初一語文教案：行道樹

第33頁共33頁初一語文教案：行道樹初一語文教案：行道樹。行道樹教學目的：1、識記生字、新詞，進步閱讀才能2、理解行道樹的形象3、揣摩形象而又含蓄的語言4、認同自我犧牲精神的崇高，立志做一名奉獻者教學重點：行道樹的象征意義教學難點：形象而又含蓄的語言教學過程：一、導入新課以“假設我是一棵樹，我愿意站在，因為”的句式說一句話。二、簡介作者張曉風，1941年出生，____女作家，余光中也曾稱其文字“柔婉中帶剛毅”，將之列為“第三代散文家中的名家”。1977年輩____地區(qū)的評論界推為“中國當代十大散文家之一”，主要作品有散文《愁鄉(xiāng)石》《地毯的那一端》《再生緣》等三、指導學生積累字詞墮落點綴牙齦冉冉貪心繁弦急管紅燈綠酒四、指導朗讀1、聽讀課文。2、自讀課文。3、小組為單位，組織朗讀比賽。五、整體感知課文生齊讀課文，考慮：1、行道樹是一個怎樣的形象？你從哪里看出來的？明確：行道樹的形象就是無私奉獻者的形象。〔本文其實借行道樹贊揚一種人，贊頌一種精神。。行道樹的形象就是無私奉獻者的形象。作者借行道樹的自白，抒寫奉獻者的襟懷，贊美奉獻者的崇高精神。〕六、合作探究1、第二段，為什么說是一種墮落？明確：“墮落”一詞在字典里的解釋是淪落，流落。在文中的含義是流落到惡劣的環(huán)境里。行道樹分開了家，分開原始森林，立在城市的飛塵里，生活條件和自身形象大大跌落了，墮落是從這個意義上說的。2、本文的中心句是哪一句？這一句中哪三個詞最關鍵？明確：“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”○1為什么行道樹認為自己的事業(yè)是神圣的？什么樣的事業(yè)是神圣的？明確：行道樹認識到社會需要、人們需要的事業(yè)就是神圣的事業(yè)。居民需要新穎空氣，行人需要綠陰，城市需要迎接太陽，行道樹甘愿立在城市的飛塵里，從事神圣的事業(yè)。○2“神圣的事業(yè)”為什么是“痛苦”的？“痛苦”表如今哪些方面？明確：跟原始森林的同伴相比，它們拋棄了優(yōu)越自在的生活條件，總是一身煙塵。跟城市歡度夜生活的人們相比，它們寂寞、孤獨、苦熬。它們還時時為城市的污濁而憂愁。○3怎樣理解“惟有這種痛苦能把深沉給予我們”？明確：一切神圣的事業(yè)總是需要付出很大的代價，承受犧牲，但是只有這樣的代價才能為人類做出較大的奉獻。如行道樹承受痛苦，為城市和行人帶來“清新”“濃陰”這種犧牲表達的是奉獻精神，這種為人民的幸福而犧牲個人的幸福是更深沉的幸福。3、為什么說行道樹的存在“只是一種悲涼的點綴”？明確：這一句前面說“充滿車輛與煙囪的城市”，車輛、煙囪不斷制造煙塵，污染城市。城市居民早已麻木不仁，早已習慣于污濁了，他們并不珍惜清新。樹木的感覺是非常鮮明的，在他們看來，城市充滿煙塵，實在令人悲涼，一行綠樹只是點綴，改變不了悲涼的場面，所以說“只是一種悲涼的點綴”。4、末句說“我們是一列憂愁而又快樂的樹”，為什么憂愁？憂愁什么？最后一段話在文章構造上有何作用明確：上文說，“或許所有的人都早已習慣于污濁了，但我們?nèi)匀还虉?zhí)地制造不被珍惜的清新”，污濁嚴重損害著市民的安康，遺憾的是，人們竟然習慣了，麻木不仁了，不想方法治理污染。行道樹盡管盡力制造清新，但是畢竟有限，改變不了大局，他們?yōu)槌鞘锌諝馕廴径鴳n愁，為市民安康而憂愁?！部鞓返氖牵约耗転槌鞘兄圃煨路f空氣，制造清新，夏日能獻出濃陰，黎明時能迎接太陽，迎來光明?！撑c開頭照應，是文章構造完好，同時起到深化中心的作用。5、文中有兩處比照，請找出來，說明它們的作用行道樹繁華熱鬧的城市〔比照〕原始森林孤獨寂寞的行道樹作用：突出表現(xiàn)行道樹的奉獻精神六、作業(yè)設計1、抄寫“墮落點綴苦熬冉冉貪心繁弦急管紅燈綠酒”2、完成“研討與練習”一.1和二.1初一語文教案范文：社戲教學設想：通過學生在老師的引導下自主學習，對語言進展較為深化的把握，從各個語言的片段所共同營造的環(huán)境中，體味作者在其中所蘊涵的情感和意義。老師在對文本的對話中挑選一些必要信息來觸動探究心理。讓學生在老師的引導下自己討論這當中的作者感情上的觸擊點。做到和文本對話，而后，在此根底上，得出對全文的思想感情的總體理解。這其中引導學生從個別走向一般而共性認識的過程中，很可能有分歧的地方和時機，鼓勵學生互相質(zhì)疑到達學生之間的平等對話。教學設計：首先，讓學生對課文進展較為全面的感性認識，到達初步理解的目的，為進一步體會文字打下根底。其次，鼓勵學生在通讀全文的根底上對全文進展一個感性的評價。即說出自己最感興趣、印象最深化的語句，從而讓學生有意識的去學會在文章的語言中找尋有價值的信息。再次，激發(fā)。鼓勵學生在文章中去尋找一些很富有價值的語句并加以分析^p和討論，養(yǎng)成學生鉆研文本的閱讀習慣。最后，引導學生設想作者的這些所謂的真摯感情是否延續(xù)到了如今，從而引導學生理解全文的思想感情的主線。詳細施行：1鋪墊課前播放歌曲《童年》。說明：這樣可以為學生的思維營造一個氣氛，從而引發(fā)感性思維的活潑性。2活動一：老師設計問題：人一生有很多階段，而最讓人體會深化的往往是自己的童年，你是否有這樣的感受和回憶呢？學生可以答復一些和文章一樣的樂趣的事情。說明：用此方法可以讓學生非常自然的走進文章內(nèi)容之中。并為尋找同樣的感情觸擊點埋下一個伏筆也讓讓學生能自主的走進文體本身,防止了僵化的導入。3活動二：設計問題：大家讀了這篇文章后，你認為有那些語句你印象很深化？讓學生去文章中找一些關鍵的語言信息。很可能找到例如“我再也沒有吃到這樣好的豆”的語句。第二步讓學生通過變換表達的方式“誰能用一個肯定語氣的句子表達出這句話同樣含義”學生可能答出“是我吃過的豆子、看過的戲”也就找出下一個活動的主題，也是進一步分析^p語言的感情蘊涵做引入。說明：通過學生的活動，使學生走進文本讓文本告訴他其中重要信息的關鍵所在。從而在一篇較長的文本中挑選最有用的信息，而初步把握住文本的感情走向。當然也可以訓練學生的表達變換，到達一舉多得的效果。4活動三：引導學生找出變換表達的那句話中作者感情表達程度的重心在“最”字。提問：“同學還可以在文章中找到那些“我”認為“最”引起你關心的人或是物還有感受等等。找到就寫在黑板上。比方說：“看”的戲、“最有刺激的游戲”偷豆、等等讓學生自己在文本中尋找，并說出自己的理由，再引導學生更深一步的對文本的探究和體味。例如“最刺激的游戲”偷豆，“偷”字蘊涵的就不是平常意義上的不齒行為，而是一種純真、一種人性的淳樸。例如還有如“最”讓人陶醉的風光“月夜之中那種綜合的感官所蘊涵的情致?？梢宰寣W生換一種感受試試看能不能表達出同樣的效果。還有學生還能說出最能干的最聰明的、興的歡送的、最愛的東西、最最怕的、最擔憂的、最香的、的最美麗的等。說明：用這樣的方式是最直接深化文本讓學生對話文本的有效手段之一。而且，防止了文章過長讓學生失去了閱讀的興趣。而且讓學生成為課堂的主人，自己做主、自我定位。真正讓課堂成為探究激趣空間。5討論升華?；顒铀模豪蠋熢O計引導問題：看來這些都是讓“我”永遠難以忘記的，一個最字就把人生最美的勾畫的淋漓盡致。也就難怪“我”會說“這是我一生中吃的豆子看的戲，那同學們想想如今看來如今已經(jīng)長大成人的“我”還能有同樣的快樂嗎？”學生討論。得出結論。不會了。向學生提問：為什么。答案開放，不一定統(tǒng)一。但引導學生考慮：真的是童年的豆子太好吃、或者是“戲”太好看而“好”的讓“我”刻骨銘心嗎？學生由于以上的充分討論之后很容易得出結論。說明：在這個過程中，學生與老師之間也有了充分的對話，在文本之中尋找的答案用來和老師交流這也形成了一種和諧的課堂氣氛。6思維擴展，討論激趣、歸納主題、完畢：老師引導學生體會文章的寫作目的和情感出發(fā)點。老師設計提問：“我”感覺就象是近在眼前，那這個“我”就是作者本人嗎？”很可能讓學生之間產(chǎn)生爭論。之后在引導學生出結論：這篇小說當中其實蘊涵對童年的無憂無慮單純真摯生活和淳樸人性的思念。說明：這個環(huán)節(jié)充分表達學生之間的對話和爭鳴。很有利于學生主動去探究事物習慣和興趣的養(yǎng)成。當然也能營造一種科學而民主的氣氛。最后提問：戲不好看，豆也很普通，為什么我卻說“實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了”？你有過類似經(jīng)歷嗎？布置學生去用自己喜歡的任何方式〔可以是詩歌、可以是一首歌〕來表達對童年光陰的思念。初一語文教案：我的信念○教學目的①理解課文內(nèi)容。②理解居里夫人的人格魅力。③品味平實而富于哲理的語言○教學重點①梳理課文內(nèi)容。②歸納居里夫人的人格特點。③品味平實且富于哲理的語言○課前準備①預習課文，疏通文意。②搜集居里夫人的有關資料。③老師準備居里夫人的掛圖。○教學設計導入同學們，說起居里夫人，我們大都知道她發(fā)現(xiàn)了放射性元素鐳，推動了核科學的開展。但關于她的人格，也許我們知道的并不多。愛因斯坦曾說過：“在像居里夫人這樣一位崇高人物完畢她的一生的時候，我們不要僅僅滿足于回憶她的工作成果對人類已經(jīng)做出的奉獻。第一流人物對于時代和歷史的進程的意義，在其道德品質(zhì)方面，也許比單純的才智成就方面大。即使是后者，它們?nèi)Q于品格的程度也遠超過通常所認為的那樣?！苯裉煳覀儊韺W習居里夫人的自傳體散文《我的信念》，或許對居里夫人的人格魅力，有一個更全面的理解。范讀課文疏通文意，品味語言，識記字詞。梳理信息老師導學本文內(nèi)容龐雜，頭緒紛繁，重在梳理。老師應引導學生首先按順序搜集、挑選信息，而后概括綱要，最后歸納整理。這樣，舉一綱而萬目張，就比擬容易理解了。①默讀，搜集、挑選信息讓學生獨立默讀、考慮，試著讓學生用四字短語歸納居里夫人的行為特點。討論歸納：堅忍不拔樹立信心執(zhí)著勤奮集中目的獻身科學討論真理生活簡單重大發(fā)現(xiàn)保持安寧不圖財富珍惜時間追求自由抑制自己熱愛生活沉醉科學②概括綱要，歸納整理全班討論，將有關信息分門別類，從而分析^p居里夫人的人格魅力。板書：討論真理保持安寧集中目的思想理念｛不圖財富環(huán)境需求｛追求自由工作態(tài)度｛樹立信心沉醉科學珍惜時間堅忍不拔執(zhí)著勤奮重點研讀①研讀內(nèi)容指導學生重點研讀有關詞語、句子、語段，品味平實而富于哲理的語言。老師應讓學生自己找出初一語文教案：故都的秋張世程教學目的1．指導學生通過欣賞性閱讀，揣摩景物描寫中所融入的作者的主觀感受和情趣，并理解情景交融的藝術特點。2．引導學生帶著美妙感情朗讀，通過品味語言深化體會作家內(nèi)心的美妙情操，感受人文精神和故都情結。教材分析^p本文通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境——在那個時代，社會風云和個人遭際在作者心里投下的陰影，以致對故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。教學的重點有二：一是指導學生通過品讀，整體感知作者扣住文眼，從三個方面描寫景物并贊美故都的秋，進一步揣摩景物描寫中所融入的作者的主觀感受和情趣。二是引導學生帶著美妙感情朗讀，深化體會作家內(nèi)心的美妙情操，感受人文精神。其中由體會作家內(nèi)心的美妙情操到感受人文精神是教學中應打破的難點。教學準備①課文配樂朗讀及《秋意》排簫演奏曲錄音，②秋天風光錄像，③powerpoint課件，④多媒體播放設備。教學時數(shù)2課時教學過程第１課時一、提問談話，簡介作者，導入課題1．引導談話：如今已是秋天了，秋天降臨之際，你感受到了什么，中國歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景？中國歷代詩文寫“秋”，似乎總是“卻道天涼好個秋”，或者“秋風秋雨愁煞人”，凄清悲愁是主流：如杜甫《月》的“天上秋期近，人間月影清”，柳永《八聲甘州》“漸霜風凄緊，關河冷落，殘照當樓”，馬致遠《秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家古道西風瘦馬，斷腸人在天涯”；也有些欣喜歡快的調(diào)子：如劉禹錫《秋詞一首》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝……”；而*《沁園春·長沙》那么把秋色寫得活力勃勃：“萬類霜天競自由”。而郁達夫筆下故都的秋天，又是怎樣一番情致……2．作者簡介〔powerpoint幻燈片播放〕：郁達夫〔1896-1945〕，名文，字達夫。浙江富陽人?，F(xiàn)代作家，詩人。他出生于書香門第之家，據(jù)說他家藏書4萬卷，郁達夫在少年時就全都翻閱過，打下了深沉的中國古典文學根底。大學期間開場接觸外國文學，又增加了豐富的外國文學與文化的素養(yǎng)。他在小說、散文、詩詞文論等領域都有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然暢達而坦蕩熱情的鮮明風格。他的散文帶有鮮明的自敘性質(zhì)，發(fā)出的是帶有強烈個性的自己的聲音，篇篇洋溢著回腸蕩氣的詩的調(diào)子，充滿了內(nèi)熱的、濃郁的、清新的情韻，熱情坦白，毫不掩飾地表現(xiàn)了一個富有才情的知識分子在動亂社會的苦悶心境，展現(xiàn)出一幅幅感傷、憂郁而秀麗、雋永的情景交融的畫面。二、引導學生從解題入手，初步欣賞，整體感受散文的情感基調(diào)和文化味1．解題引入：本篇寫于30年代。題目明確而深沉：“故都”指北平。這“秋”是“故都”所特有的，因此覆蓋了一種文化色彩，“故都的秋”也就暗含著自然景觀與人文景觀相交融的一種境界。2．就題目提出問題，引入整體感受：本篇寫了故都的秋怎樣的景致？有著怎樣的人文色彩？又是怎樣表達郁達夫散文藝術的特點的？3．聽賞配樂朗讀，用心體會，然后自由交流初步的整體感受。注意引導學生初步把握悲涼憂郁的情緒基調(diào)、濃郁雋永的文化意蘊以及景中含情的特點，盡情暢談。三、指導學生扣住文眼，整體感知景物特征1．許多散文都有文眼，起著統(tǒng)攝全篇、畫龍點睛的作用。本篇正是這樣，請找出來?！氨眹那铮瑓s特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！?．自由品讀，整體感知景物特征：〔1〕作者是怎樣表現(xiàn)“清”“靜”“悲涼”的？選取哪些景物來描寫故都的秋？——作者寫故都之秋，卻選取隨處可見得平常景物：①清晨秋意〔秋晨民居小院所見的“碧綠的天色”、青天下的“馴鴿”、槐樹底漏下來的“日光”、破壁腰中的“牽牛花”和“尖細且長的秋草”等〕，②落蕊輕掃，③秋蟬殘鳴，④都市閑人，⑤勝日秋果〔結合板書〕〔2〕作家所描寫的故都秋天的景物有些什么獨特之處？想想為什么對這些很平常的景物情有獨鐘〔存疑〕?！骷也粚懝识嫉幕始覍m殿和園林，也不寫遠近郊區(qū)眾多的優(yōu)美的自然風光，那些景致雖也代表了故都的特色，但似乎離老百姓的生活很遙遠。他只是依憑一個普通文化人士的目光來觀察和體驗故都之秋，他筆下的秋色、秋味、秋的意境與姿態(tài)，都覆蓋著一層奇異的主觀色彩。第２課時四、指導深化品讀鑒賞，體會作家的主觀感受和情趣1.結合朗讀，揣摩作家在景物描寫中所融入的生活感受和情趣？〔1〕介紹寫作背景，理解“悲涼”：揣摩·評說“悲涼”本是形容消極、低落情緒的，可為什么用在贊美故都之秋的文字中？〔結合練習二〕30年代的舊中國，連年戰(zhàn)亂，民生凋敝，讀書人也食無所安。為了謀生，郁達夫輾轉千里，顛沛流離，飽受人生愁苦與哀痛。因此，景物描寫中融入了作者自己的主觀情緒。他描寫自己心中的“悲涼”已不僅是故都賞景的心態(tài)，而是整個的人生感受；同時也是那個時代動亂風云的投射，寫出的是那個時代的感傷與悲涼?！扒濉薄办o”是大多數(shù)作家能感受到的，也是寫得出來的，未必見得奇妙，“悲涼”與秋之“清”“靜”有聯(lián)絡而并無必然聯(lián)絡，這種“悲涼”，更多的是他的主觀感受，恐怕也只有這樣一個具有平民傾向而又飽受顛沛流離之苦的讀書人才體驗得到，才表現(xiàn)得如此細膩而深化?！补膭顚W生談出自己的理解和評說，不求答案的一致?！场?〕品讀寫景片段，感受情景交融的特點：在作者筆下，故都的秋就在故都得民宅內(nèi)外、胡同兩旁、槐樹底下，就在天上、枝頭、嘴邊……從這些存在于天空地面、千家萬戶的秋姿秋態(tài)秋聲秋意中，可以看出作者對具有濃重的北國特色的人情風物的熱愛贊美，對故都之秋的神往、眷戀，可以看出作者借此流露的真切深沉的民族感情和追求淡薄、恬靜、悠閑的生活情趣，也可以看出作者流露的深沉的憂思與落寞之情，那種憂郁個人遭際也由于時代風云帶來的特有的“悲涼”覆蓋全篇。結合指導品讀片段〔結合練習四〕①早晨起來，泡一碗濃茶……感到非常的秋意。②像花而又不是花的那一種落蕊……只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺?！髡哒{(diào)動了聽覺、視覺和觸覺來感受故都的秋，使寫景狀物有聲有色，有動有靜，并融入了深沉而細膩的感受和情思。這些寫景寫人的片段和語句，細膩精彩，有情味；而且往往是寥寥數(shù)語，信手寫來，無意而工。2.作家執(zhí)著地鐘愛并且贊美故都的秋，除了融情入景以外，還有一些情不自禁地直接抒寫，找出來加以體會?！_頭兩段與結尾兩段，用北國之秋與南國之秋比照，襯托出北國之秋味道之濃和深，表達不可遏止的強烈的向往和贊美之情。而且首尾照應，回環(huán)往復，寫得蕩氣回腸，動人心魄。3.渲染氣氛，帶著美妙感情配樂朗讀先播放排簫演奏曲《秋夢》，并通過powerpoint課件或錄像伴放秋意畫面，渲染悲涼氣氛，誘導學生盡量貼近作者的心靈，與作者感情產(chǎn)生共鳴；朗讀時要求在伴放音樂的感染下，讀得舒緩、深沉、沉靜，聲情并茂，盡可能把郁達夫在特定的歷史時期，那種深遠的憂思和孤獨的落寞，浸透在故都秋色中的悲涼，淋漓盡致地表現(xiàn)出來。一些優(yōu)美的精警句段，要細細品味，能熟讀成誦。①“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！奔偃绺臑椤翱墒潜眹那飬s特別地來得清、靜和悲涼”，意思一點兒也沒變，可意味、情味大變，可見作者用語的精心，在文中開頭定下了一個濃重抒情的調(diào)子。②排比句“總要想起陶然亭的蘆花……”“譬如廿四橋的明月……”排比兼比照句“正像是黃酒之與白干……”似乎輕巧隨意，信手拈來，卻頗顯文采地抒寫對北國之秋獨特的深情。③“秋天，這北國的秋天，假設留得住的話，我愿意把壽命的三分之一折去，換得一個三之一的零頭?！弊骷覍Ρ眹锸侨绱说溺娗椋瑦鄣萌绱说纳詈蛨?zhí)著，簡直動人心魄，也耐人尋味。五、引導進一步讀賞、并作比擬閱讀，感受人文精神和中國的賞秋文化1．品讀課文，感受人文精神提問·討論·小結作家所觀照的故都的秋，是一些隨處可見的平常景物，他為什么對這些很平常的景物情有獨鐘？〔釋疑〕〔1〕審美目光與平民意識郁達夫從生活中體驗到許多悲苦與憂愁，但是他沒有徹底消沉，而是仍然懷有一顆追求真善美的心靈，以審美的心態(tài)和目光來觀察故都秋景，看到了自然景觀與人文景觀的美妙的一面；他不寫北平的宮殿廟宇、亭臺樓閣，而是寫老百姓家園和普通街道上所見之景，寫出了北平下層人民和不得意的知識分子的生活狀況的一個側影，他的審美目光與普通人的生活聯(lián)絡在一起，表現(xiàn)出作者的平民意識。難點打破：體會引用“都市閑人”的對話的用意秋雨過后，兩個都市閑人穿這很厚的青布單衣或夾襖，從他們“咬著煙管”的舉止，“緩慢悠閑”的腔調(diào)，不難品出一個“閑”字；從彼此的嘆答中，讓我們感到他們已陶醉在彼此說話的腔調(diào)和韻味中，彼此在這種強調(diào)所喚起的有一定社會內(nèi)容的落寞和感傷中。作者用這種京腔京調(diào)的平民人物來豐富自然風物，突出北國之秋的深味；同時也反映了作者的平民以及由此決定的獨特的審美目光?！?〕文化氣息與人文關心郁達夫深受中國文化的浸潤，從賞景中體驗和感悟到了文化氣息，以熱情洋溢的文字表達了對古今中外賞秋詩文、賞秋文化的珍愛。課文后半局部專用一段集中蘊蓄著這種文化氣息和珍愛情感〔結合朗讀體會〕。一篇寫景散文連通歷史人文——從故都的秋色里體味中國的歷史人文與“秋”的深遠關系，表現(xiàn)出作者的人文關心，讀來自然增添了許多“厚重感”。2．比擬鑒賞，體會表達的感悟和藝術手法的異同，并感受賞秋文化與故都情結〔1〕指導朗讀欣賞歐陽修《秋聲賦》〔用powerpoint投影〕或陶宏景《答謝中書書》〔課后所附〕，比擬二者情景交融的特點及表現(xiàn)手法，進一步體會郁達夫散文的文化氣息，并從而感受中國遠流長的賞秋文化?！?〕指導課后閱讀老舍散文《想北平》，比擬二者在描寫故都風物、抒寫故都情結及表達人文觀照上的異同。[附]板書設計通過powerpoint幻燈片，隨以上教學步驟播放。高一語文教案：黃鸝教學目的：體會文章由敘事到說理的自然過渡。分析^p評價本文的哲理。揣摩欣賞文章精彩的語言片斷。教學重點：1.分析^p評價本文的哲理。2.揣摩欣賞文章精彩的語言片斷。教學過程：第一步：初讀——感知哲理誦讀文章，初步明白作者意圖提醒的哲理是什么，體會由抒情到說理的自然過渡。第二步：再讀——理解哲理形成的根底穿插誦讀文章幾次寫到黃鸝的片斷。學生討論，發(fā)言，點評這幾次描寫。第三步：三讀——評價拓展哲理老師學生朗讀末幾段，學生再次體會哲理，并考慮——你怎樣評價這一哲理，由這一哲理你想到了什么。學生自由發(fā)表見解，可順向，可逆向——但必須在理解作者的前提下，發(fā)表有理有據(jù)的見解。第四步：四讀——揣摩精彩語段老師選取精彩的文段或者讓學生自己選取精彩的文段誦讀，揣摩語言。老師不要下結論，要讓學生自己分析^p評價，老師做適當?shù)目偨Y即可。教學目的1.理解作者及其作品；2.通過歸納、總結，理解“無知山谷”、“知識的小溪”等事物的象征意義；理解故事中“先驅者”、“守舊老人”、“無知的人們”三種形象的典型意義。3.把握和評價故事中蘊含的哲理；教學過程一、作者簡介威廉·亨德里克·房龍(1882-1944)系荷裔美國作家和歷史學家，其著作主要是歷史和傳記，包括《人的故事》(即《寬容》)、《文明的開端》、《奇跡與人》、《圣經(jīng)的故事》、《創(chuàng)造的故事》、《人類的家園》及《倫勃朗的人生苦旅》等，早在20世紀20—30年代，房龍的局部著作即被譯成中文出版，影響當時整整一代年代人，房龍的著作，其選題根本上圍繞人類生存開展的最本質(zhì)的問題，其目的是向人類的無知與偏執(zhí)挑戰(zhàn)，普及知識與真理，使之成為人所知的常識，因此具有歷史不衰的魅力。二、誦讀課文，概述各局部的故事情節(jié)結合學生的答復老師明確：1在寧靜的無知山谷里，人們過著幸福的生活。2一個敢于分開山谷的遨游者回來后即將受到審訊。3遨游者向大家介紹外面美妙的世界，并愿意領大家同去。4守舊老人以舊的律法煽動人們殺死了遨游者。5無知山谷發(fā)生了特大干旱，饑嚎遍野。6半數(shù)以上的人在饑寒中死去，律法還必須遵守。7在絕望中爆發(fā)了叛亂，人們投奔生疏的世界。8人們沿著先驅者開拓的道路找到了綠色牧場，認識到以前的錯誤。9人們建起智慧老人的大廈，立碑紀念先驅者。10希望這樣的事將來不要發(fā)生三、細讀課文，考慮問題作者在文中塑造了哪幾類形象？他們各自有何特點？結合學生的答復老師明確：作者在文中主要塑造了三類形象：一類是守舊老人，他們尊崇古老的律法，實現(xiàn)著我即法律的訓條，任意決定別人的生死，他們欺騙無知的人們，陷害先驅者，因此他們的行為阻礙了人們承受新思想，最終遭到人們的譴責。“守舊老人”那么象征著傳統(tǒng)的過時的帶有偏見的祖宗律法，它處處阻礙著新事物的開展。另一類就是與守舊老人進展殊死斗爭的英勇的先驅者，他敢于疑心祖先的智慧，勇于沖破專制的禁錮，冒著死亡的威脅，分開無知山谷，艱辛跋涉，探尋外面的世界。他不顧迫害，又回來告訴人們他自己的發(fā)現(xiàn)。面對審訊和死亡，他毫不畏懼。歷史證明，他是對的，終究得到了人們的尊崇。“先驅者”象征著新的思想、真理和新的事物。第三類形象就是生活在無知山谷的無知人們，他們愚昧、無知，迷信古人，盲從守舊老人，視先驅者和真理為異端邪說，無形中作了守舊老人的幫兇，用沉重的石塊砸死了先軀者。但是真理上不可抗拒的，一場生存危機，迫使人們*了傳統(tǒng)秩序，走上了先驅者開拓的道路，終于找到生存的希望和幸福的家園，人們這才悔悟，認識到先驅者是對的，這才懂得尊重智慧。四、理解文中含蓄，抽象的語句結合課后練習二，理解課文中含蓄抽象的語句?！矃⒖即鸢敢姟独蠋熃虒W用書》〕五、自由品讀，發(fā)表見解1找學生誦讀其認為文章中富有哲理的文句，并發(fā)表自己的見解。2讓學生自選角度分析^p評價本文〔可以從語言方面入手，也可以從文章所蘊涵的哲理入手〕初一語文《秋天》教案范文一、導入新課。1、師：我國女詩人秋瑾曾在詩中寫道“秋風秋雨愁煞人”，宋玉也在《九辯》中說：“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰”，在我國文人墨客的眼里，秋天往往是憂傷的，凄婉的，令人惆悵的。但是在詩人何其芳的眼里秋天也有絢麗的色彩，豐收喜悅。今天就讓我們走進他的秋天，去感受一個別樣的秋天。2、板書課題，作者。3、簡介作者。二、檢查字詞。三、朗讀詩歌。整體把握。1、師：相信大家已經(jīng)都預習過了，那如今老師給大家范讀一下呢？大家認真聽聽，注意從語氣、語速、停頓等方面揣摩。2誰愿意來給老師點評一下呢？3、如今誰能告訴老師，你覺得一共描繪了哪幾幅畫面？試試看能不能用比擬優(yōu)美精練的語言把它歸納出來。明確：1、農(nóng)家豐收圖，2、霜晨歸漁圖，3、少女思戀圖。4、師：第三幅圖畫要歸納略微難了點，老師提醒一下，這一節(jié)的主人公是誰呀？生：牧羊女，是秋天牧羊女圖。5、師：預習提示上說這首詩歌寫的是“鄉(xiāng)村秋景圖”，從哪些地方可以看出來呢？生：有“鐮刀”，“瓜果”，“稻香”，“漁船”，還有“牧羊女”“牛”“草野”“蟋蟀等。師：嗯，作者抓住了最能表達鄉(xiāng)村秋天風光的事物來刻畫秋天，所有這些畫面表現(xiàn)了作者怎樣的感情呢？生：對秋天的喜歡。生：贊美秋天。四、重點研討。1、師：看來大家對文章整體的感知和把握都還不錯，那么如今我們來討論解決一下文章中幾個重點問題。第一個問題：為什么說只“收起青鳊魚似的烏桕葉似的影子”，到底收起的是青鳊魚還是烏桕葉？這個問題特別有意思，大家就近討論一下，終究撈起來的是什么？先就近討論一下。〔生討論〕生：我認為收起是烏桕葉，因為前面加了一個“似的”，所以說烏桕葉只是很像青鳊魚。師：這里用的是比喻句是吧？生：都收起來了，因為它們非常相象。你們看注釋上說烏桕的葉子形狀略呈菱形，還有秋天會變成紅色，在水里看應該很像魚。師：有道理。生：我認為漁夫什么都沒有打起來，但是卻被秋天那種淘氣喜悅的心情所感染。師：哦，他打撈上來的原來是一種好心情。生：魚和烏桕野都沒有打起來，因為是魚后面有“似的”二字，葉后面有“影子”二字。生：我要反駁他的說法。詩歌后面寫的是“歸泊”，漁民們假設沒打到魚就不會回家，不然他們吃什么呢？師：你的觀點很現(xiàn)實，是啊，先解決的是生計問題。生：我從“秋天游戲在漁船上”中的“游戲”看出漁民捕魚，他們并不在乎打了多少魚，而是只有一份閑適自在的心情。生：我還是覺得漁夫什么都沒打到，他來打魚就是因為心情好，他不在乎打了多少魚。師：看來漁夫都是已經(jīng)到達了小康生活程度的，根本不愁吃喝，把打魚當作一種享受了。那老師想問你這樣說有沒有根據(jù)呢？生：有，詩的最后一句說“秋天游戲在漁船上”可以看出，還有“輕輕搖著歸泊的小槳”中的“輕輕”也能表現(xiàn)出漁夫這樣的心情。生：我同意，他打魚不求非要打到魚，只求一種愉悅的心情，勞動中娛樂一下放松一下。師：好了，剛剛那么多同學發(fā)表了自己的看法，有這樣幾種意見：打到的是魚，打到的是葉子，二者都打到了或者二者都沒打到，但是心情愉悅。老師覺得大家答的都對，因為不管哪種意見，都是你自己理解的，詩歌的理解就應該是開放性的。2、師：下面討論第二個問題：詩的第二節(jié)“秋天游戲在漁船上”，請你談談“游戲”寫出了怎樣的情景。為什么說是“游戲”，終究是誰在游戲呢？〔討論，師巡視?！成?：秋天像和船在游戲嬉戲，把小船吹來吹去，像小孩在和大人鬧著玩兒。生2：我覺得“游戲”是娛樂的情景，寫的是漁民不求打到魚，只求愉快的心情。生3：秋天吸引人，寫的是漁民非常的快樂、輕松的情景，從“輕輕搖著歸泊的小槳”就可以知道。在秋天里，走到那里幾乎都會看見一兩條漁船，似乎是被漁船彌漫著，所以秋天的景象最能在這里找到。師：哦，有的同學認為游戲的是小船，而在小船上那么滿載著豐收，秋天就在這里得到了表達。我同意大家的意見，這里的“游戲”這個詞語用得很生動，把漁民在秋天那種愉快悠閑的心情寫得淋漓盡致，“游戲”的可以是漁民，可以是小船，也可以說是秋天在和人和船在游戲。3、師：好的，在開場討論這三個問題，“那滿流著夏夜的香與熱的笛孔”是什么意思？課題不是《秋天