天”是愛的宣告,“四月天”這一富有靈感夢(mèng)幻溫暖的意象,首先給予讀者以豐富的遐想和視覺感染力。緊接著是“云煙”“星子”“細(xì)雨”“百花”“月圓”等典型性意象的自然組合,這樣五個(gè)詩意的畫面也映入我們的眼簾,依次是“春光風(fēng)舞圖”“風(fēng)煙星語圖”“月夜花開圖”“雪后新綠圖”和“花開燕語圖”,詩人的情感也隨著畫卷進(jìn)一步地自然流露,實(shí)現(xiàn)情與景的完全交融,形成詩中有畫的審美風(fēng)貌。②結(jié)構(gòu)勻稱,富有建筑美感。四、練習(xí)設(shè)計(jì):請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。課時(shí)教案課題:5、我看課型:新授第1課時(shí)總序第7個(gè)教案編寫時(shí)間:年月日?qǐng)?zhí)行時(shí)間:年月日教學(xué)目標(biāo):批注1.理解、積累“豐潤(rùn)、紅暈、翅翼”等詞語。2.感知詩中的形象,理解詩人的思路和全詩的主旨。3.理解詩歌字里行間流露出的浪漫主義色彩。教學(xué)重點(diǎn):1.賞讀詩歌,理解詩歌意境。2.結(jié)合詩歌內(nèi)容,理解詩人所表達(dá)的情感。教學(xué)難點(diǎn):結(jié)合詩歌內(nèi)容,理解詩人所表達(dá)的情感。教學(xué)方法:運(yùn)用示例法和討論法。教具:多媒體課件教學(xué)過程:一、新課導(dǎo)入大家知道穆旦這位詩人嗎?他是著名的現(xiàn)代主義詩人,寫過很多優(yōu)秀的詩歌。今天,就讓我們來學(xué)習(xí)他的《你看》。二、自主預(yù)習(xí)1、作者簡(jiǎn)介穆旦(1918—1977),原名查良錚,曾用筆名梁真,祖籍浙江省海寧市袁花鎮(zhèn),出生于天津?,F(xiàn)代主義詩人、翻譯家。穆旦于40年代出版了《探險(xiǎn)者》《穆旦詩集(1939~1945)》《旗》三部詩集,將西歐現(xiàn)代主義和中國(guó)詩歌傳統(tǒng)結(jié)合起來,詩風(fēng)富于象征寓意和心靈思辨,是“九葉詩派”的代表性詩人。2、背景資料《我看》是穆旦在聯(lián)大初期創(chuàng)作的詩歌作品。這首詩創(chuàng)作于1938年滇南小城蒙自。3.檢查預(yù)習(xí)(1)訂正字音豐潤(rùn)(rùn)紅暈(yùn)揉過(róu)翅翼(yì)憂戚(qì)枉然(wǎng)勃發(fā)(bó)諧奏(xié)飄逸(yì)挽(wǎn)搖曳(yè)(2)詞語釋義豐潤(rùn):本文指指豐茂滋潤(rùn)。憂戚:憂傷煩惱。戚,悲傷。枉然:白白地。飄逸:漂浮、飄散。流盼:轉(zhuǎn)動(dòng)目光觀看。盼,看視。搖曳:搖蕩,晃動(dòng)。三、合作探究(一)整體感知詩歌分為幾個(gè)部分,每個(gè)部分的內(nèi)容是什么?答案示例:第一部分(第一節(jié)):描繪了一幅春風(fēng)蕩漾圖。第二部分(第二節(jié)):描繪了飛鳥凌空、凝望大地的圖景。第三部分(第三、四節(jié)):將生命、歷史融入到自然風(fēng)景中,展現(xiàn)青春的激越與豪邁。第四部分(第五、六節(jié)):抒發(fā)對(duì)閑適恬淡的自然生活的追求。(二)研讀分析1.突破重難(1)理解詩句“我看流云慢慢地紅暈/無意沉醉了凝望它的大地”所運(yùn)用的寫作手法。答案示例:這是大跨度的隱喻:陽光照耀,填空晴朗深遠(yuǎn),一塵不染,天上流云映有陽光和地上紅土的顏色,于是便有紅暈;地上深紅的紅土,在陽光的普照與飄過碧綠天空的流云的呼應(yīng)下,仿佛沉醉了一般。詩人置身于如此的風(fēng)景之中,詩人沉醉的生命已經(jīng)飛騰,與春之神韻一同漫游——“去吧,去吧,哦生命的飛奔,/叫天風(fēng)挽你坦蕩地漫游”。(2)分析本詩的浪漫主義色彩。答案示例:戰(zhàn)時(shí)的穆旦寫下了具有浪漫主義色彩的自然抒情詩《我看》,洋溢著青春氣息。讓生命與自然融合,“我”看到自然風(fēng)景“向晚的春風(fēng)”“豐潤(rùn)的青草”“綠潮”,此外,“我”還看到了飛鳥融入天空,紅暈與大地一體,這是一種人與自然對(duì)生命的感知。(3)這首詩所表達(dá)的情感與陶淵明的思想境界有哪些不謀而合之處?答案示例:《我看》中詩人通過自然風(fēng)景表達(dá)出了對(duì)于閑適生活的追求,最終達(dá)到自然與生命融合“哦,讓我的呼吸與自然河流!”而這種情感的表達(dá)在陶淵明的詩歌中早已有之,“采菊東籬下,悠然見南山”的閑適之情與“久在樊籠里,復(fù)得返自然”的逍遙自在恰恰與穆旦的生命與自然的合流不謀而合。2.主題理解這首詩的主題是什么?答案示例:這首詩歌,詩人通過描寫春風(fēng)蕩漾、飛鳥凌空、凝望大地的自然風(fēng)景,表達(dá)出對(duì)于閑適生活的追求,最終達(dá)到自然與生命的融合。3.寫法探究這首詩有哪些值得借鑒的寫作手法?答案示例:(1)具有浪漫主義色彩。戰(zhàn)時(shí)的穆旦寫下了具有浪漫主義色彩的自然抒情詩《我看》,洋溢著青春氣息。讓生命與自然融合。(2)體驗(yàn)獨(dú)特,寫實(shí)中多有新意。這首詩雖然是寫實(shí),但由于體驗(yàn)獨(dú)特,寫實(shí)中多有新意。四、練習(xí)設(shè)計(jì):請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。課時(shí)教案課題:學(xué)寫詩歌課型:新授第1課時(shí)總序第8個(gè)教案年月日?qǐng)?zhí)行時(shí)間:年月日編寫時(shí)間:教學(xué)目標(biāo):批注1.激發(fā)學(xué)生寫現(xiàn)代詩歌的熱情,克服畏難情緒。2.了解現(xiàn)代詩歌的主要特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。3.教給學(xué)生寫現(xiàn)代詩歌的基本方法(主要從運(yùn)用修辭角度來指導(dǎo)學(xué)生寫現(xiàn)代詩歌),提高寫作水平。4.指導(dǎo)學(xué)生修改現(xiàn)代詩歌,培養(yǎng)修改的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn):學(xué)生掌握運(yùn)用適當(dāng)?shù)男揶o寫現(xiàn)代詩歌的基本方法,提高寫作水平。教學(xué)難點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生修改現(xiàn)代詩歌,培養(yǎng)修改的習(xí)慣。教學(xué)方法:運(yùn)用示例法和討論法。教具:多媒體課件教學(xué)過程:一、詩是如何寫出來的,有幾個(gè)步驟:心里有話要說首先是創(chuàng)作者本人有一種思想或者情感想要表達(dá)(如愛黨、愛祖國(guó)、恨腐敗等等內(nèi)容可以涉及日常生活的方方面面),不管這種思想或者情感是清楚還是模糊(這里的模糊指到了一定的寫作程度和水平可能會(huì)出現(xiàn)的情況),總之心里產(chǎn)生一種非要表達(dá)出來的愿望,想讓這個(gè)世界知道自己的這種思想或者情感,當(dāng)然你可以縮小范圍只想讓某個(gè)人知道(可以假定有那么個(gè)人)。于是,你覺得有話要說。那么,含蓄地說,還是直白地說,這就是你自己的選擇了。寫不出來的時(shí)候,大家總說:我沒靈感。實(shí)際上,就是心里沒話要說,沒話對(duì)任何人說。如果每天心里都有許多不同的東西要說出來,那么每天都會(huì)有東西可寫了。運(yùn)用藝術(shù)感覺來表達(dá)先作一個(gè)實(shí)驗(yàn),以玻璃為題,寫出你能夠想到的詞語、句子,或者一段話、一個(gè)故事,也可以是一句詩,或者意象、色彩、場(chǎng)景,總之是你看見玻璃所能夠想到的東西,把它寫出來。一種色彩,一個(gè)場(chǎng)景等等,你想到什么寫什么(5分鐘)創(chuàng)作者的思想和情感要通過語言來表達(dá),那么,這種語言必須是提煉出來的藝術(shù)語言,藝術(shù)語言來自于創(chuàng)作者本人的藝術(shù)感覺。藝術(shù)感覺和自然感覺是不同的。舉例:大家根據(jù)玻璃寫一句詩,或者寫意象、色彩,場(chǎng)景,總之是你看見玻璃所能夠想到的東西,寫出來。請(qǐng)看:我的思緒穿過透明的玻璃飛向白云深處(修改時(shí)去掉“我的”即可以去掉不會(huì)發(fā)生誤解的代詞).藝術(shù)感覺就是用審美的眼光來看事物,這種感覺是藝術(shù)性質(zhì)的,非真實(shí)的,非寫實(shí)的,甚至是不符合科學(xué)的,但是符合作者此刻的心情,帶有明顯的想象的成分?!靶脑谛靥爬锾鴦?dòng)”是寫實(shí)的,真實(shí)存在的,符合科學(xué)的?!靶脑谛∮曛酗w舞”是想象的,符合心情的,這就是藝術(shù)感覺。心穿過透明的玻璃飛向藍(lán)天憂傷————————遙遠(yuǎn)幸福————————明天昨天————————白云深處夢(mèng)———————飛成朝霞?jí)舸┻^夜色(月色)在星光中飄舞(微笑)穿過時(shí)空穿過歲月穿過草原這種思維方式叫發(fā)散性思維。發(fā)散性思維與單線性思維具有明顯的不同。那么,這些發(fā)散性思維的語言所表達(dá)出來的情緒也是不相同的。這些情緒必須要與你所要表達(dá)的情緒相一致。夢(mèng)穿過夜色在星光中微笑。任何人讀了這樣一句詩都會(huì)覺得愉快。這樣你就用你的情緒在感染讀者。你就這樣一步一步地把他帶入你的詩境之中。藝術(shù)感覺就是用審美的感覺和眼光來看自然事物??瓷讲粌H僅是山,看水不僅僅是水??措姛舨皇请姛羰倾@石,看黑板不是黑板是一片綠色的草原或者是一塊巨大的綠寶石。用藝術(shù)感覺先把捕捉到的東西寫出來,哪怕一個(gè)色彩,一兩句話。但是那是你自己的獨(dú)特的感覺。藝術(shù)感覺是可以訓(xùn)練的,這種訓(xùn)練的方法與訓(xùn)練想象力是一樣的?;ㄊ畮追昼妵@一個(gè)物質(zhì)去想,看你能想出多少種比喻來。堅(jiān)持訓(xùn)練一段時(shí)間,可以有提高。但是,不管你用怎樣的藝術(shù)手段來表達(dá),總要與你想要表達(dá)的思想和情感相一致。所以說,一切景語(寫景物的語言)皆情語。如果是寫一首詩,那么你就要盡量一氣呵成,把你想說的話用藝術(shù)感覺來表達(dá)出來。然后才是下一步。精簡(jiǎn)和提煉語句(修改)詩歌往

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