測量教學(xué)反思

測量教學(xué)反思測量學(xué)反思1本節(jié)課的內(nèi)容，是估一估，量一量，找一找，在學(xué)生了解了長度單位和厘米的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)毫米和分米。在教學(xué)中我安排了一些讓學(xué)生量一量的活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)揮想象和邏輯推理，使他們體會(huì)到分米和1毫米有多長，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。首先，我拿出準(zhǔn)備好的銀行卡，讓學(xué)生先估計(jì)一下它有多厚，然后實(shí)際測量一下，學(xué)生一下犯難了，因?yàn)殂y行卡的厚度不足1厘米，自然而然地引出了比厘米小的長度單位毫米，并讓學(xué)生感受到了毫米大約是一張銀行卡的厚度。學(xué)生在直尺上認(rèn)識(shí)了毫米后，可以測量不是整厘米的較短的物體。接下來我拿出10厘米長的硬紙條，讓學(xué)生先估計(jì)，再測量，從而引出“1分米”的概念。認(rèn)識(shí)了“1分米”之后，我組織學(xué)生開展了“找一找”的活動(dòng)，看誰能發(fā)現(xiàn)身邊“1毫米”、“1分米”長的物體。孩子們的學(xué)習(xí)積極性一下子提高了，我讓他們分小組討論，推選代表發(fā)言，答案多種多樣，有的說身份證的厚度，硬幣的厚度，磁卡的厚度等大約是1米，還有個(gè)小朋友說出了10張紙的厚度大約也是1毫米，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了深入地思考問題，在生活中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)，這對于我和學(xué)生來說，都是一個(gè)好的收獲。人們經(jīng)常說“備課不僅要備教材，而且要備學(xué)生”，備教材容易，備學(xué)生卻難，因?yàn)槿耸腔畹?，他的思維一直是變化當(dāng)中。在教學(xué)過程中不能對學(xué)生采用填鴨式教學(xué)，而要采用形式多樣的教學(xué)手段，你對學(xué)生的情況只能是把握一條主線“下要保底，上不封頂”。只有為學(xué)生提供充分自由的思考空間，敢于放手讓他們實(shí)踐，“培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”才不會(huì)只是一句空話。通過這節(jié)課，我還充分體驗(yàn)到了“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，自始至終，學(xué)生都在估一估、量一量、找一找，學(xué)生的興致很濃。當(dāng)我在課堂小結(jié)時(shí)，有個(gè)學(xué)生自主提出了一問題，“還有比毫米小的單位嗎”，他的話還沒落音，有個(gè)同學(xué)馬上回答說：“有，是微米?！边€有一個(gè)學(xué)生竟然說：“還有比微米小的是納米”，他們的回答讓我感到很意外，知識(shí)不僅僅局限于課堂，同學(xué)們的知識(shí)面還是很廣的。測量學(xué)反思2《圖形的周長》是青島版三年級上冊第八單元第一課時(shí)的內(nèi)容?！皥D形的周長”一課屬于《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“空間與圖形”這一知識(shí)領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一，在生活中的應(yīng)用也十分廣泛。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“空間與圖形”特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)背景，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)體驗(yàn)。因此，本節(jié)課我抓住教材實(shí)質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生去感受、去體驗(yàn)。一、創(chuàng)生活情，激發(fā)究欲望

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容來源于生活實(shí)際，它應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境和知識(shí)背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境有利于讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?；貧w生活，讓課堂與生活緊密相聯(lián)，是新課程教學(xué)的基本特征。因此本節(jié)課我利用ppt課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大量的生活情境，如：運(yùn)動(dòng)會(huì)跑步、游泳池、樹葉、數(shù)學(xué)課本封面、足球場、花壇等，學(xué)生在具體的生活情境中不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，而且激發(fā)了探究欲望。二、概教學(xué)步深入，層遞進(jìn)課伊始利用Flash動(dòng)畫演繹學(xué)生生活中常見的運(yùn)動(dòng)會(huì)跑步這一生活情境，通過3位小學(xué)手跑步路線的比較，初步感知物體面的邊線與一周，緊接著利用課件讓學(xué)生找一找游泳池口、樹葉、數(shù)學(xué)課本封面以及身邊各種物體一周的邊線，進(jìn)一步加深學(xué)生對一周的認(rèn)識(shí)，其后讓學(xué)生比較自己找到的黑板面與空調(diào)面邊線長短的比較，讓學(xué)生初步認(rèn)知一周的邊線是有長度的，緊接著課件出示生活中更大物體面的邊線，然后引導(dǎo)學(xué)生理解將這些物體的面畫到紙上就變成了這樣的平面圖形，由物抽象到圖形，最后讓學(xué)生描一描平面圖形一周的邊線，從而引出圖形一周邊線的長度，就是圖形的周長。教學(xué)環(huán)節(jié)步步深入，周長概念躍然紙上。三、注了數(shù)學(xué)想方法滲透。數(shù)學(xué)思想方法是解決數(shù)學(xué)問題隱性的、抽象的觀念，是一種心智活動(dòng)方式，它是數(shù)學(xué)的靈魂，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)所在。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出在教學(xué)的過程中要循序漸進(jìn)的對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透。在本節(jié)課中，學(xué)生測量圓形的周長時(shí)，及時(shí)向?qū)W生滲透了化曲為直的思想方法，初步為理念及學(xué)習(xí)圓的周長打下基礎(chǔ)，在練習(xí)環(huán)節(jié)滲透了轉(zhuǎn)化的思想方法。四、重學(xué)生的主探索合作學(xué)。動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！蔽覟閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給了學(xué)生充分的思考問題的時(shí)間與空間，所以在這節(jié)課我讓學(xué)生充分經(jīng)歷了指一指、描一描、摸一摸、找一找、說一說的過程。在這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者，在這樣的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生樂想、善思、敢說，他們可以自由地思考、猜想、實(shí)踐、驗(yàn)證但是，在教學(xué)的過程中及各給磨課教師的建議下也發(fā)現(xiàn)了不少問題。如：因?yàn)橛玫氖莿e的班的同學(xué)，課前沒有去熟悉學(xué)生，師生之間比較陌生，情感交流不夠，自己也感覺本節(jié)課激情不夠。其二，上完后本節(jié)課有前松后緊的感覺，分析原因有二，一是開始與學(xué)生互動(dòng)不夠，二是由于時(shí)間原因，后半部分處理起來節(jié)奏明顯加

快。三是練習(xí)設(shè)計(jì)層次性不強(qiáng)。四是教學(xué)過程中沒有注重培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)。五是學(xué)生測量出現(xiàn)誤差時(shí)沒有給學(xué)生解釋?？傊竟?jié)課也成功也有不足，各位磨課教師也從不同的觀課維度提出了合理性建議，下一步我會(huì)進(jìn)一步修改教案，爭取將不足變?yōu)槌霾实沫h(huán)節(jié)。測量學(xué)反思3一、課反思的義及指思想課堂教學(xué)反思是可以加速教師由初任教師邁向?qū)＜倚徒處煹倪M(jìn)程；課堂教學(xué)反思可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；培養(yǎng)教師的思維能力，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性；教師的教學(xué)指導(dǎo)思想是教師理解教學(xué)的一種圖式，教師的教學(xué)指導(dǎo)思想是由不同的教學(xué)信念所構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)體，他是動(dòng)態(tài)的。教師的教學(xué)指導(dǎo)思想在教師的教學(xué)中起著一定的導(dǎo)向作用。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的園地，教師工作的根據(jù)地，我們應(yīng)該重視課堂教學(xué)。把和諧帶入課堂，使課堂充滿活力。只有在寬松、平等、和諧、生動(dòng)、充滿活力的氛圍，才能誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，創(chuàng)造思維。教師的教學(xué)藝術(shù)不僅在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓。教師應(yīng)把愉快與熱情傳給學(xué)生，使學(xué)生受到潛移默化的影響，從而心情愉快充滿激情地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活永遠(yuǎn)無法割舍。離開生活的數(shù)學(xué)是蒼白無力的，數(shù)學(xué)只有在實(shí)踐中得以延伸，生活是數(shù)學(xué)的生命之源。教師應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)情景、創(chuàng)造條件，將課堂與學(xué)生生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，激發(fā)思維。二、反課堂教思路《有趣的測量》是北師大版數(shù)學(xué)第十冊第四單元的內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)了”長方體和正方體體積”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，首先根據(jù)《烏鴉喝水》的小故事引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，設(shè)計(jì)一個(gè)測量石塊的方案呢？是對這一部分知識(shí)的延伸與發(fā)展。以往舊教材中，這部分內(nèi)容，只在習(xí)題中出現(xiàn)過，新教材卻將它納入例題范圍，這是因?yàn)椴灰?guī)則的物體在我們的日常生活中隨處可見，所以學(xué)習(xí)不規(guī)則物體體積的測量方法，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和研究價(jià)值，同時(shí)為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和物理知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。我在本節(jié)課教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)操作等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，嘗試用多種方法解決實(shí)際問題，體驗(yàn)等量替換的數(shù)學(xué)方法。在教學(xué)時(shí)，我出示、一盒長方體形狀的牛奶和一塊正方體魔方、一塊不規(guī)則形狀石塊讓學(xué)生說說怎么知道它們的體積。學(xué)生很快說出求長方體、正方體的體積的方法。至于石塊，它既不是長方

體，也不是正方體，怎么知道它的體積呢？我先讓學(xué)生觀察，猜一猜它到底有多大，然后讓學(xué)生討論設(shè)計(jì)測量方案。在交流討論結(jié)果時(shí)，學(xué)生有的說出了教材呈現(xiàn)的兩種方案，有的說出其它可行的方案......對學(xué)生設(shè)計(jì)的方案都給予充分的肯定，并選擇教材上呈現(xiàn)的兩種方案，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生明白這是把不規(guī)則石塊的體積轉(zhuǎn)化成了可測量的水的體積。這樣既有助于學(xué)生進(jìn)一步理解體積的含義，又能幫助學(xué)生發(fā)展解決實(shí)際問題的能力。三、反課堂教過程（一）、讓學(xué)生親自動(dòng)手測量小石塊的體積動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)的最好方法，可以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，沒有學(xué)生的設(shè)計(jì)操作就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而操作是需要一定的時(shí)間的。新課標(biāo)也指出”教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理有根據(jù)地進(jìn)行操作，比較完整地?cái)⑹霾僮鬟^程，并說明理由”。因此學(xué)生在操作時(shí)，教師一定要耐心指導(dǎo)，一定要給予他們充足的操作及交流思考成果的時(shí)間，這樣才能保證學(xué)生操作的實(shí)際效果。讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的小石塊和量杯，通過小組合作、探究測量出小石塊的體積。在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，測量方案的設(shè)計(jì)是不能在三兩分鐘內(nèi)就完成了的，待學(xué)生測量出小石塊的體積后讓學(xué)生說出測量的方法，并從實(shí)驗(yàn)中得出”石塊的體積水槽底面積×水面上升的高度”后，我就進(jìn)一步追問：為什么”石塊的體積水槽底面積×水面上升的高度”？學(xué)生一時(shí)表述不清，但他們思考后就意識(shí)到：水面上升的原因是投入了石塊，水增加的體積就是石塊的體積。還有一些學(xué)生，先是疑惑，停頓幾秒后，就都豁然開朗了。思考時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生真正經(jīng)歷了整個(gè)思考過程，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力。給予耗費(fèi)學(xué)生思考的時(shí)間是值得付出的代價(jià)。（二）、注重課堂教學(xué)中的思維方法的引導(dǎo)。在教學(xué)時(shí)，我通過引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不規(guī)則的石塊體積必須要轉(zhuǎn)化成規(guī)則物體的體積，水可以充當(dāng)這一轉(zhuǎn)化過程中的中介，解決問題的關(guān)鍵是怎樣在水中體現(xiàn)石塊的體積，學(xué)生思考后，結(jié)合生活的實(shí)際可知：將石塊放入盛滿水的容器里，溢出的水的體積就是石塊的體積。學(xué)生充分理解這一方法后，我又問：你還有其它測量石塊的體積的方法嗎？學(xué)生獨(dú)立思考后交流：將石塊放入盛有一定量水的長方體容器里，上漲的水的體積就是石塊的體積；把石塊放在一個(gè)長方體容器里，往里面倒水，沒過石塊后，再把石塊取出，下降的水的體積也可以是石塊的體積。四、反課堂教中的得當(dāng)然，本節(jié)課也存在很多不足之處，例如自已在課堂上的語言應(yīng)更精煉，這樣課堂上也不會(huì)浪費(fèi)太多的時(shí)間；又如在學(xué)生分小組用兩種方案測量石塊的體積后，教師再用這兩種方案來分別測量同一塊石塊的體積，在全班學(xué)生面前演示，從而驗(yàn)證兩種方法都可以測量出石塊的體積，只要操作方法得當(dāng)，測出的石塊的體積就比較準(zhǔn)確了，這樣的話，就更能很好完成本節(jié)課的目標(biāo)了。在學(xué)生掌握了以上兩種測

量方法后在引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)研究討論另外兩種、方法的時(shí)間掌控不好，分布不均，用時(shí)過多，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握方法即可。因此造成后面的練習(xí)提高時(shí)間不足。在本節(jié)課的教學(xué)中，還有需要改進(jìn)的地方，如在問題的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該讓學(xué)生覺得有挑戰(zhàn)性，以此來激發(fā)學(xué)生探索的興趣；另外，在學(xué)生敘述如何測量石塊的體積時(shí)，教師應(yīng)該更注重學(xué)生解決問題的思路和策略；在練習(xí)時(shí)，對于個(gè)別習(xí)題，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用方程來解答；在整個(gè)教學(xué)過程中，對評價(jià)性語言的使用有所欠缺?？傊?，這節(jié)課并不完美，還存在有待改進(jìn)的地方，對于各位老師所提出的意見和建議，我也會(huì)虛心接受并及時(shí)改正。測量學(xué)反思4《電流的測量》一課，課堂上與學(xué)生配合得很好，發(fā)言討論時(shí)氣氛熱烈，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)也得到了體現(xiàn)，是一堂比較成功的科學(xué)探究課。下面是我個(gè)人對這節(jié)課反思。一、深挖教材明確教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果在備課時(shí)我做到認(rèn)真研究教材，查找與《電流的測量》一課相關(guān)的教學(xué)資料，確定了這節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)，我也從中感受到以后每次備課都要把握好教學(xué)目標(biāo)，這樣才能找準(zhǔn)教學(xué)的方向。二、將抽象知識(shí)生活化，體現(xiàn)從“生活走向科學(xué)”的教學(xué)理念電流這個(gè)概念比較抽象，雖然生活中常用到，但學(xué)生并不了解，所以我們定位于要把這節(jié)課的內(nèi)容拉近學(xué)生的生活。本節(jié)課中教師首先展示水流帶動(dòng)水車的運(yùn)動(dòng)和電荷的課件，引出電流這個(gè)概念，讓學(xué)生感受到科學(xué)和我們的生活聯(lián)系的很緊密。在認(rèn)識(shí)電流大小的現(xiàn)象時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)用了燈泡的亮暗，盡量引導(dǎo)學(xué)生從生活事例入手，注重培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)眼光來觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識(shí)。在課堂上學(xué)生說出燈泡的亮暗與電流大小有關(guān)。然后教以學(xué)生使用電流表測量電流大小的方法，讓學(xué)生親自動(dòng)手測量電流的大小，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力，也讓學(xué)生感受到電流真的有大小，聯(lián)系到平時(shí)生活中燈泡亮?xí)r有電流通過，以及燈泡亮暗時(shí)有電流的大小。從課堂上呈現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，我覺得在今后的備課當(dāng)中要將科學(xué)知識(shí)與我們的生活現(xiàn)象緊密相連，讓孩子覺得生活總處處有科學(xué)，體現(xiàn)了從“生活走向科學(xué)的教學(xué)理念”。三、激發(fā)學(xué)生的興趣讓學(xué)生參與知識(shí)形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力在突破重難點(diǎn)時(shí)設(shè)計(jì)了同學(xué)親自動(dòng)手測量電流的大小，讓學(xué)生感受到燈泡亮?xí)r有電流通過，電流真的有大小，從而激發(fā)同學(xué)的探究興趣，滿足了學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，在這個(gè)試驗(yàn)中充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。從學(xué)生回答問題的踴躍性，實(shí)驗(yàn)的專注性來看，學(xué)生的興趣始終在課堂上，學(xué)生在這種和諧的充滿活力

的課堂中，自主參與課堂教學(xué)，思維和動(dòng)手能力得以發(fā)展，潛能得到充分挖掘，知識(shí)掌握更為牢固，讓孩子真正動(dòng)了起來，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。下面說一下這節(jié)課缺憾的地方，在講解電流這個(gè)概念時(shí)，講的太抽象學(xué)生難以理解，就去掉電荷這個(gè)課件效果可能會(huì)更好。電流的自述去掉會(huì)更節(jié)約時(shí)間。在以后的教學(xué)過程中我們會(huì)克服以上反思中的不足，多學(xué)習(xí)課改理念、大膽創(chuàng)新、靈活的運(yùn)用教材、多發(fā)現(xiàn)利用自己周圍的科學(xué)課程資源，讓其能為自己的教學(xué)服務(wù)以積極地投入到科學(xué)課教學(xué)之中。測量學(xué)反思5本節(jié)課是一節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課，通過上完本節(jié)課，我從兩個(gè)方面來反思本節(jié)課。一、本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：在整個(gè)教學(xué)過程中，根據(jù)農(nóng)村中學(xué)的特點(diǎn)，我讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理：速度等于路程除以時(shí)間測量小車從斜面下滑平均速度的實(shí)驗(yàn)，在整個(gè)的教學(xué)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，學(xué)生的求異思維、批判性思維、發(fā)散思維能力得到了很好的鍛煉，對實(shí)驗(yàn)方案的反思，評估有了一定的認(rèn)識(shí)，大部分同學(xué)能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。二、本節(jié)課存在的一些問題：有個(gè)別學(xué)生還不會(huì)正確使用秒表和刻度尺，比如：有些機(jī)械停表一些是一圈30S，有些是一圈，分度值分別是0.1S和0.2S，有些是電子秒表，在測量長度是有些同學(xué)還不會(huì)估讀到最小分度值的下一位，我應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)之前和學(xué)生一起復(fù)習(xí)一下秒表和刻度尺的正確使用的。在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生探究的不夠，有些細(xì)節(jié)教學(xué)沒注意，有些學(xué)生，先直接用單位為毫米的長度除以時(shí)間，得到的單位為毫米每秒，這個(gè)就體現(xiàn)了學(xué)生的單位換算還有待加強(qiáng)。有必要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)基本單位米每秒。測量學(xué)反思6《測量力的大小》是在學(xué)生經(jīng)歷了重力、拉力、彈力、反沖力等多種動(dòng)力使小車運(yùn)動(dòng)起來的活動(dòng)中，逐步建立了物體只有在力的作用下，才能運(yùn)動(dòng)的概念。并從中體會(huì)了力是有大有小的，同時(shí)引出力是可測的，讓學(xué)生知道測量力的大小的工具是彈簧測力計(jì)。學(xué)習(xí)這課也是為后面的測量摩擦力的大小奠定基礎(chǔ)。本課是一節(jié)內(nèi)容非常簡單卻非常實(shí)用的課，目標(biāo)非常明確：認(rèn)識(shí)重力的大小可以測量，認(rèn)識(shí)測量重力的工具――測力計(jì)，使用測力計(jì)，最后是制作測力計(jì)。科學(xué)課的內(nèi)容往往與日常生活習(xí)慣不同，比如本課測量重力的大小，在日常生活中我們習(xí)慣說物體的重量，然后說是多少克、多少千克，重量其實(shí)就是重力的大小，但這節(jié)課中我們不說重量，而只說重力，因此認(rèn)識(shí)和熟悉一個(gè)新的單位――牛頓，因?yàn)槟吧⑶遗c生活習(xí)慣不同，所以讓學(xué)生接受起來要有一個(gè)過程。

在我的課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中讓學(xué)生初步感受到了彈簧“受力大，伸長長”。同時(shí)引入彈簧測力計(jì)，通過物體重量以及彈簧“受力大、伸長長”的特征，使學(xué)生明白力的大小是可以測量的。在觀察彈簧測力計(jì)的組成時(shí)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生思考“N”，引出力的單位“牛頓”。并且了解了牛頓與克力的關(guān)系。本節(jié)教學(xué)過程中，學(xué)生活動(dòng)豐富，課前準(zhǔn)備活動(dòng)看似隨意，實(shí)際上是讓學(xué)生在這個(gè)過程中初步了解了彈簧的特性“受力大伸長長”，也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，放松了學(xué)生的心情。觀察測力計(jì)的組成是教學(xué)過程中必要的組成部分，在這個(gè)過程中，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，有序的觀察習(xí)慣，同時(shí)知道測力計(jì)各部分的作用以及操作使用的注意事項(xiàng)，也巧妙地讓學(xué)生明白力的單位。在學(xué)生躍躍欲試的時(shí)候，給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生受挫，使學(xué)生明白在科學(xué)研究中不能急于求成，必須細(xì)致地了解實(shí)驗(yàn)器材的使用方法以及注意事項(xiàng)以后，才能夠保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。在心中建立細(xì)致觀察、細(xì)致實(shí)驗(yàn)的印象。經(jīng)過前面的醞釀，后面的操作實(shí)驗(yàn)水到渠成。在分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生合理分工，順利地完成了實(shí)驗(yàn)。課后，我也反思了自己的課堂整節(jié)課從設(shè)計(jì)到課堂組織，我較多地考慮了如何落實(shí)教學(xué)內(nèi)容中的科學(xué)概念，整節(jié)的設(shè)計(jì)，也是圍繞這個(gè)主題展開的。在設(shè)計(jì)的過程中，還是以自己心中的預(yù)設(shè)為主線的，沒有能夠做到放開來讓學(xué)生探究。測量學(xué)反思7《測量旗桿的高度》作為一節(jié)活動(dòng)課來呈現(xiàn)意在更好地讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握相似三角形的判定與性質(zhì)。通過測量旗桿的高度的活動(dòng)，初步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)建模的方法，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。這節(jié)課上完之后，我感覺成功之處在于：1、立足于問題情境的創(chuàng)設(shè)。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，充分激發(fā)學(xué)生求學(xué)熱情，在興趣情境中體驗(yàn)、探索新知識(shí)，是一節(jié)成功課的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入到教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生就會(huì)形成主動(dòng)尋求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，就會(huì)去自主地尋覓、探究和發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)怎么樣學(xué)習(xí)，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)地學(xué)習(xí)所學(xué)到的知識(shí)，比講授給他們的要豐富得多，而且更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)設(shè)情境后，利用小組合作探索測量方法，教室里一下子“開了鍋”，同學(xué)們爭先恐后地表達(dá)自己的見解，提出了很多方法，其間不免有不同見解的爭論：有的認(rèn)為，利用陽光下的影子方法好，它使用工具少，操作又方便。有的認(rèn)為，利用標(biāo)桿方法好，這種方法在不出太陽的情況下也能操作。有的認(rèn)為利用鏡子的反射方法好，它可以把科學(xué)和數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來。有的說，把氣球升空的方法最簡單同學(xué)們興致越來越高，課堂氣氛異常活躍。

2、注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。問題解決后，教師應(yīng)讓學(xué)生從解決的問題出發(fā)，通過對題目的拓展，引導(dǎo)學(xué)生用新的思維去再次解決新問題，這樣不僅讓學(xué)生掌握了更多的知識(shí)，還能讓學(xué)生的思維得到升華。當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)完“利用陽光下的影子”測量旗桿的高度時(shí)，教師適時(shí)提問：“在沒有影子（陰天）的情況下，還能測旗桿高嗎？為什么？”“還有其他測旗桿高的方法嗎？”學(xué)生有了疑問才會(huì)產(chǎn)生一種探索的興趣，有了興趣才會(huì)去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造而且把自己不同的看法說出來，大家一起交流，再通過小組實(shí)驗(yàn)操作，很快就得出結(jié)論。顯然，教學(xué)中教師善于設(shè)置問題，通過質(zhì)疑讓學(xué)生體驗(yàn)達(dá)到以疑激趣、以趣激思的效果。同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。3、培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者?！币虼?，課堂上要注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在活動(dòng)中及問題提出后，不急于回答，而是把學(xué)生組成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。問題完全由學(xué)生自主探索、合作交流去解決，教師只是適時(shí)地點(diǎn)撥、引導(dǎo)和補(bǔ)充完善。這樣，學(xué)生在合作性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中不僅訓(xùn)練了學(xué)生測量、搜集、運(yùn)用信息和數(shù)據(jù)的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究精神和挑戰(zhàn)自我、超越自我的意志品質(zhì)，同時(shí)學(xué)生的人際交往能力、合作意識(shí)、集體意識(shí)、組織能力也得到了培養(yǎng)?？v觀本節(jié)課，還存在很多不足之處：1、交流合作與動(dòng)手操作的協(xié)調(diào)不夠。本節(jié)課注重了讓學(xué)生在動(dòng)手操作的前提下展開交流與合作。但是從具體實(shí)施情況看，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在“動(dòng)手操作”階段的個(gè)別引導(dǎo)有所欠缺，因此這些學(xué)生感到無從下手而顯得無所事事。2、教師沒有參與到學(xué)生的小組活動(dòng)之中，廣泛了解不同層次學(xué)生的交流合作效果。具體操作活動(dòng)中，教師應(yīng)隨時(shí)把握學(xué)生情況，及時(shí)指導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生。3、教師沒有客觀地對學(xué)生的操作活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。通過本節(jié)課教學(xué)，使我意識(shí)到今后應(yīng)注意如下幾個(gè)方面：1、不斷更新教學(xué)觀念，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，因材施教，讓不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。2、要不斷學(xué)習(xí)新的教育理論，充實(shí)自己頭腦，指導(dǎo)新課程教學(xué)實(shí)踐，拓寬教學(xué)思路，更努力的讓數(shù)學(xué)生活化。3、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、注意評價(jià)的多元化。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。測量學(xué)反思8本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的思想是從實(shí)際問題出發(fā)，讓學(xué)生自主探究，嘗試解決問題，力求能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；較全面地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。本課成功之處：1．在探究前理順了實(shí)驗(yàn)原理、計(jì)算電功率的公式、實(shí)驗(yàn)器材、電路圖、滑動(dòng)變阻器的作用、連接電路圖時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)、電壓表和電流表的量程的選擇、表格的設(shè)計(jì)后，為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)清理了障礙。2．實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對三次測量結(jié)果通過計(jì)算得到的三個(gè)小燈泡的實(shí)際功率值，能否將這三次的實(shí)際功率值計(jì)算出平均數(shù)，得到小燈泡的平均電功率？在用伏安法測電阻時(shí)能否計(jì)算出平均電阻值進(jìn)行比較，通過對比實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能更好的理解電功率的意義。3．通過對比實(shí)際電壓和額定電壓、實(shí)際功率和額定功率的關(guān)系，能更好的使學(xué)生區(qū)分額定功率和實(shí)際功率。有的小組在做實(shí)驗(yàn)時(shí)沒有嚴(yán)格按照規(guī)定去做；個(gè)別小組的導(dǎo)線損壞嚴(yán)重，浪費(fèi)較多時(shí)間，以至沒有得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)沒有完成。在今后的教學(xué)中，要加強(qiáng)管理。測量學(xué)反思9本節(jié)課教學(xué)中我創(chuàng)造性地安排了一些讓學(xué)生量一量活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中充分開展推理和想象，使他們體會(huì)到1分米和1米有多長，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。首先，我拿出準(zhǔn)備好的粉筆、鉛筆，讓學(xué)生先估計(jì)一下它們的長短，然后實(shí)際測量一下，看誰估計(jì)得準(zhǔn)確。接下來我拿出厘米長的硬紙條，讓學(xué)生先估計(jì)，再測量，從而引出“1米”的概念。認(rèn)識(shí)了“1分米”之后，我組織學(xué)生開展了“找一找”的活動(dòng)，看誰能發(fā)現(xiàn)身邊“1米”長的東西。這個(gè)“找一找”的環(huán)節(jié)是我備課時(shí)所沒有想到的。更讓我沒有想到的是，孩子參與測量活動(dòng)的熱情特別高，并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了深入地思考問題。這對于我和學(xué)生來說，都是一個(gè)意外的收獲。

測量學(xué)反思10《用水測量時(shí)間》一課是教科版《科學(xué)》教材五年級下冊第二單元的第四課時(shí)。通過這一課的教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷記錄毫升、50毫升和100毫升水慢慢流完需要多少時(shí)間的活動(dòng)過程，初步理解流水為什么能夠用作計(jì)時(shí)工具，流水與時(shí)間的關(guān)系等。課前，我自己先做了實(shí)驗(yàn)，用一個(gè)一次性塑料杯子，在杯底打一個(gè)小洞，倒入100毫升的水，用一個(gè)量筒接住，當(dāng)量筒里的水達(dá)到毫升時(shí)，我記錄一下時(shí)間，當(dāng)量筒里的水達(dá)到50毫升時(shí)，我又記錄一下時(shí)間，最后當(dāng)量筒里的水達(dá)到100毫升時(shí)，可是杯子里的水漏不下來了，我沒辦法，等不到毫升，只能在接近100毫升時(shí)，記錄時(shí)間。我認(rèn)為，這樣測出來的時(shí)間誤差比較大，我估計(jì)當(dāng)學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)也要碰到這個(gè)問題。果然，不出我的所料，課堂上每個(gè)組在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)都碰到了同樣的問題，杯子中最后幾滴水漏不下來，因此，在得到流完毫升水所需的時(shí)間，組與組之間誤差相當(dāng)大，有的組用了150秒左右，有的組用了多秒。我問學(xué)生：“為什么測10毫升、50毫升水的用時(shí)組與組之間的誤差不大而測毫升水的用時(shí)組與組之間的誤差大？”有學(xué)生說：“剛開始實(shí)驗(yàn)時(shí)杯子中的水有一定的高度有一定的壓力，滴水的速度比較快而且均勻，到了實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，杯子中水的高度低壓力小，滴水的速度比較慢。”我表揚(yáng)了這位學(xué)生分析的原因。我讓學(xué)生們想一想，有沒有保持杯子中水的高度不變的辦法？能不能發(fā)現(xiàn)更好的辦法解決誤差問題？學(xué)生們又開始實(shí)驗(yàn)了，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生們找到了解決問題的新方法。有的組里采用分工合作的辦法，具體做法：一位學(xué)生負(fù)責(zé)在杯子中加水，讓杯子中的水始終處在同一高度，一位學(xué)生負(fù)責(zé)觀察量筒里的水達(dá)到10毫升、50升、100毫升時(shí)給另一位負(fù)責(zé)記時(shí)的學(xué)生提醒及時(shí)記錄。有的組讓100毫升的水滴到滴不下為止，把杯子中剩下的水測量一下，大約有6毫升的水滴不下來，接著在杯子中加入毫升的水重新再做一次實(shí)驗(yàn)，這樣當(dāng)杯子中的水滴不下來時(shí)，滴完的水正好是毫升。學(xué)生們在實(shí)驗(yàn)中能找到解決問題的辦法，能改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為：這是這堂課中學(xué)生們最大的收獲，也是老師期待的結(jié)果。測量學(xué)反思11《時(shí)間的測量》這一單元，對學(xué)生來說，并不陌生。時(shí)間一直存在我們的生活，掛鐘、機(jī)械鐘表等計(jì)時(shí)工具也在日常中使用。第二課時(shí)《太陽鐘》提及的日晷及利用光影的工作原理在五上第二單元《光與影》中早已涉及，學(xué)生并不感覺陌生。《我的水鐘》一節(jié)，為了使水鐘計(jì)時(shí)精確，出水孔要盡可能的小，保證水滴勻速滴落，這里我失誤了，我要求學(xué)生每隔一分鐘計(jì)時(shí)，事實(shí)發(fā)現(xiàn)，孔打得很小之

后，流速很慢，一分鐘的水位變化量實(shí)在太小，幾乎要和第二分鐘線畫在一起了，所以在第二個(gè)班的時(shí)候，改為五分鐘計(jì)時(shí)一次。節(jié)都和單擺運(yùn)動(dòng)有關(guān)，一開始學(xué)生都只關(guān)注到單擺速度大小上的變化而不能關(guān)注運(yùn)動(dòng)周期次數(shù)上的變化，只能在實(shí)驗(yàn)中慢慢強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)次數(shù)，數(shù)據(jù)上感知單擺的等時(shí)性。之后，要求學(xué)生做了一個(gè)一分鐘擺動(dòng)30的擺，通過多次試驗(yàn)，明確具體擺長，不同材料的擺長長度略有差異，一般的棉線擺長大概厘米左右。測量學(xué)反思12生活中會(huì)碰到很多的測量內(nèi)容，特別是我們自然角的植物一天天的長大，孩子每天觀察著，每天都會(huì)向我來報(bào)告自己的種子發(fā)芽了，自己的種子長高了，某某某的種子長的最高。這個(gè)時(shí)候，我會(huì)故意問問孩子，“哪到底是誰的種子長得最高呢？”或者問他們“誰知道自己的種子長的有多高?。俊薄澳闳チ苛靠茨愕姆N子有多高?。　焙⒆觽冊跐撘颇薪佑|著測量，慢慢就有了測量的需求。觀察著孩子的反應(yīng)，很多是植物與植物的對比，有的是在那里目測，當(dāng)我提出用量量的方法，有孩子都跑回去從書包里拿出尺子，可是在那里比劃了半天，回來跟我說：“老師，我不會(huì)量。”看來數(shù)學(xué)活動(dòng)“測量”的教學(xué)時(shí)機(jī)到來了。我在活動(dòng)中提供了一些豐富的自然測量材料，如吸管、粉筆、牙簽、紙盒、帽子等，通過不同的材料測量桌子的長度和寬度，讓孩子了解測量工具的不同，測量的結(jié)果也是不同的。同時(shí)重點(diǎn)解決了測量的方法，如起點(diǎn)、終點(diǎn)、首尾相接、記錄的要點(diǎn)等。在此基礎(chǔ)上，我再提供很大的操作平臺(tái)，不只是在活動(dòng)室里測量，還延伸到戶外，如量滑滑梯、圖書架、操場等，讓幼兒自由測量各種物品做好記錄，滿足孩子測量的需求。讓他們在操作中通過對比、討論，來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，給幼兒與同伴足夠交流、解決問題的機(jī)會(huì)，是本次活動(dòng)的亮點(diǎn)。在活動(dòng)，盡力體現(xiàn)以孩子為主，讓大多數(shù)孩子能主動(dòng)去學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)，培養(yǎng)幼兒對測量產(chǎn)生興趣，嘗試借助工具測量周圍物體，進(jìn)一步了解測量在生活中的應(yīng)用?；顒?dòng)中，孩子們興致濃厚，能大膽嘗試各種工具進(jìn)行測量，也能用他們喜歡的方式記錄下測量的結(jié)果。然而，在活動(dòng)中也存在一些困惑：幼兒由于個(gè)體差導(dǎo)，出現(xiàn)個(gè)別幼兒孤立活動(dòng)，不愿與同伴交流，任教師如何鼓勵(lì)也無濟(jì)于事，該如何？2.測量工具的投入數(shù)量及種類應(yīng)如何把握“度”。3.在活動(dòng)中是應(yīng)讓幼兒帶著問題去測量，還是讓他們在測量中發(fā)現(xiàn)問題？如果他們不能從中自己發(fā)現(xiàn)問題，我們該如何辦？測量學(xué)反思13本節(jié)課的重點(diǎn)是單位的改寫，而不是測量。

對于測量物體的長和寬，學(xué)生已經(jīng)有了足夠的經(jīng)驗(yàn)，上課時(shí)，我先讓學(xué)生觀察米尺：把1米平均分成10份，每份是多少。那么這個(gè)分米用“米”作單位，寫成分?jǐn)?shù)怎么表示？十分之一米用小數(shù)怎么表示？米與分米之間的進(jìn)率是10，就用10做分母，寫成小數(shù)是一位小數(shù)，從而使學(xué)生知道了怎樣把分米用“米”作單位，接著我讓學(xué)生想一想６分米等于多少米，對子互相出一道類似的題讓對方回答。學(xué)生把幾分米用“米”作單位掌握之后，很自然的探索出怎樣把幾厘米用“米”作單位。他們都能說出換算的過程：因?yàn)槊?100厘米，我就把1米平均分成100份，1厘米就是其中的1份，所以分?jǐn)?shù)可心用米，小數(shù)就是米。這表明了大部分學(xué)生在小組活動(dòng)中都掌握了長度單位的換算，本節(jié)課的重難點(diǎn)就這樣被攻破了。教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,我注重引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中獨(dú)立思考合作交流讓學(xué)生以小組內(nèi)、全班內(nèi)等多種方式進(jìn)行交流體驗(yàn)充分體會(huì)到了知識(shí)的形成過程,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的自主構(gòu)建。測量學(xué)反思14本課的設(shè)計(jì)對教材安排有了比較大的調(diào)整，把原來作為課后拓展的內(nèi)容“制作橡皮筋測力計(jì)”作為本課的重點(diǎn)，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生親身經(jīng)歷了制作測力計(jì)的過程，才能更好地掌握測力計(jì)的原理，那么在使用時(shí)就更得心應(yīng)手了，“授人以魚，不如授人以漁”，單純地告訴學(xué)生測力計(jì)的原理，不如學(xué)生自己探究總結(jié)出來印象更深刻，學(xué)生獲得的成就感也是不一樣的。本課在導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)比較新穎，通過兩位學(xué)生比力氣的方法引出本課課題，學(xué)生也比較感興趣，立刻調(diào)動(dòng)起了課堂氛圍。同時(shí)，導(dǎo)入部分也立刻指向本課的核心概念。彈簧測力計(jì)對學(xué)生來說是一種新的測量工具，如果一上課就很突兀地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生當(dāng)下會(huì)使用，但過了一段時(shí)間就忘了。而本課的安排循序漸進(jìn)，從制作橡皮筋測力計(jì)到發(fā)現(xiàn)橡皮筋測力計(jì)的缺憾，學(xué)生明白需要更精確的測量工具，此時(shí)再呈現(xiàn)彈簧測力計(jì)則水到渠成，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展也不