《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)7篇

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)7篇《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

教學(xué)目的：

1、能有感情地朗讀課文。

2、教育學(xué)生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，解決問(wèn)題。

教具預(yù)備：教學(xué)掛圖、小黑板

教學(xué)過(guò)程：

一、看圖，學(xué)習(xí)第1自然段

1、有一天，司馬光和小朋友來(lái)到了什么地方？干什么？

2、自讀第1節(jié)。用自己的話說(shuō)說(shuō)事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、關(guān)鍵人物。

3、再指名說(shuō)說(shuō)假山、水缸的位置。

4、指導(dǎo)朗讀。

二、學(xué)習(xí)2～3自然段

1、這時(shí)發(fā)生了什么事？自讀第2節(jié)。

2、出示句子。有個(gè)小朋友爬上了假山，一不當(dāng)心，掉進(jìn)了大水缸里。

（1）這時(shí)狀況怎么樣？誰(shuí)來(lái)讀？

（2）語(yǔ)匯議：是否讀出了危急的語(yǔ)氣。

（3）指導(dǎo)詩(shī)詞：一不當(dāng)心。

（4）指讀，個(gè)別讀，章讀。

3、在這危急緊急關(guān)頭，小朋友和司馬光他們的表現(xiàn)和做法一樣嗎？用畫(huà)出有關(guān)句子。自讀2～3節(jié)。

4、反應(yīng)、溝通、爭(zhēng)論。

（1）出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

①理解都慌了，指導(dǎo)讀詞。

②引讀，別的小朋友都慌了，他們有的（），有的（）還有的（）。

③誰(shuí)來(lái)學(xué)他們喊一喊？怎么喊？喊些什么？

④表演讀這句話。

⑤且擴(kuò)有的有的還有的來(lái)說(shuō)話嗎？

（2）誰(shuí)畫(huà)了司馬光怎么做的句子？

①指導(dǎo)讀詞：沒(méi)有慌、用勁。指導(dǎo)讀句子，表演朗讀。

②司馬光為什么會(huì)這樣做？他當(dāng)時(shí)是怎么想的？你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的孩子？

③結(jié)果呢？小孩得救了，大家快樂(lè)嗎？指導(dǎo)朗讀最終一句話。

④假如這時(shí)大人趕來(lái)了，會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么？

5、小結(jié)。

6、有感情朗讀課文。

三、表演課文：

板書(shū)設(shè)計(jì)：21·司馬光

沒(méi)有慌用勁砸缸

遇事鎮(zhèn)靜有主見(jiàn)

司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、熟悉“司、假”等13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“別、到”等6個(gè)字。

2、朗讀課文，背誦課文。

3、了解司馬光的鎮(zhèn)靜、機(jī)靈。

4、想出新方法，進(jìn)展創(chuàng)新思維。

課前預(yù)備

教師：教學(xué)掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。

學(xué)生：讀課文，標(biāo)注生字、自然段；收集關(guān)于司馬光的資料。

第一課時(shí)

談話引入，揭題激趣

1、今日我要給大家介紹一位新朋友，他是誰(shuí)呢？（板書(shū)：司馬光）

2、認(rèn)讀生字“司”。齊讀課題。

3、簡(jiǎn)介司馬光。

整體感知，熟悉生字

1、教師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內(nèi)容。

2、學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

3、小黑板出示帶有生字的詞語(yǔ)。學(xué)生自由讀，抽讀檢查。

4、出示生字卡片，認(rèn)讀生字。（指名讀，齊讀，開(kāi)火車讀）

圖文結(jié)合，朗讀感悟

1、學(xué)生自讀課文，思索：司馬光在花園里遇到了什么事？

2、指導(dǎo)朗讀2、3自然段。

a、引導(dǎo)看圖（或用多媒體演示當(dāng)時(shí)的情形）。

b、自由朗讀，體會(huì)課文中小朋友的心情。

c、指名讀第3自然段，感受狀況的緊急。

3、小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的？（學(xué)生自讀課文，畫(huà)出有關(guān)句子）

4、大家試著做做司馬光的動(dòng)作，體會(huì)“舉”“砸”。

指導(dǎo)朗讀。比擬“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現(xiàn)，邊讀邊體會(huì)。

教師引讀：有個(gè)小朋友……掉進(jìn)了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢？……最終……。

課后思索，拓展思維

假如你遇到這種狀況，會(huì)怎么辦？

第二課時(shí)

爭(zhēng)論溝通

司馬光鎮(zhèn)靜機(jī)靈，救出了小伙伴。你能想出別的方法救出那個(gè)小朋友嗎？比一比，看誰(shuí)的方法最好。

1、學(xué)生自己想方法。

2、分組溝通，推選出好的方法到全班溝通。

3、全班溝通。（引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)評(píng)議方法的優(yōu)點(diǎn)和缺乏。也可以與司馬光的方法比一比，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比擬，了解在當(dāng)時(shí)的狀況下，什么方法是最好的）

4、再次朗讀課文，并說(shuō)說(shuō)司馬光給你什么樣的印象。

識(shí)記生字，積存詞匯

1、復(fù)習(xí)生字讀音。（出示卡片，認(rèn)讀生字）

2、鼓舞學(xué)生用生字組成詞語(yǔ)，（積存詞匯，穩(wěn)固識(shí)字）教師賜予確定或指正。

3、實(shí)行小組競(jìng)賽、詞語(yǔ)接龍等形式，完成“讀讀說(shuō)說(shuō)”的練習(xí)。

朗讀背誦，積存穩(wěn)固

1、自由朗讀課文，練習(xí)背誦。

2、依據(jù)故事進(jìn)展的`挨次，教師引導(dǎo)背誦。

指導(dǎo)生字書(shū)寫(xiě)

1、認(rèn)讀“別”“到”等6個(gè)字。

2、引導(dǎo)觀看這六個(gè)字，都是左右構(gòu)造，要留意口字旁、立刀旁、雙耳的書(shū)寫(xiě)位置。

3、學(xué)生描紅，書(shū)寫(xiě)生字。

4、展現(xiàn)學(xué)生作品，進(jìn)展評(píng)議。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟悉“司、假”等13個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“別、到”等6個(gè)生字。

2、能從課文插圖中學(xué)習(xí)認(rèn)真觀看人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。

3、理解課文的內(nèi)容，感悟到遇到困難時(shí)，切忌驚慌，鎮(zhèn)靜機(jī)靈才能想出好方法。

4、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，背誦課文，體會(huì)司馬光英勇、機(jī)靈的品質(zhì)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。

2、熟悉本課的生字、新詞。

3、學(xué)會(huì)觀看課文中插圖中人物的動(dòng)作、表情、神態(tài)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

（初讀課文、品讀課文、學(xué)習(xí)拓展）

一、提醒課題，了解人物

1、導(dǎo)言：同學(xué)們，在距今九百年前，也就是在我國(guó)北宋時(shí)期有一位歷史學(xué)家，他就是司馬光，這篇敘述的就是司馬光小時(shí)候的事。

2、板書(shū)課題，讀題。

（1）知道“司馬”是復(fù)姓。

（2）識(shí)記“司”，組詞。

3、簡(jiǎn)介司馬光。（學(xué)生或教師）

（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)談話情境，引發(fā)提問(wèn)，組織學(xué)生談話溝通，了解學(xué)生對(duì)人物及課文內(nèi)容的感知，為新課綻開(kāi)做鋪墊。）

二、初讀課文，識(shí)記生字。

1．邊讀課文邊畫(huà)誕生字生詞。

2．借助漢語(yǔ)拼音，讀準(zhǔn)生字的字音。

3．小組內(nèi)相互溝通，相互讀著，聽(tīng)對(duì)方讀得對(duì)不對(duì)？不對(duì)請(qǐng)給以訂正。

4．匯報(bào)。指名讀字音，如有不對(duì)的準(zhǔn)時(shí)訂正。

玩：音wán但是讀課文時(shí)一般帶有兒化音。

讀詞語(yǔ)卡片：

古時(shí)候孩子朋友跑去叫有一回

（設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字和識(shí)字力量的培育是一二年級(jí)語(yǔ)文教育的重點(diǎn)。多形式的識(shí)字與溝通識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，培育學(xué)生的自主識(shí)字力量。）

5．記住字形，理解字義。

（1）學(xué)生自己學(xué)習(xí)。

（2）同桌溝通學(xué)習(xí)狀況。

（3）指名匯報(bào)自學(xué)和同桌溝通狀況。

（設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字時(shí)，啟發(fā)學(xué)生用多種方法記生字，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)

習(xí)積極性，堅(jiān)固的記住生字。）

6、指導(dǎo)學(xué)生看圖。

（1）通過(guò)初讀課文，看看圖上畫(huà)的是什么地方？這個(gè)地方有什么？圖上有個(gè)個(gè)小朋友？

他們?cè)诟墒裁矗恐滥膫€(gè)孩子是司馬光？

（2）學(xué)生簡(jiǎn)述畫(huà)面的內(nèi)容。

（設(shè)計(jì)意圖：把觀看與談話結(jié)合起來(lái)，培育學(xué)生觀看思索力量，口語(yǔ)表達(dá)力量，鼓舞學(xué)

生質(zhì)疑，有利于教學(xué)活動(dòng)有的放矢。）

三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容。

1、指名讀文，說(shuō)說(shuō)全文共有幾個(gè)自然段？

2、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？

（2）“古時(shí)候”是指什么時(shí)候？

3、學(xué)習(xí)課文其次自然段。

（1）指名讀，深入地思索：你讀懂了什么？

（2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請(qǐng)你讀讀課文其次自然段。

（3）結(jié)合書(shū)上的內(nèi)容和圖上的畫(huà)面，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)：這是一口什么樣的水缸？

（4）在理解的根底上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)。

（設(shè)計(jì)意圖：以情促讀，以情代讀，結(jié)合對(duì)重點(diǎn)詞句的品析，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，盡量引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)詞、句、段的理解表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生的朗讀與口語(yǔ)表達(dá)得到同步提高。）

4、學(xué)習(xí)課文第三自然段。

（1）自由讀這段，思索：正值孩子們玩得快樂(lè)時(shí)，發(fā)生了什么事情呢？“不當(dāng)心”是

什么意思？

（2）綻開(kāi)想像：這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細(xì)想想，把自己當(dāng)作其中的一個(gè)人物，說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻，你的心情如何？

（3）為什么焦急呢？掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著什么危急呢？

（4）用焦急的心情練讀。

（5）小組內(nèi)練讀后，全班溝通。

（6）在這么危急的狀況下，小司馬光是怎么做的？請(qǐng)你默讀課文第四自然段。

（設(shè)計(jì)意圖：融觀看、想像、朗讀、表達(dá)于一體，以讀促思，以讀悟情，進(jìn)面初步體會(huì)司馬光的鎮(zhèn)靜、機(jī)靈。）

5、學(xué)習(xí)課文第四自然段。

（1）思索：小朋友們?yōu)槭裁催@么慌張？

（2）練習(xí)朗讀，讀出慌張，可怕的語(yǔ)氣。

（3）小組內(nèi)練讀。

（4）個(gè)別學(xué)生展現(xiàn)讀。其他們學(xué)進(jìn)展評(píng)價(jià)。

（5）在這萬(wàn)分緊急的狀況下，一個(gè)小朋友去叫大人，大人來(lái)了能不能救出孩子呢？他

的方法好嗎？小組爭(zhēng)論。

（6）司馬光是怎么做的呢？

6、請(qǐng)大家自由朗讀課文第五自然段。

（1）自由讀第五自然段，思索：司馬光的表現(xiàn)與其他人一們嗎？為什么？

（2）試著做司光砸自由缸的動(dòng)作。說(shuō)說(shuō)：誰(shuí)表演得好？為什么好？練習(xí)朗讀，讀出自己的體會(huì)。

（3）爭(zhēng)論司馬光的做法好在哪。

（4）小組爭(zhēng)論：司馬光是個(gè)什么樣的孩子呢？

（5）再讀這一段，思索“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？]

（6）這口缸有它的自身價(jià)值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批判他嗎？

（7）在理解的根底上，再讀這一段。

（設(shè)計(jì)意圖：閱讀與表演的結(jié)合，有效地激發(fā)了學(xué)生參加的積極性，滿意了學(xué)生的個(gè)

性進(jìn)展，培育了學(xué)生的語(yǔ)感，提高最閱讀力量，促進(jìn)了他們對(duì)課文及人物品質(zhì)的感悟。）

7、學(xué)習(xí)課文第六自然段。

（1）自己讀讀這段。思索：應(yīng)當(dāng)用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這段？

（2）選擇自己喜愛(ài)的段落讀一讀。

四、拓展思維。

假設(shè)你當(dāng)時(shí)是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸的小朋友呢？

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過(guò)課前預(yù)習(xí)、觀看字形等方法隨文識(shí)記“司、跌”等5個(gè)生字，通過(guò)觀看比擬寫(xiě)好“司、庭、跌”3個(gè)生字。

2、通過(guò)跟教師讀、畫(huà)停頓符號(hào)等方法學(xué)習(xí)朗讀課文，留意讀好課文節(jié)奏。

3、借助解釋、插圖、微課、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法了解課文大意，在比照中感受人物形象，初步了解文言文特點(diǎn)。

【教學(xué)流程】

一、舊知導(dǎo)課，提醒課題

1、揭題導(dǎo)課：今日我們要來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文——司馬光（板書(shū)課題）。

2、介紹復(fù)姓“司馬”：司馬光是一個(gè)人的名字，你知道他姓什么嗎？我們?cè)谝荒昙?jí)的時(shí)候就學(xué)過(guò)姓氏歌，里面就提到了不少?gòu)?fù)姓，有哪些？（諸葛、東方、上官、歐陽(yáng)）今日又熟悉了一個(gè)新的復(fù)姓，叫——司馬。

3、介紹司馬光：司馬光是北宋人，他是一位史學(xué)家、文學(xué)家、政治家，也就是說(shuō)他討論歷史、寫(xiě)文章都特別厲害。他編寫(xiě)的《資治通鑒》就是一部很宏大的史書(shū)。

4、聯(lián)系舊知，引出“文言文”：司馬光砸缸的故事大家都知道，今日我們要學(xué)習(xí)的就是這個(gè)故事。但是今日的課文和平常的課文很不一樣，這是我國(guó)古代的人們寫(xiě)文章的時(shí)候使用的語(yǔ)言，叫作“文言文”。（板書(shū)：文言文）

二、讀出節(jié)奏，讀通課文

1、范讀：這是我們第一次學(xué)文言文，文言文的朗讀和現(xiàn)代文有點(diǎn)不一樣，所以就先聽(tīng)教師來(lái)讀一讀。

2、跟讀：是不是我現(xiàn)代文的朗讀有點(diǎn)不一樣？想不想來(lái)學(xué)一學(xué)呢？好，捧起你們的書(shū)本，跟著教師來(lái)讀一讀。（逐句跟讀）

3、開(kāi)火車跟讀：接下來(lái)我們開(kāi)一列小火車好不好？（逐句開(kāi)火車3—4人跟讀，隨時(shí)詞卡正音）

4、集中正音（甕、迸）。

5、聯(lián)讀：讀準(zhǔn)了字音，又跟著我這樣讀了幾遍，接下來(lái)我們換一種方式來(lái)讀一讀好嗎？我們來(lái)聯(lián)讀，我讀句子的句首，你們連著來(lái)把下面的句子讀完整。

（群兒——戲于庭，一兒——登甕，足跌——沒(méi)水中，眾——皆棄去，光——持石擊甕破之，水迸，——兒得活）

6、跟讀長(zhǎng)句：想不想再來(lái)讀一讀？我們接下來(lái)難度加大，跟著我來(lái)讀長(zhǎng)長(zhǎng)的一句好不好？（生跟讀）

7、自由讀：想不想試著自己連起來(lái)把它讀一讀？好，那就自己大聲地讀幾遍吧。

8、指名讀。

9、畫(huà)停頓符號(hào)：她棒在哪里呢？我們一起來(lái)看。她讀文言文的時(shí)候是不是有些地方做停頓了呀。我們來(lái)看一看，她在哪里做了小小的停頓？（齊答，師畫(huà)斜杠）

10、引導(dǎo)發(fā)覺(jué)人物后面的停頓。

11、引導(dǎo)發(fā)覺(jué)動(dòng)作后面的停頓。

12、小結(jié)：是呀，在表示人物名稱和表示動(dòng)作的詞語(yǔ)后面稍稍作了停頓，這個(gè)文言文讀起來(lái)味道就不一樣了。

13、齊讀：我們?cè)僖黄鹋跗饡?shū)原來(lái)讀一讀這篇文言文吧。

三、讀懂課文，講好故事

/（一）了解第一句話的大意，學(xué)習(xí)理解文言文的方法

1、粗知大意：讀了這么多遍課文你都讀懂了什么？（自由溝通）

2、引出故事：你們用這樣的方式告知了周教師這個(gè)故事也許的意思，讓我知道了故事原來(lái)發(fā)生的情形就是——一起讀（讀第一句，其它隱灰）

3、借助不同的方式學(xué)習(xí)第一句。

（1）“群兒戲于庭”（標(biāo)紅）

借助解釋理解“庭”：你是怎么讀懂這個(gè)“庭”的？噢，解釋告知了我們這里的“庭”是庭院的意思。（圈畫(huà)）我們可以借助解釋來(lái)理解文言文的意思，其實(shí)借助解釋學(xué)文言文我們一點(diǎn)也不生疏。解釋在哪里消失過(guò)？對(duì)了，我們?cè)趯W(xué)古詩(shī)的時(shí)候就遇到過(guò)。

引導(dǎo)發(fā)覺(jué)文言文中詞語(yǔ)的換序理解：戲于庭——在庭院中玩耍。聰慧的你發(fā)覺(jué)了嗎，文言文中有些詞語(yǔ)的挨次和我們今日說(shuō)的不太一樣?！皯蛴谕ァ笔恰霸谕ピ豪锿嫠！?。

換序理解（拓展）：這樣的說(shuō)法你會(huì)嗎？下課了，我們都跑到操場(chǎng)上嬉戲，古人會(huì)怎么說(shuō)？在操場(chǎng)上嬉戲——戲于場(chǎng)。鈴聲一響，我們都回到了教師學(xué)習(xí)，又該怎么說(shuō)？在教室里學(xué)習(xí)——習(xí)于室。小結(jié)：同學(xué)們可真厲害，都會(huì)學(xué)古人說(shuō)話了。

文中的這群小朋友是在——庭院里玩耍。我們一起在來(lái)讀讀這半句話。

（2）“一兒登甕，足跌沒(méi)水中”（標(biāo)紅）

你還讀懂了什么？有一個(gè)小朋友爬到了一口甕上面?！爱Y”是什么？（微課）

合作表演“足跌沒(méi)水中”：誰(shuí)情愿上臺(tái)來(lái)表演一下？是呀，“沒(méi)水中”就是指那個(gè)小朋友沉入到水中了。

情景創(chuàng)設(shè)，談感受：眼看著自己的小伙伴要被水沉沒(méi)了，你的心情怎樣？

情感朗讀：請(qǐng)你帶著這種感受讀讀這兩個(gè)短語(yǔ)。你能把這份心情讀出來(lái)嗎？試試看。

3、想象說(shuō)話：那你會(huì)怎么辦呢？想什么方法救出來(lái)呢？（指名2—3生）

（二）了解其次句話的大意，在比照中凸顯人物形象

1、了解其他人的做法：你們那么多的行為，文言文只用了一句話，那就是，讀——眾皆棄去。孩子們都怎么樣了？（都跑開(kāi)了，有的去找大人了，有的……有的……）

板書(shū)：眾棄去

2、讀懂司馬光的做法：只有司馬光，他怎么辦？一起讀——光持石擊甕破之，他怎么做的？（指名答復(fù)）你從哪里看到的？

3、演一演司馬光：只有司馬光沒(méi)有慌（板書(shū)：光）持石擊甕，把這口甕砸破了，我們一起來(lái)演一演這個(gè)司馬光擊甕破之的樣子。

4、情境創(chuàng)設(shè)，感情朗讀：司馬光呀，司馬光，當(dāng)其他小伙伴們都跑了的時(shí)候，你為什么不跑呢？（談感受，朗讀）

5、了解人物形象：同學(xué)們，當(dāng)小伙伴跌入甕中的時(shí)候，全部的孩子都，讀——只有司馬光——你看到了一個(gè)怎樣的司馬光？（指名2生答復(fù)，朗讀，齊讀）

6、讀懂結(jié)局：果真，司馬光的方法奏效了，一起讀——水迸，兒得活。開(kāi)火車讀。你看到了一個(gè)怎樣的情形？

7、小結(jié)：甕被——砸破了，水——涌了出來(lái)，所以小孩——得救了。一起再來(lái)讀一讀。

8、齊讀：看來(lái)你們真的把這個(gè)文言文的故事讀懂了，讓我們捧起書(shū)本一起再來(lái)讀一讀吧。

（三）借助解釋講故事

1、引導(dǎo)學(xué)生借助解釋講故事：接下來(lái)，我們要借助解釋來(lái)講一件這則故事嗎？同桌之間相互講一講。

2、推舉同桌講故事：覺(jué)得自己的同桌講得怎么樣？推舉一位來(lái)講一講。（用訊飛呈現(xiàn)于屏幕之中）

3、檢查是否借助解釋。

4、師生合作文白互讀，梳理構(gòu)造。

5、文白比照，發(fā)覺(jué)特點(diǎn)：剛剛那位同學(xué)講這個(gè)故事的時(shí)候用了這么長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話，課文只有短短兩句話，你發(fā)覺(jué)文言文有什么特點(diǎn)？（自主溝通）

四、小結(jié)課堂，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1、男女生合作讀課文。

2、感受文言文的文化：其實(shí)啊在古代，讀文言文還可以用吟唱的方法，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。

3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：庭、跌。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1)學(xué)習(xí)了解司馬光臨危不慌、砸缸救人的故事，激發(fā)學(xué)生向司馬光學(xué)習(xí)遇事冷靜、機(jī)靈過(guò)人的情感；

2)學(xué)習(xí)本課10個(gè)生字和一些詞語(yǔ)，熟悉走（走字底）；

3)學(xué)習(xí)并會(huì)用誰(shuí)和誰(shuí)干什么的句式說(shuō)話；

4)能依據(jù)語(yǔ)言內(nèi)容讀出情感，背誦課文。

教學(xué)用具：生字卡片、投影片、小黑板、投影儀。

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

啟發(fā)談話，提醒課題

1)小朋友，今日我們又要學(xué)習(xí)課文了，先請(qǐng)你們看課題：22.司馬光（齊讀）

2)（介紹司馬光）司馬光是900多年前一個(gè)很出名的人物，他姓司馬，名光，司馬是復(fù)姓。

初讀課文，整體感知

1)師范讀課文，生思索：課文講了司馬光小時(shí)候的什么事？

2)通過(guò)溝通，概括出課文講了司馬光砸缸救人的故事。

3)學(xué)生自由朗讀課文。朗讀要求：①讀準(zhǔn)字音，讀通句子。②數(shù)數(shù)課文有幾個(gè)小節(jié)，標(biāo)上小節(jié)號(hào)。

4)用手勢(shì)告知教師，課文有幾小節(jié)？（指名分節(jié)讀課文）

5)用引讀法學(xué)習(xí)第一小節(jié)。

①?gòu)那?，有個(gè)孩子叫什么？

②什么時(shí)候，有個(gè)孩子叫什么？

6)在投影片上找出誰(shuí)是司馬光。

講讀課文，理解內(nèi)容

1)學(xué)習(xí)其次小節(jié)。

①指名讀課文。（想想：他是誰(shuí)？）

②比擬句子：一天，他和小朋友們?cè)诨▓@里玩。

司馬光和小朋友們?cè)诨▓@里玩。

兩句話的意思一樣嗎？為什么課文其次小節(jié)要用他而不用司馬光？

③出示練習(xí)。

一個(gè)小朋友掉到_______里去了。

學(xué)習(xí)掉（動(dòng)作演示）缸（看圖介紹）。

④小朋友掉到水缸里了，著急嗎？用著急的語(yǔ)氣讀一讀。

⑤齊讀第一、二小節(jié)。

（2）學(xué)習(xí)第三、四小結(jié)。

①學(xué)生自由朗讀課文。

朗讀要求：

a.找出小朋友慌了的句子，用____劃出來(lái)，找出小朋友表現(xiàn)的句子，用------劃出來(lái)。

b.看這個(gè)練習(xí)，想想該怎么填？

________都慌了。司馬光_________一塊石頭，用勁_(tái)_______那口缸，缸_______了。

②溝通從小朋友們慌了的句子中圈出的表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。

板書(shū)：小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找，學(xué)習(xí)喊。（分析字形）

假如你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，你會(huì)怎么叫，怎么喊？（試著喊、叫）

③讀出小朋友慌了的語(yǔ)氣，讀第三小節(jié)。

④小朋友們都慌了，假如你在場(chǎng)，你會(huì)想什么方法救掉在缸里的小朋友？（簡(jiǎn)要板書(shū)）

⑤司馬光怎么做，找出動(dòng)詞，標(biāo)出△。

板書(shū)：司馬光沒(méi)有慌拿起用勁砸

學(xué)習(xí)起（析字形，動(dòng)作演示）砸（動(dòng)作演示，書(shū)空）用勁（找同義詞：用力）

⑥用鎮(zhèn)靜的語(yǔ)氣讀課文第四小節(jié)。

⑦同桌對(duì)讀第三、四小節(jié)（男女生對(duì)讀），試著背背。

2)學(xué)習(xí)第五小節(jié)。

①指名讀課文，想想：司馬光用勁砸缸，結(jié)果怎樣？

②溝通，學(xué)習(xí)流（看投影片）。

③用輕松開(kāi)心的語(yǔ)氣朗讀課文第五小節(jié)。

3)有感情地朗讀課文。

評(píng)價(jià)想法，概括全文

1)四人小組爭(zhēng)論：你們想的方法和司馬光的方法，哪種好，為什么？

2)學(xué)習(xí)課文，你知道司馬光是個(gè)怎樣的人？

【其次課時(shí)(略)】

【附板書(shū)】：

22司馬光

小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找

司馬光沒(méi)有慌拿起用勁砸

【附對(duì)本課教學(xué)的說(shuō)明】

《司馬光》是一篇講讀課文。司馬光是900多年前的一個(gè)人物。在備課時(shí)，我首先考慮的是讓學(xué)生有興趣地學(xué)，能在有限的40分鐘內(nèi)，學(xué)到學(xué)問(wèn)，把握一些識(shí)字的方法，有獲得學(xué)問(wèn)后的愉悅體驗(yàn)。

一、引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)。

教學(xué)是教師與學(xué)生共同組成的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過(guò)自己參加才能獲得認(rèn)知與力量的進(jìn)展。因此，教師必需創(chuàng)設(shè)愉悅情境，注意引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的積極性與主體性，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

司馬光砸缸救人的故事對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很生疏的，有些學(xué)生連大缸也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，課文語(yǔ)言比擬簡(jiǎn)練抽象。在導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，我用復(fù)合投影片讓學(xué)生比擬形象地理解司馬光砸缸救人的出眾才智和意義所在。那么課文中又是怎樣詳細(xì)描述的呢？這樣就喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的”興趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)課文的需要。

課文第三小節(jié)寫(xiě)了小朋友都慌了，叫著，有的跑去找大人。這一節(jié)內(nèi)容假如由教師講解，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得平淡，提不起勁。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：假如你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，你會(huì)怎么叫？怎么喊？學(xué)生的興趣被激發(fā)了，一個(gè)個(gè)邊做動(dòng)作邊喊叫。喊叫的過(guò)程中，學(xué)生也在學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而接下去的評(píng)價(jià)喊叫是否合理的過(guò)程，更是一種對(duì)語(yǔ)言的理解、運(yùn)用、表達(dá)的過(guò)程。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在輕松開(kāi)心中理解了喊、叫的意思，而全體學(xué)生都參加了喊叫和評(píng)價(jià)，也表達(dá)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性原則。

二、指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。

學(xué)生在一堂課上的所得，并不只是書(shū)本上的學(xué)問(wèn)，更應(yīng)當(dāng)是素養(yǎng)的提高，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和形成力量。

課文其次小節(jié)有一句話：一天，他和小朋友在花園里玩。我讓學(xué)生先讀讀、想想，比擬兩句話的意思是一樣嗎？為什么課文中用他而不用司馬光。學(xué)生通過(guò)讀，明白兩句話是一樣的，用他就避開(kāi)了重復(fù)。這中間還用了聯(lián)系上下文的意思讀下文，這是一種讀書(shū)學(xué)習(xí)的方法，這種方法的把握有助于學(xué)生閱讀力量的提高。

又如課文第三、四小節(jié)分別寫(xiě)了小朋友慌了和司馬光沒(méi)有慌的表現(xiàn)。假如由教師一味講解，學(xué)生就會(huì)被教師牽著鼻子走，索然無(wú)味。我讓學(xué)生先讀讀這兩節(jié)，講講讀懂了什么？再讀讀課文，用_____劃出小朋友的表現(xiàn)，再用-------劃出司馬光的表現(xiàn)，然后思索下面這個(gè)填空題：（)都慌了。司馬光（）一塊石頭，用勁(）那口缸。通過(guò)這樣的讀讀、劃劃、講講、填填，使學(xué)生學(xué)習(xí)、內(nèi)化了課文語(yǔ)言，學(xué)會(huì)了讀懂課文的方法。通過(guò)對(duì)小朋友和司馬光不同表現(xiàn)的比擬，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)司馬光臨危不慌的愿望，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、讓學(xué)生有利于進(jìn)展地學(xué)。

學(xué)會(huì)課堂上所教的學(xué)問(wèn)，這不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)，也不是課堂教學(xué)的終結(jié)。課堂教學(xué)是為了學(xué)生更好地進(jìn)展，要讓學(xué)生的思維得以進(jìn)展。

在學(xué)習(xí)司馬光砸缸救人的方法前，我先請(qǐng)學(xué)生講講他們救小朋友的方法。有的說(shuō)推缸倒水救人，有的說(shuō)用繩子把落水的小朋友拉上來(lái)，也有的說(shuō)用抽水機(jī)將缸里的水抽調(diào)，還有的說(shuō)打110報(bào)警電話學(xué)生的這些想法有的不合理，有的不符合當(dāng)時(shí)狀況，但學(xué)生都通過(guò)自己的思索有了自己的想法，進(jìn)展了思維。學(xué)完課文后，我再請(qǐng)學(xué)生比擬自己的想法，進(jìn)展了思維。學(xué)完課文后，我再請(qǐng)學(xué)生比擬自己的想法與司馬光的做法哪一個(gè)更適合當(dāng)時(shí)的狀況。這樣，訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的力量和初步的規(guī)律思維力量，這是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的一種進(jìn)展。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1、通讀課文，也許了解課文大意。

2、熟悉“司、假”等13個(gè)生字。

3、會(huì)寫(xiě)“嚇、叫”兩個(gè)生字

教學(xué)重點(diǎn)：

熟悉“司、假”等13個(gè)生字

教學(xué)用具：

生字卡片

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

教師都知道同學(xué)們喜愛(ài)看電影、電視。今日，就請(qǐng)大家看一場(chǎng)小電影，好不好？（好。用課件播放司馬光救人的故事短片）現(xiàn)在我們就一起來(lái)看看。

二、初步了解課文內(nèi)容

1、（當(dāng)播放到小孩子掉到水缸里就暫停播放）小朋友掉進(jìn)水缸了，是誰(shuí)用什么方法把他救出來(lái)了？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀

2、學(xué)生自由朗讀

3、自由朗讀后教師重提問(wèn)“小朋友掉進(jìn)水缸了，是誰(shuí)用什么方法把他救出來(lái)了？”在學(xué)生的答復(fù)中，教師對(duì)學(xué)生的答復(fù)作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生的答復(fù)作出評(píng)價(jià)并給以鼓舞，從而到達(dá)使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容的目的。

三、學(xué)習(xí)生字

在剛剛的朗讀中，同學(xué)們是不是發(fā)覺(jué)了一些字，我們看起來(lái)有點(diǎn)生疏呢？（是)大家看看黑板，是不是這些？(生字卡片消失生字）哦！原來(lái)這些就是我們今日要學(xué)習(xí)的生字。那現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)熟悉熟悉他們！

1、出示帶拼音的生字。

2、認(rèn)讀生字

（1）請(qǐng)個(gè)別學(xué)生選讀生字，可以是幾個(gè)，也可以是全部一起。前面兩個(gè)學(xué)生就請(qǐng)其他同學(xué)讀其進(jìn)展評(píng)價(jià)，然后由幫其正音的同學(xué)帶讀他幫助訂正讀音的，并對(duì)幫助訂正讀音的學(xué)生給以鼓舞。假如這個(gè)學(xué)生都能讀精確，就由其帶讀一次。

（2）再請(qǐng)1~2個(gè)學(xué)生選讀，然后就開(kāi)火車練讀生字。

3、識(shí)記生字

同學(xué)們認(rèn)讀生字真有方法，一會(huì)兒就能讀好了，教師信任同學(xué)們記住這些生字也一樣有方法。我們?cè)囋嚳矗?/p>

（1）學(xué)生在黑板上的生字卡片里選擇自己會(huì)的生字來(lái)給大家講講自己的熟悉方法。（要求學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)別人說(shuō)話）

要求學(xué)生能把生字的讀音讀準(zhǔn)，然后發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)熟悉這個(gè)生字，教師對(duì)其做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，最終用這個(gè)生字口頭組詞或口頭造一個(gè)句子。

（2）到最終剩下幾個(gè)比擬難的生字，教師在課堂上的指導(dǎo)。如：司，“乙”字部，左邊加一豎就能變成“同”字，組詞：司機(jī)、上司、司馬光。假：把單人旁換成雨字頭就變成“霞”。缸，部首：缶，換掉偏旁可變成“江”，組詞：水缸、大缸、米缸。慌：心里什么都沒(méi)有，只長(zhǎng)滿草，可怕得很就是心里“慌”，組詞：驚慌、慌張、心慌。使：根據(jù)偏旁筆畫(huà)來(lái)教。勁：把輕的車字旁換成力字旁。砸，猜字謎：一個(gè)三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。組詞：砸破、砸爛、砸鍋賣鐵。

（3）把全部的生字都不帶拼讀齊讀一次。

（4）脫音讀生字。

同學(xué)們真棒！把那么多的生字都熟悉了，要不我們現(xiàn)在來(lái)玩一個(gè)小嬉戲來(lái)輕松一下吧？(好)

我們就來(lái)玩“登山”：誰(shuí)能一口氣怕到山頂取到小紅旗就是贏家，教師就嘉獎(jiǎng)他一朵紅花。（生詞卡片出示爬山式的脫音生詞，把13個(gè)生字分成三小組，請(qǐng)也許4~5個(gè)學(xué)生“爬山”。）

四、寫(xiě)字指導(dǎo)（學(xué)會(huì)能寫(xiě)“嚇、叫”兩個(gè)生字）

嬉戲我們就玩過(guò)了，我們現(xiàn)在要靜下心來(lái)學(xué)學(xué)寫(xiě)字了。剛剛我們學(xué)習(xí)了“嚇、叫”這兩個(gè)生字。

（1）先讓學(xué)生觀看該如何寫(xiě)好這兩個(gè)生字有何一樣，寫(xiě)的時(shí)候要留意些什么。（嚇、叫都是口字旁，兩個(gè)字都要寫(xiě)得左窄右寬；“口”字應(yīng)當(dāng)寫(xiě)得高）

（2）教師在黑板上范寫(xiě)（教師邊說(shuō)寫(xiě)的要點(diǎn)邊寫(xiě)生字）

（3）學(xué)生隨著音樂(lè)寫(xiě)生字。

（4）大局部學(xué)生寫(xiě)完就找兩個(gè)學(xué)生的生字展現(xiàn)并作簡(jiǎn)潔評(píng)價(jià)。

五、課堂小結(jié)

今日我們學(xué)習(xí)了《司馬光》這一課，我們都知道機(jī)智的司馬光救回了掉進(jìn)大水缸的小朋友，還學(xué)習(xí)了13個(gè)生字并且寫(xiě)了“嚇、叫”兩個(gè)生字，同學(xué)們都學(xué)得很仔細(xì)。下一節(jié)課我們?cè)賮?lái)把這篇課文學(xué)完，大家回去再認(rèn)真讀讀課文，聰慧機(jī)智的司馬光是怎么救人的。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

【教學(xué)目標(biāo)】

1、熟悉“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“司、登”等7個(gè)生字。

2、能正確地朗讀課文，背誦課文。

3、能借助解釋、插圖等方法理解課文的意思，并用自己的講故事，感受司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)。

4、能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)潔說(shuō)出文言文和現(xiàn)代文的區(qū)分。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解文言文的意思，能用自己的話敘述這個(gè)故事。

【課前預(yù)備】

教師預(yù)備：課件。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課，提醒課題

1、以歌曲《司馬光砸缸》激趣，接著介紹故事出處；復(fù)習(xí)文言警句，為學(xué)文做預(yù)備。

2、板書(shū)課題，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“司”字。

3、溝通復(fù)姓。

二、讀準(zhǔn)字音，讀出韻味

1、讀準(zhǔn)字音。

（1）指名讀課文，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。