《人工智能在英語詞匯教學(xué)的應(yīng)用研究3500字（論文）》

人工智能在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用——以一起作業(yè)app為例摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯是一切英語活動(dòng)的基礎(chǔ)，詞匯的重要性決定了詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。本研究以一起作業(yè)app為例，研究了人工智能在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，提出了人工智能在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題，并對(duì)教師利用人工智能教學(xué)應(yīng)該注意的問題，以期為優(yōu)化小學(xué)英語詞匯教學(xué)課堂提供參考。關(guān)鍵詞：人工智能；小學(xué)英語；詞匯一、引言英語是一種世界通用語，是21世紀(jì)學(xué)生必須掌握的技能之一。注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主題，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主要陣地。在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯是學(xué)習(xí)英語的三個(gè)要素（語音，詞匯，語法）之一。它是英語的基本單位，也是所有英語活動(dòng)的基礎(chǔ)。詞匯的重要性決定了詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)詞匯教學(xué)也是師生的大難題?，F(xiàn)在人工智能技術(shù)與小學(xué)英語詞匯教學(xué)進(jìn)行了有效地融合，對(duì)傳統(tǒng)、低效的教育模式進(jìn)行了改進(jìn)。本研究以一起作業(yè)app為例，研究了人工智能在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，以期為優(yōu)化小學(xué)英語詞匯教學(xué)課堂提供參考。小學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀缺乏真實(shí)的語言環(huán)境盡管一再主張應(yīng)該積極創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的環(huán)境，為學(xué)生更好地掌握和靈活使用所學(xué)英語知識(shí)創(chuàng)造條件，但目前的教學(xué)仍然僅限于教師授課，選擇按主題編排的教科書以及在教學(xué)幻燈片中展示虛擬環(huán)境，或放置各種教具以營造氣氛等方法，不能為學(xué)生提供真實(shí)有效的語言環(huán)境。對(duì)大多數(shù)小學(xué)生而言，他們只是在老師營造的語境中機(jī)械性地練習(xí)、背誦，對(duì)于英文詞匯只能單純地對(duì)應(yīng)中文意思。因此，教學(xué)在創(chuàng)造真實(shí)語境方面仍存在不足之處。評(píng)價(jià)方式單一目前，小學(xué)英語詞匯課堂最主要的兩種評(píng)價(jià)方式是口頭評(píng)價(jià)和書面評(píng)價(jià)。第一，由于上課時(shí)間的限制，口頭評(píng)估的水平往往不夠清晰，很難一一評(píng)估所有學(xué)生。除了教學(xué)任務(wù)和家庭作業(yè)任務(wù)外，英語教師還經(jīng)常擔(dān)任班主任等其他職務(wù)，因此很難在書面評(píng)估中及時(shí)向?qū)W生提供反饋。第二，小學(xué)英語課堂的評(píng)價(jià)指標(biāo)比較單一，主要的方式還是家長聽寫簽字，但是孩子可能在快速記憶后很快進(jìn)行聽寫，聽寫的時(shí)候是對(duì)的，但是并沒有完全記住相應(yīng)詞匯，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方式并不能完全反應(yīng)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度。對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度關(guān)注不夠小學(xué)生的心理發(fā)展還不夠成熟。有些學(xué)生害怕被嘲笑，所以他們不敢說英語。一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語缺乏興趣，盡管學(xué)校提供了一系列針對(duì)英語的活動(dòng)，例如英語角和電影周，但結(jié)果微乎其微，學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴。此外，英語老師受班級(jí)人數(shù)和課程時(shí)間的限制，很難了解每個(gè)學(xué)生的情緒。諸如學(xué)生學(xué)習(xí)不足，厭倦學(xué)習(xí)或信心不足等問題仍然存在。人工智能在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用提供更真實(shí)的語言環(huán)境一起作業(yè)APP中提供了大量的影視、動(dòng)漫、演講、紀(jì)錄片等資源提供完整連續(xù)生動(dòng)的情節(jié)，讓學(xué)生有了豐富的生活化的輸入材料。學(xué)生在觀看和配音這些具有生活化的材料時(shí)，不僅可以完全理解詞匯在句子中的真實(shí)含義，還可以領(lǐng)略英美國家的風(fēng)土人情，在輕松熟悉的環(huán)境下讓學(xué)生學(xué)習(xí)生詞的同時(shí)還可以達(dá)到語言輸出的目的。豐富老師的評(píng)價(jià)方式一起作業(yè)app可以智能批改學(xué)生的詞匯作業(yè)。智能批改不同于傳統(tǒng)的教師的手動(dòng)批改，它是用機(jī)器智能化的方法對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行專門化的有針對(duì)性的批改，學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況不同，在作業(yè)中能體現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生的長處和短板，如果只靠教師自己，要兼顧每一個(gè)學(xué)生難免心有余而力不足，人工智能提供的智能批改技術(shù)有效地解決了這一問題，在對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改中，對(duì)其掌握不足的知識(shí)點(diǎn)給予指點(diǎn)和修改，使其理解誤區(qū)和知識(shí)盲點(diǎn)得到有效解決，并為每個(gè)學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，這與孔子所提倡主張的“因材施教”的思想不謀而合，有助于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提高。而且，智能技術(shù)改變了過去手寫錯(cuò)題集的模式，教師可以在后臺(tái)查看學(xué)生錯(cuò)誤較多的題目，并集中進(jìn)行講解和分析，從而大大提高了教學(xué)效率。此外，這些平臺(tái)還設(shè)立了排行榜，學(xué)習(xí)成績進(jìn)入排行榜前十名的學(xué)生都會(huì)有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生之間能互相查看對(duì)方的作業(yè)，此設(shè)計(jì)有利于增進(jìn)生生間的感情，也有利于促進(jìn)良性競爭。此外，如果學(xué)生遇到難題，還可以運(yùn)用在線答疑等智能技術(shù)進(jìn)行答疑。（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣首先，一起作業(yè)app學(xué)生端是以卡通風(fēng)格為主，貼近小學(xué)生群體，配合可愛的卡通主角形象，讓學(xué)生覺得這是在游戲，然后讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣。其次“一起作業(yè)APP”里提供了大量的原版英文繪本。英文繪本具備兒童性、節(jié)奏性、語料真實(shí)性等特點(diǎn)，因而被公認(rèn)為是兒童早期的最佳讀物。根據(jù)中國學(xué)生的特點(diǎn)，“一起作業(yè)APP”里挑選了一些對(duì)閱讀水平進(jìn)行分類的繪本，每篇繪本里都有建議閱讀時(shí)長、適合年級(jí)、詞匯量等信息，并配套相關(guān)練習(xí)。教師在布置作業(yè)時(shí)可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的整體情沉選擇合適的英文繪本，利用故事提升學(xué)生對(duì)于英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣。人工智能在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題功能設(shè)置不合理當(dāng)老師批改作業(yè)時(shí)，只能做出正確或錯(cuò)誤的判斷和簡單的標(biāo)記，并沒有文本和語言標(biāo)記功能。評(píng)價(jià)方法單一，不符合教學(xué)的實(shí)際情況，不能很好地給學(xué)生反饋功課，學(xué)生不知道自己在哪里錯(cuò)了以及為什么他們錯(cuò)了，因此他們不會(huì)舉一反三，得到真正的提高，批改作業(yè)的目的并沒有真正達(dá)到。與當(dāng)前教學(xué)模式不兼容在老師布置并批改作業(yè)后，老師一般會(huì)將對(duì)典型的錯(cuò)誤問題進(jìn)行講解，如果使用在線作業(yè)方法，后期講解工作會(huì)不方便?；谧鳂I(yè)類型和難度進(jìn)行個(gè)性化的作業(yè)分配和大數(shù)據(jù)分析的確是傳統(tǒng)作業(yè)方法無法比擬的，但是在當(dāng)前環(huán)境下，將在線作業(yè)引入教學(xué)中效果不佳。（三）作業(yè)內(nèi)容無法滿足分層教學(xué)的需求使用“一起作業(yè)”APP設(shè)計(jì)英語課后作業(yè)時(shí)，只能為同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生布置相同內(nèi)容的作業(yè)，無法根據(jù)不同學(xué)情分層布置英語課后作業(yè)。雖然能夠滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但對(duì)部分學(xué)習(xí)進(jìn)度較快和較慢的學(xué)生，顯然存在“吃不飽”和“吃不了”的問題。有的同學(xué)單詞反復(fù)記不住，就需要反復(fù)鞏固記憶，有些同學(xué)已經(jīng)全部掌握或者超前掌握目前的語言點(diǎn)，就需要做適當(dāng)?shù)耐卣?，如果APP平臺(tái)可以提供老師選擇不同的作業(yè)給不同的學(xué)生，那就可以滿足更多不同需求的學(xué)生。教師使用人工智能進(jìn)行英語詞匯教學(xué)應(yīng)該注意的問題科學(xué)布置作業(yè)第一，“興趣是最好的老師”，擁有了學(xué)習(xí)興趣就有了持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。傳統(tǒng)的課后作業(yè)形式單一，較難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。APP課后作業(yè)擁有豐富的資源內(nèi)容、多樣的呈現(xiàn)形式，是課后作業(yè)的新方式。教師布置APP課后作業(yè)就更應(yīng)以興趣為“主導(dǎo)”，摒棄重復(fù)、機(jī)械和枯燥的作業(yè)內(nèi)容，發(fā)揮APP課后作業(yè)獨(dú)有的優(yōu)勢，選擇適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的作業(yè)內(nèi)容。第二，無論是傳統(tǒng)課后作業(yè)，還是APP課后作業(yè)都必須遵循“寧少勿多”的原則。教師應(yīng)嚴(yán)格控制學(xué)生使用電子移動(dòng)設(shè)備的時(shí)間，養(yǎng)成信息化環(huán)境下良好的學(xué)習(xí)和用眼衛(wèi)生習(xí)慣。一般來說，衡量作業(yè)量的一個(gè)普遍標(biāo)準(zhǔn)是完成作業(yè)的用時(shí)。教師可以充分利用APP平臺(tái)所提供的大數(shù)據(jù)報(bào)告，即每位學(xué)生完成作業(yè)的用時(shí)情況進(jìn)行分析，也可以參考APP平臺(tái)預(yù)估的完成時(shí)間綜合考慮布置APP課后作業(yè)。（二）充分解讀app平臺(tái)大數(shù)據(jù)的反饋教師每次檢查作業(yè)后，APP課后作業(yè)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)形成一份詳細(xì)的學(xué)生完成情況報(bào)告。其中包括學(xué)生完成當(dāng)日作業(yè)的平均分、每一板塊的具體得分、完成時(shí)間和完成用時(shí)。教師可以通過報(bào)告的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生當(dāng)日作業(yè)的完成情況，包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況、每一板塊的掌握情況、完成的時(shí)間點(diǎn)和完成速度，一目了然。這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為教師了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供大量事實(shí)依據(jù)。教師在每次檢查作業(yè)后，APP課后作業(yè)系統(tǒng)除了會(huì)自動(dòng)形成一份詳細(xì)的學(xué)生完成情況報(bào)告，還會(huì)形成一份題目正確率報(bào)告。其中包括學(xué)生每一題作業(yè)的得分情況、音頻和每一題作業(yè)正確錯(cuò)誤的統(tǒng)計(jì)名單。教師可以通過報(bào)告的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，整體了解班級(jí)對(duì)于課后作業(yè)中重難點(diǎn)的消化情況、細(xì)小知識(shí)點(diǎn)關(guān)注情況、學(xué)生朗讀背誦的掌握情況等等。結(jié)論人工智能利用數(shù)字技術(shù)飛速發(fā)展的優(yōu)勢，采用互動(dòng)式的作業(yè)方式，制作了豐富的動(dòng)畫、場景等情景圖庫；編制了課程題庫；利用大數(shù)據(jù)的支持，對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行分析，并提出建議供教師參考。雖然現(xiàn)階段，小學(xué)英語詞匯教學(xué)的人工智能產(chǎn)品還不太完善，但是，如果教師可以合理應(yīng)用，并與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，可以使英語詞匯教學(xué)更加高效。參考文獻(xiàn)[1]梁娜.人工智能技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代人,2018,000(018):186.[2]邱燦.探索人工智能技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師,2018,000(031):56-57.[3]邱燦.人工智能在小學(xué)英語教