《小猴子下山》教學(xué)反思（3篇）

《小猴子下山》教學(xué)反思（3篇）小猴子下山教學(xué)反思篇一

通過幾天緊急的預(yù)備，我最終講完了《小猴子下山》一課。

可是自我感覺很糟糕，甚至比試講的時候還要糟。我總結(jié)緣由如下：

1、第一次講優(yōu)質(zhì)課很緊急，雖然只有幾個教師聽課，可是還是緊急到遺忘寫題目。

2、預(yù)備不充分。有許多的環(huán)節(jié)需要一再斟酌，一再思考，需要找到多種方式來呈現(xiàn)，甚至需要試驗許多次來驗證哪個效果更好，惋惜沒有太多的時間。

3、教材把握不是很到位。由于這片課文是課外閱讀課文，可參考的教案和資料比擬少，在加上自己的閱歷較淺薄，思索的深度不夠，所以課堂的深度挖的也不是很夠。

3、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過度、語言的連接不成熟，很象常態(tài)課而不象優(yōu)質(zhì)課。語言的錘煉、環(huán)節(jié)的連接還需要更加的磨練?？傮w感覺比擬粗糙。

4、朗讀指導(dǎo)不到位，沒有找到多種方式來激發(fā)孩子們的閱讀熱忱，調(diào)動孩子閱讀朗讀積極性上我還要多下工夫。

總之通過預(yù)備這節(jié)課我學(xué)到了許多，在師傅的幫忙下算是完成了雖然自己完成的不是很精彩，我的課堂還要多錘煉，我的思索還要更深入，我的教學(xué)還有很長很長的一段路要走。

小猴子下山教學(xué)反思篇二

《小猴子下山》是一年級下冊自讀課文中的一篇文章。這是一篇童話故事，主要講了一只猴子下山，先掰了一個玉米，觀察桃子就扔掉玉米，觀察西瓜就扔掉桃子，觀察兔子就扔掉西瓜，最終一無所獲。對于這樣一篇課文，面對一年級上學(xué)期的孩子，我覺得目標(biāo)應(yīng)當(dāng)稍低一些。我最擔(dān)憂的就是孩子的識字，這樣一篇課文，孩子們能在短短的時間里讀下來嗎？假如我這節(jié)課只完成識字、讀通課文這個目標(biāo)行嗎？左思右想，又加上初步感受小猴子見新扔舊是不好的，做什么事都要專一的道理。

對于生字的認(rèn)讀，主要有分散識字和集中識字兩種方式，實行什么樣的方式比擬適宜？思忖良久，我打算還是用集中識字的方式，在學(xué)生自讀課文以后，以檢查的形式來認(rèn)讀。其中的“掰、扛、扔、摘、抱”都是動詞，可以用做動作的方式來幫忙學(xué)生認(rèn)讀。從課堂上來看，學(xué)生特別感興趣，有的孩子都走到過道上表演了。不過，這又牽扯到一個課堂紀(jì)律的問題，孩子們一動起來，紀(jì)律就顯得有點亂了。

以講故事的形式導(dǎo)入課文以后，我直接出示了小猴子空手回家的圖片，以問題引入對課文的學(xué)習(xí)：“小猴子為什么空著手回家呢？”在小猴子扔玉米摘桃子這一段，我讓孩子們把自己想象成小猴子，然后提出了這樣一個問題：“小猴子，你為什么要把玉米扔掉呢？”有的孩子就說：“小猴子原來就喜愛吃桃子，不愛吃玉米，”我順勢又問：“既然小猴子愛吃桃子，那么小猴子最終把桃子帶回家了嗎？”其實，小猴子扔掉手中的東西，不是由于愛吃不愛吃，而是由于見一樣喜愛一樣。惋惜的是，自己歷練不夠，沒能引領(lǐng)孩子深入到文本中去。小猴子懊惱地空著手回家，猴媽媽會對他說什么呢？從課堂孩子們的表現(xiàn)來看，我設(shè)計的這個問題有問題。假如把這個問題改成我的陳述，“小猴子空著手回到家，把事情的經(jīng)過向媽媽說了，猴媽媽對小猴說：‘孩子，你見一樣扔一樣，怎么能把東西帶回來呢？做什么事都要專一，只有這樣你才不會空手回家?！『镒勇犃藡寢尩脑挘f明天自己再一次下山。小猴子其次次下山會是怎樣的呢？”孩子們口頭續(xù)編故事，或許會更好一些。

在反思中提高，在反思中積存，經(jīng)受就是財寶，經(jīng)受就是收獲。

小猴子下山教學(xué)反思篇三

1、通過朗讀，識字釋詞示意。

學(xué)習(xí)朗讀是通過朗讀可以識字學(xué)詞，可以理解內(nèi)容，也可以學(xué)習(xí)語用。所以，本課的教學(xué)任務(wù)主要是通過朗讀的學(xué)習(xí)來完成。學(xué)生初讀，圈畫生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。教師范讀，不但要求學(xué)生聽準(zhǔn)字音，初步感知內(nèi)容及反復(fù)的構(gòu)造。通過朗讀理解內(nèi)容，體會構(gòu)造特點。到達正確流利朗讀的程度。加上表情和動作，使學(xué)生自主完成對人物心情的體會、對動詞意思的理解。正是通過屢次朗讀，學(xué)生在朗讀中屢次感受相像的做法和相像的心情。也正是在屢次朗讀的過程中，生字屢次“復(fù)現(xiàn)”，建立了音、形、義三者的聯(lián)系。多音字的學(xué)習(xí)，在語境中據(jù)意辨音，使得朗讀的學(xué)習(xí)和字詞學(xué)習(xí)、閱讀理解有機結(jié)合。

2、調(diào)整視角，使推斷有跡可循。

照應(yīng)單元語文要素，本課要整合信息，作簡潔推斷。在小猴子下山空手而歸的結(jié)果已然明確的前提下，推斷就要由果溯因。所以，將課后第2題調(diào)整為：小猴子只好空著手回家去，回想自己所做的一切，他會想到些什么？

3、借助插圖，情境延長，思維和語言相互促進。

語言的學(xué)習(xí)、思維的進展都要在語言實踐中進展，而且要留意學(xué)用結(jié)合?？紤]到一年級學(xué)生具備了肯定的讀圖和說圖的力量，課文的每幅插圖又情趣盎然，因此課始就讓學(xué)生看圖按“小猴子看到了什么，做了什么，最終怎么樣”的句式，大體說一說圖的內(nèi)容；結(jié)合單元課文，試著再運用“要是……就……”的句式，建立結(jié)果和行為之間的聯(lián)系；表格中重點詞語、動作詞語的選擇填空；情境延長出小猴子其次天又下山了，他會怎樣做，怎樣想。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計都是依據(jù)學(xué)生的實際、教材的特點，使學(xué)練結(jié)合