初中語(yǔ)文說(shuō)課稿范文：愚公移山

第84頁(yè)共84頁(yè)初中語(yǔ)文說(shuō)課稿范文：愚公移山初中語(yǔ)文說(shuō)課稿范文：愚公移山。愚公家門前有兩大座山擋著路，他決心把山平掉，另一個(gè)“聰明”的智叟笑他太傻，認(rèn)為不能。愚公說(shuō)：“我死了有兒子，兒子死了還有孫子，子子孫孫無(wú)窮無(wú)盡的，兩座山終究會(huì)鑿平?！焙笠蚋袆?dòng)天帝，所以天帝命大力神的兩個(gè)兒子搬走兩座山。比喻只要有毅力就可以成功?！窘滩姆治鯺p】《愚公移山》選自《列子·湯問(wèn)》，這是一那么具有神話色彩的寓言故事。通過(guò)一個(gè)年近九十的老人帶著全家人每天挖山不止，最后感動(dòng)天帝，把山移走的情節(jié)，反映了人類征服自然的理想和為理想而獻(xiàn)身的精神，具有樸素的辨證唯物思想。它有如下特點(diǎn)：①濃郁的神話色彩。②可讀性強(qiáng)，易于背誦、記憶。③人物形象鮮明，寓意深化。本篇課文安排在初中階段最后一個(gè)文言文閱讀單元，而且作為略讀課處理，從編者意圖及教學(xué)目的上看，是希望通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生到達(dá)：借助書下注釋及工具書，理解文章內(nèi)容，掌握一些常用文言詞語(yǔ)的用法及意義，進(jìn)步自學(xué)文言文的才能?！緦W(xué)生分析^p】經(jīng)過(guò)兩年半的初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的文言文，積累了一定數(shù)量的文言詞語(yǔ)和文言句式，并且具有根本獨(dú)立的閱讀欣賞才能。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生已具備了結(jié)合課文注解進(jìn)展閱讀，并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)展自主、合作的探究才能。因此本課的學(xué)習(xí)以學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)為主，老師重在指導(dǎo)，給予方法上的點(diǎn)撥?！窘虒W(xué)設(shè)想】《愚公移山》是我國(guó)古代寓言中的名篇，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生在自讀的根底上，通過(guò)討論、商討，參照注釋，疏通全文，再指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事。根據(jù)學(xué)生的根底和已有的知識(shí)程度，對(duì)《愚公移山》這那么寓言故事進(jìn)展理解，故教學(xué)重點(diǎn)放在愚公和智叟兩人的比照上，通過(guò)分析^p兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)，從而提醒出作者的寫作意圖。教學(xué)難點(diǎn)放在愚公的“愚”和智叟的“智”的理解以及神話結(jié)尾在文中所起的作用，從而完成教學(xué)任務(wù)。本節(jié)課通過(guò)自讀課文，到達(dá)對(duì)內(nèi)容的理解，通過(guò)老師點(diǎn)撥、引發(fā)、生生互動(dòng)，研析人物形象，提醒人物性格，把握主題，剖析難點(diǎn)，從而使學(xué)生的才能得到進(jìn)步?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)】一、教學(xué)目的確實(shí)定通過(guò)對(duì)教材及學(xué)生的分析^p，我將教學(xué)目的確定為如下幾個(gè)方面：1．知識(shí)目的：積累一定數(shù)量的文言詞語(yǔ)，理解課文寓意，理解比照、襯托手法及課文以神話結(jié)尾的作用。2．才能目的：朗讀本文注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，運(yùn)用辨證的、開展的觀點(diǎn)看問(wèn)題。3．情感目的：學(xué)習(xí)古代人民戰(zhàn)勝困難險(xiǎn)阻的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)毅力。二、教學(xué)重難點(diǎn)的分析^p1．通過(guò)對(duì)情節(jié)和人物的分析^p，體會(huì)本那么寓言中包含的深化寓意是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。2．愚公與智叟對(duì)待移山問(wèn)題的觀點(diǎn)孰是孰非的理解是難點(diǎn)?！窘虒W(xué)步驟】根據(jù)教學(xué)目的，我把本節(jié)課分為五個(gè)版塊：第一版塊：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣?！?分鐘〕播放江濤唱的《愚公移山》歌曲導(dǎo)入。此設(shè)計(jì)的目的是：古老的故事加上現(xiàn)代流行的旋律，古今交融。別有一番風(fēng)味，讓學(xué)生先被樂(lè)曲震撼一下，渲染氣氛，再走進(jìn)文本，激活課堂，先聲奪人，使學(xué)生頓生興趣，讓學(xué)生很快走入文本。第二版塊：整體把握，感知課文?！?5分鐘〕1．自由朗讀，整體感知。學(xué)生自由、大聲朗讀課文，做到聲音洪亮，有節(jié)奏感，尤其要注意語(yǔ)氣、停頓。關(guān)于這一小環(huán)節(jié)，可通過(guò)2個(gè)渠道完成：①由學(xué)生提出應(yīng)注意的字詞讀音、句內(nèi)停頓及個(gè)別語(yǔ)句的語(yǔ)氣處理，并朗讀，老師點(diǎn)評(píng)。②生字、生詞可以參考注釋、工具書等一一落實(shí)，自疏文意，有疑難之處，小組討論解決。2．檢查練習(xí)，穩(wěn)固反應(yīng)。此局部主要讓學(xué)生做學(xué)案中的根底練習(xí)，老師巡視，后評(píng)講，重點(diǎn)給予學(xué)法指導(dǎo)。如翻譯文句的方法：換、留、刪、調(diào)、補(bǔ)這幾個(gè)字的用法等，以起到強(qiáng)化穩(wěn)固的作用。3．再讀課文，復(fù)述故事，聯(lián)絡(luò)語(yǔ)境，打破難點(diǎn)。學(xué)生再讀課文，對(duì)照注釋，復(fù)述課文。復(fù)述的要求：語(yǔ)言要準(zhǔn)確，故事情節(jié)要完好，力求生動(dòng)。此局部分為2個(gè)小環(huán)節(jié)：①先在小組內(nèi)講述。②學(xué)生小組講述后，推薦優(yōu)秀者在全班交流。此版塊的設(shè)計(jì)意圖是：讓學(xué)生掌握一定的閱讀文言文的方法，受之以漁。讓學(xué)生學(xué)有所得，得之有法，讓學(xué)生拿到一把開啟文言文之鎖的鑰匙，使之能自由地閱讀文言文，培養(yǎng)他們閱讀文言文的才能。第三版塊：合作討論，探究質(zhì)疑?！?0分鐘〕此版塊共設(shè)置了四個(gè)問(wèn)題，如下：1．愚公移山遇到的不利條件與有利條件分別是什么?2．文章的主人公是愚公，為什么要寫智叟?對(duì)愚公移山的壯舉，談?wù)勀愕目捶ā?．故事結(jié)尾寫神仙把這兩座大山背走了，對(duì)此你有什么感想?4．這篇寓言的寓意是什么?愚公精神有沒(méi)有過(guò)時(shí)?對(duì)于這幾道題的處理方法是這樣的：先讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題再讀課文，自由考慮，后小組討論，最后大組〔班級(jí)〕交流，形成較統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。這四題的設(shè)計(jì)意圖及處理方式分別是：第一題：主要引導(dǎo)愚公移山的原因和經(jīng)過(guò)。對(duì)于移山的不利的條件，學(xué)生可能對(duì)愚公其妻與智叟提出的疑問(wèn)混為一談，對(duì)此要因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生讀課文，明確他們所說(shuō)的話的不同語(yǔ)氣及在情節(jié)開展中的不同作用。第二題：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)本文運(yùn)用的襯托和比照的寫作手法的作用?？刹捎棉q論的形式，培養(yǎng)學(xué)生的思辯才能。估計(jì)絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為愚公堅(jiān)持到底的精神值得肯定和發(fā)揚(yáng)；估計(jì)也有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為，愚公移山的做法不聰明，不明智，假如搬遷自己的住所，還能節(jié)省大量的人力和物力，這不是更好嗎？針對(duì)以上兩種不同看法，在評(píng)價(jià)時(shí)注意評(píng)價(jià)的開放性，只要言之有理，自圓其說(shuō)即可。第三題：主要引導(dǎo)學(xué)生正確理解本文富有神話色彩的結(jié)尾的含義，它是本文教學(xué)的難點(diǎn)之一。處理方法是：改寫比擬法，即把結(jié)尾換成：“愚公子子孫孫挖山不止，挖啊挖啊，終于把這兩座山挖掉了。自此，冀之南，漢之陰，無(wú)壟斷焉?！痹賹⑺c課文的結(jié)尾作比擬，這樣，學(xué)生就很容易解答出來(lái)，分解了難點(diǎn)。第四題：引導(dǎo)學(xué)生理解本文的寓意，正確評(píng)價(jià)愚公的精神，這既是本文教學(xué)的重點(diǎn)之一，又是難點(diǎn)之一。讓每位學(xué)生寫一段話，說(shuō)說(shuō)學(xué)了本文后的感受，但必須緊扣本文的寓意來(lái)。第四版塊：拓展延伸，才能訓(xùn)練。〔6分鐘〕由課內(nèi)到課外,開闊知識(shí)視野,培養(yǎng)舉一反三的遷移才能,這是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文才能的重要環(huán)節(jié).此環(huán)節(jié)安排的拓展訓(xùn)練的形式是課內(nèi)外的文段閱讀,詳細(xì)見學(xué)案。第五版塊:布置作業(yè),強(qiáng)化穩(wěn)固.(1分鐘)此環(huán)節(jié)設(shè)置一道題目,供課外練習(xí),加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解與消化.題目是:本文是傳統(tǒng)經(jīng)典的寓言故事,很有特色,就你閱受最深的一點(diǎn),請(qǐng)你寫一篇簡(jiǎn)單的文學(xué)評(píng)論.以上僅是我個(gè)人對(duì)《愚公移山》一文的教學(xué),發(fā)表的粗淺看法,再次懇求各位領(lǐng)導(dǎo)、專家的批評(píng)指正。謝謝！【以下為贈(zèng)送相關(guān)文檔】教案擴(kuò)展閱讀初中語(yǔ)文說(shuō)課稿設(shè)計(jì)：愚公移山各位評(píng)委、老師：大家好！我說(shuō)課的內(nèi)容是《愚公移山》。愚公移山的故事歷來(lái)為人們所傳頌，可謂家喻戶曉，眾人皆知。今天我說(shuō)課的內(nèi)容就是這篇膾炙人口的寓言。下面，我將從教材分析^p、學(xué)生分析^p、教學(xué)創(chuàng)意、教學(xué)目的、教法學(xué)法、教學(xué)程序等幾個(gè)方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)展說(shuō)明。誠(chéng)請(qǐng)各位評(píng)委給予批評(píng)指正。一、教材分析^p：《愚公移山》選自《列子.湯問(wèn)》，是古代寓言中的名篇，它有如下幾個(gè)特點(diǎn)：①濃郁的神話色彩，易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；②可讀性強(qiáng)，易于記誦；③根底性強(qiáng)，有一定數(shù)量的文言詞匯需要積累；④寓意深化，理論性強(qiáng)；⑤故事性強(qiáng)，人物形象鮮明，但教材側(cè)重于理性，有可能束縛學(xué)生對(duì)“智叟”的形象思維。本文安排在現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材第六冊(cè)第六單元中。從本單元教學(xué)目的和編者意圖看，是希望通過(guò)本文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生到達(dá)：可以借助注釋和工具書讀懂課文大意、在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)文章豐富的內(nèi)涵和精巧的語(yǔ)言、積累一些常用文言詞語(yǔ)，進(jìn)步學(xué)習(xí)文言才能的目的。二、學(xué)生分析^p：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了十幾篇文言文，具備了一定的知識(shí)根底，要學(xué)習(xí)與現(xiàn)代漢語(yǔ)不完全一樣的古代語(yǔ)言，又要像閱讀現(xiàn)代文那樣理解文章內(nèi)容和寫法，對(duì)于初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度并不大。只要老師給予方法技巧上的點(diǎn)撥指導(dǎo)就能成功。三、教學(xué)創(chuàng)意：創(chuàng)意一：從“體驗(yàn)”角度組織教學(xué)，全課的教學(xué)由“朗讀體驗(yàn)”——“發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)”——“學(xué)法體驗(yàn)”三個(gè)局部組成。在“學(xué)法體驗(yàn)”中向?qū)W生介紹假設(shè)干種閱讀方法，進(jìn)展閱讀理論。創(chuàng)意二：師生互動(dòng)，進(jìn)展探究與合作學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)貫穿課堂教學(xué)。四、教學(xué)目的根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計(jì)的綜合化、系統(tǒng)化、細(xì)目化、行為化原那么，及以上對(duì)教材和學(xué)生的分析^p，我將教學(xué)目的定為如下幾方面：1、知識(shí)目的：理解積累文言詞語(yǔ)，理解課文寓意，理解比照、襯托手法以及課文以神話結(jié)尾的作用。2、才能目的：文言文的誦讀；多種學(xué)法的體驗(yàn)。運(yùn)用全面的、辯證的、開展的觀點(diǎn)看問(wèn)題，進(jìn)步分析^p問(wèn)題的才能。3、情感目的：學(xué)習(xí)古代人民戰(zhàn)勝困難險(xiǎn)阻的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)毅力。積極進(jìn)取，要有戰(zhàn)勝生活學(xué)習(xí)上的“太行、王屋”的決心和勇氣。4、創(chuàng)新目的：智叟也智。教學(xué)重點(diǎn)確定為發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)。教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)討論愚公移山舉動(dòng)的“智”與“愚”，學(xué)習(xí)愚公的意志與毅力。教學(xué)課時(shí)為第一課時(shí)，教學(xué)課型定為學(xué)法體驗(yàn)課。五、教法學(xué)法：為充分表達(dá)“學(xué)生主體、老師主導(dǎo)、訓(xùn)練主線”原那么，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，主要采用啟思、點(diǎn)撥式教法，借助多媒體課件，激趣、啟思、點(diǎn)撥。分四個(gè)版塊進(jìn)展教學(xué)。學(xué)法那么以誦讀、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)為主。旨在讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，全程參與，主動(dòng)獲取知識(shí)。六、教學(xué)程序：教學(xué)版塊之一：同學(xué)們進(jìn)展讀誦體驗(yàn)?！?5分鐘〕教學(xué)活動(dòng)圍繞掌握課文誦讀和理解課文的大意、積累文言詞進(jìn)展。1、導(dǎo)入。請(qǐng)一個(gè)學(xué)生講愚公移山的故事導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)〔1分鐘〕。2、同學(xué)們聽錄音朗讀，要求：聽準(zhǔn)字音，聽清楚人物對(duì)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，畫出疑點(diǎn)。聽朗讀后的師生互動(dòng)討論。〔3分鐘〕〔1〕著重掌握以下幾個(gè)句子節(jié)奏：方/七百里；懲/山北之塞；“遂率／子孫荷擔(dān)者／三夫”；投諸／渤海之尾〔2〕著重讀準(zhǔn)以下幾個(gè)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)：“曾不能/損魁父之丘”〔擔(dān)憂的語(yǔ)氣〕“曾不能/毀山之一毛，其如土石何？”〔譏諷的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)〕“汝心之固，固不可徹，曾不假設(shè)/孀妻弱子”〔痛斥的語(yǔ)調(diào)〕“何苦而不平？”〔堅(jiān)決反駁的語(yǔ)氣〕3、同學(xué)們集體朗讀課文——理解文章的大意。〔4分鐘〕考慮這么一個(gè)問(wèn)題：這篇課文從什么寫到什么？同學(xué)們發(fā)言。同學(xué)們與老師的對(duì)話可能有：從有大山寫到山被背走，從大山阻塞寫到無(wú)壟斷，從愚公移山的想法寫到愚公移山的行動(dòng)，從開場(chǎng)移山寫到移山完畢，從人的移山寫到神的幫助，從愚公移山的遠(yuǎn)大理想寫到愚公移山的偉大精神……4、參看課下注釋，讓學(xué)生小組合作學(xué)生翻譯課文、記住文下注釋里的文言詞?！补?分鐘〕首先鼓勵(lì)學(xué)生回憶翻譯的原那么：信——忠實(shí)原文，達(dá)——通順流暢，雅——優(yōu)美生動(dòng)。翻譯方法指導(dǎo)：〔2分鐘〕(1)加。如“方”即“方圓”，指面積。(2)改。如“仞”如今已經(jīng)不作長(zhǎng)度單位運(yùn)用，可改為意思相近的詞“丈”來(lái)代替?！?〕補(bǔ)。文言文中常有省略主語(yǔ)、介詞的賓語(yǔ)和量詞等，翻譯時(shí)必須補(bǔ)出。如“二山”即“兩座山”。(4〕調(diào)。文言文的語(yǔ)序有的與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，翻譯時(shí)需要調(diào)整。如“甚矣，汝之不惠”，這是謂語(yǔ)提早的倒裝句，翻譯時(shí)可作“你太不聰明了！”〔5〕省。文言文中的發(fā)語(yǔ)句，即句首的助詞，或句中語(yǔ)氣助詞，假如省略后不影響原意的可省去。如“雖我之死”，“之”字是助詞，在句中起取消句子獨(dú)立性的作用，翻譯時(shí)可省略不譯。學(xué)生自主翻譯課文積累文言詞語(yǔ)?！?分鐘〕教學(xué)板塊之二：學(xué)生進(jìn)展“發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)”〔15分鐘〕教學(xué)活動(dòng)圍繞文章的主題寫法、進(jìn)展討論。并且給每個(gè)自然段或情節(jié)標(biāo)上小標(biāo)題。1、指名朗讀課文的第一段，圍繞這么兩個(gè)問(wèn)題交流：本段中告訴了我們哪些信息？“本在冀州之南”中的“本”字有什么作用？師生的互動(dòng)交流可能有：寫太行、王屋兩座山異常高大，暗示挖掉這兩座山簡(jiǎn)直是太難了；說(shuō)明了這兩座山原先的位置所在?！氨尽弊值淖饔迷谟跒楣适轮圃煲粋€(gè)“懸念”：這么高大的兩座山已經(jīng)不在原先的地方，這是怎么回事呢？是什么原因，是什么力量使這兩座山變動(dòng)了位置呢？有此縣念，增加了故事的吸引力，激起讀者探求答案，樂(lè)讀文章的興趣。為后面寫愚公精神作了鋪墊。鼓勵(lì)學(xué)生加小標(biāo)題。指名朗讀第二段?？紤]：這一段包含哪幾層意思？寫了愚公的什么思想精神？寫“其妻獻(xiàn)疑”用意何在？寫孀妻之弱子“跳往助之”的作用是什么？愚公移山的原因，移山的決心，愚公移山的目的，老愚公領(lǐng)著家人投入開山除障的行動(dòng)，運(yùn)上搬石的艱巨勞作，鄰人孀妻的小孩子也跑去和他們一同干起來(lái)……愚公具有崇高的思想、宏遠(yuǎn)的志向、堅(jiān)強(qiáng)的決心；“其妻獻(xiàn)疑”襯托愚公具有宏大的心愿、堅(jiān)強(qiáng)的意志；小孩子“跳往助之”說(shuō)明愚公此舉之得人心，也有襯托的作用。鼓勵(lì)學(xué)生加小標(biāo)題。朗讀第三段?？紤]：智叟責(zé)難愚公之不自量力的話有什么用意？愚公是怎樣針鋒相對(duì)地駁斥智叟的？愚公的話表現(xiàn)了他的什么思想精神？講解智叟之先言說(shuō)明他自視聰明，而嘲笑愚公之不智。為了加強(qiáng)其嘲諷之意，他還用了個(gè)倒裝句；智叟之言說(shuō)是在責(zé)難愚公之不自量力，連山上的一根草也無(wú)力除之，卻要去挖出掘石。出言不遜的智叟，自視聰明，傲慢待人，其實(shí)是個(gè)識(shí)陋智拙，胸狹見短之人。通過(guò)智叟的言行，更加突出愚公的偉大。愚公首先斥責(zé)智叟自視聰明，然后用子孫后代是“無(wú)窮匱”的道理駁斥，令智叟理屈詞窮，無(wú)言以對(duì)，愚公的這些話表現(xiàn)了他的志向的宏遠(yuǎn)，心愿的摯誠(chéng)，意志的堅(jiān)決，愚公對(duì)人和自然的關(guān)系問(wèn)題有正確的認(rèn)識(shí)，他有戰(zhàn)勝自然的信念，這種信念是愚公開山平險(xiǎn)意志堅(jiān)決的一個(gè)重要的思想根底。鼓勵(lì)學(xué)生加段落小標(biāo)題。朗讀第四段，提問(wèn)這那么寓言的結(jié)尾寫天帝“感其誠(chéng)”，命大力神背走二山，以此作結(jié)，好與否？這個(gè)結(jié)尾是宣傳封建迷信呢，還是具有神話色彩呢？讓學(xué)生討論后明確：這樣作結(jié)有三個(gè)好處：①贊頌了愚公心意之誠(chéng)，意志之堅(jiān)，突出了故事的主題。愚公開山平險(xiǎn)心意之誠(chéng)、意志之堅(jiān)，使山神“懼”了，天帝也受之感動(dòng)。②增添了故事的瑰麗色彩，如此作結(jié)，既富于想象，又寓托深情。③反映了古代人民的美妙愿望，借神力懲服自然，以實(shí)現(xiàn)愚公之志，這是人們的共同心愿。5、進(jìn)一步明確主旨的3分鐘辯論：愚公該搬家還是該移山。辨證的看問(wèn)題：明確智叟也有智的地方。教學(xué)版塊之三：同學(xué)們進(jìn)展“學(xué)法體驗(yàn)”〔8分鐘〕向同學(xué)們介紹幾種學(xué)習(xí)方法。1、屢次概括法——用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言從不同角度對(duì)文章進(jìn)展幾次概括。文序把握法——找出表現(xiàn)文章順序的關(guān)鍵字或句子，迅速理出文章脈絡(luò)。畫面標(biāo)題法——從文章中選出一個(gè)或幾個(gè)精巧的片段，然后給它“命名”。請(qǐng)各位同學(xué)任選一種方法進(jìn)展嘗試，并進(jìn)展課中交流活動(dòng)。有的同學(xué)假如認(rèn)為自己還有更好的讀課文的方法，也可以將自己的方法介紹給大家。老師準(zhǔn)備來(lái)配合各學(xué)法補(bǔ)充的內(nèi)容有：屢次概括法：①壯舉②移山傳說(shuō)③艱巨的任務(wù)與微弱的力量④遠(yuǎn)大的理想，堅(jiān)韌的毅力⑤愚公不愚⑥智叟不智⑦永不放棄⑧感天動(dòng)地移山情⑨艱辛的移山,曲折的情節(jié)……文序把握法文章先制造懸念，然后按照起因經(jīng)過(guò)結(jié)果的順序來(lái)寫。第一局部〔1〕寫山高大與原來(lái)的位置。第二局部〔2-3〕移山的原因和經(jīng)過(guò)。第三局部〔4〕移山的結(jié)果畫面標(biāo)題法：第二段：愚氏開山運(yùn)石或畢力平險(xiǎn)如第一段：高大的山第三段：“愚”“智”之辯或智叟不智愚公不愚第四段：神力相助或理想成現(xiàn)實(shí)教學(xué)版塊之四：師生小結(jié)后布置課后作業(yè)。〔2分鐘〕選作一題發(fā)揮想象，將課文有關(guān)內(nèi)容改寫成片段作文：1、在家庭會(huì)議上2、愚公智叟辯難初中語(yǔ)文《愚公移山》說(shuō)課稿各位評(píng)委、老師：大家好！我說(shuō)課的內(nèi)容是《愚公移山》。愚公移山的故事歷來(lái)為人們所傳頌，可謂家喻戶曉，眾人皆知。今天我說(shuō)課的內(nèi)容就是這篇膾炙人口的寓言。下面，我將從教材分析^p、學(xué)生分析^p、教學(xué)創(chuàng)意、教學(xué)目的、教法學(xué)法、教學(xué)程序等幾個(gè)方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)展說(shuō)明。誠(chéng)請(qǐng)各位評(píng)委給予批評(píng)指正。一、教材分析^p：《愚公移山》選自《列子.湯問(wèn)》，是古代寓言中的名篇，它有如下幾個(gè)特點(diǎn)：①濃郁的神話色彩，易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；②可讀性強(qiáng)，易于記誦；③根底性強(qiáng)，有一定數(shù)量的文言詞匯需要積累；④寓意深化，理論性強(qiáng)；⑤故事性強(qiáng)，人物形象鮮明，但教材側(cè)重于理性，有可能束縛學(xué)生對(duì)“智叟”的形象思維。本文安排在現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材第六冊(cè)第六單元中。從本單元教學(xué)目的和編者意圖看，是希望通過(guò)本文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生到達(dá)：可以借助注釋和工具書讀懂課文大意、在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)文章豐富的內(nèi)涵和精巧的語(yǔ)言、積累一些常用文言詞語(yǔ)，進(jìn)步學(xué)習(xí)文言才能的目的。二、學(xué)生分析^p：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了十幾篇文言文，具備了一定的知識(shí)根底，要學(xué)習(xí)與現(xiàn)代漢語(yǔ)不完全一樣的古代語(yǔ)言，又要像閱讀現(xiàn)代文那樣理解文章內(nèi)容和寫法，對(duì)于初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度并不大。只要老師給予方法技巧上的點(diǎn)撥指導(dǎo)就能成功。三、教學(xué)創(chuàng)意：創(chuàng)意一：從“體驗(yàn)”角度組織教學(xué)，全課的教學(xué)由“朗讀體驗(yàn)”——“發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)”——“學(xué)法體驗(yàn)”三個(gè)局部組成。在“學(xué)法體驗(yàn)”中向?qū)W生介紹假設(shè)干種閱讀方法，進(jìn)展閱讀理論。創(chuàng)意二：師生互動(dòng)，進(jìn)展探究與合作學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)貫穿課堂教學(xué)。四、教學(xué)目的根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計(jì)的綜合化、系統(tǒng)化、細(xì)目化、行為化原那么，及以上對(duì)教材和學(xué)生的分析^p，我將教學(xué)目的定為如下幾方面：1、知識(shí)目的：理解積累文言詞語(yǔ)，理解課文寓意，理解比照、襯托手法以及課文以神話結(jié)尾的作用。2、才能目的：文言文的誦讀；多種學(xué)法的體驗(yàn)。運(yùn)用全面的、辯證的、開展的觀點(diǎn)看問(wèn)題，進(jìn)步分析^p問(wèn)題的才能。3、情感目的：學(xué)習(xí)古代人民戰(zhàn)勝困難險(xiǎn)阻的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)毅力。積極進(jìn)取，要有戰(zhàn)勝生活學(xué)習(xí)上的“太行、王屋”的決心和勇氣。4、創(chuàng)新目的：智叟也智。教學(xué)重點(diǎn)確定為發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)。教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)討論愚公移山舉動(dòng)的“智”與“愚”，學(xué)習(xí)愚公的意志與毅力。教學(xué)課時(shí)為第一課時(shí)，教學(xué)課型定為學(xué)法體驗(yàn)課。五、教法學(xué)法：為充分表達(dá)“學(xué)生主體、老師主導(dǎo)、訓(xùn)練主線”原那么，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，主要采用啟思、點(diǎn)撥式教法，借助多媒體課件，激趣、啟思、點(diǎn)撥。分四個(gè)版塊進(jìn)展教學(xué)。學(xué)法那么以誦讀、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)為主。旨在讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，全程參與，主動(dòng)獲取知識(shí)。六、教學(xué)程序：教學(xué)版塊之一：同學(xué)們進(jìn)展讀誦體驗(yàn)?！?5分鐘〕教學(xué)活動(dòng)圍繞掌握課文誦讀和理解課文的大意、積累文言詞進(jìn)展。1、導(dǎo)入。請(qǐng)一個(gè)學(xué)生講愚公移山的故事導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)〔1分鐘〕。2、同學(xué)們聽錄音朗讀，要求：聽準(zhǔn)字音，聽清楚人物對(duì)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，畫出疑點(diǎn)。聽朗讀后的師生互動(dòng)討論?！?分鐘〕〔1〕著重掌握以下幾個(gè)句子節(jié)奏：方/七百里；懲/山北之塞；“遂率／子孫荷擔(dān)者／三夫”；投諸／渤海之尾〔2〕著重讀準(zhǔn)以下幾個(gè)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)：“曾不能/損魁父之丘”〔擔(dān)憂的語(yǔ)氣〕“曾不能/毀山之一毛，其如土石何？”〔譏諷的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)〕“汝心之固，固不可徹，曾不假設(shè)/孀妻弱子”〔痛斥的語(yǔ)調(diào)〕“何苦而不平？”〔堅(jiān)決反駁的語(yǔ)氣〕3、同學(xué)們集體朗讀課文——理解文章的大意?！?分鐘〕考慮這么一個(gè)問(wèn)題：這篇課文從什么寫到什么？同學(xué)們發(fā)言。同學(xué)們與老師的對(duì)話可能有：從有大山寫到山被背走，從大山阻塞寫到無(wú)壟斷，從愚公移山的想法寫到愚公移山的行動(dòng)，從開場(chǎng)移山寫到移山完畢，從人的移山寫到神的幫助，從愚公移山的遠(yuǎn)大理想寫到愚公移山的偉大精神……4、參看課下注釋，讓學(xué)生小組合作學(xué)生翻譯課文、記住文下注釋里的文言詞?！补?分鐘〕首先鼓勵(lì)學(xué)生回憶翻譯的原那么：信——忠實(shí)原文，達(dá)——通順流暢，雅——優(yōu)美生動(dòng)。翻譯方法指導(dǎo)：〔2分鐘〕(1)加。如“方”即“方圓”，指面積。(2)改。如“仞”如今已經(jīng)不作長(zhǎng)度單位運(yùn)用，可改為意思相近的詞“丈”來(lái)代替?！?〕補(bǔ)。文言文中常有省略主語(yǔ)、介詞的賓語(yǔ)和量詞等，翻譯時(shí)必須補(bǔ)出。如“二山”即“兩座山”。(4〕調(diào)。文言文的語(yǔ)序有的與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，翻譯時(shí)需要調(diào)整。如“甚矣，汝之不惠”，這是謂語(yǔ)提早的倒裝句，翻譯時(shí)可作“你太不聰明了！”〔5〕省。文言文中的發(fā)語(yǔ)句，即句首的助詞，或句中語(yǔ)氣助詞，假如省略后不影響原意的可省去。如“雖我之死”，“之”字是助詞，在句中起取消句子獨(dú)立性的作用，翻譯時(shí)可省略不譯。學(xué)生自主翻譯課文積累文言詞語(yǔ)?！?分鐘〕教學(xué)板塊之二：學(xué)生進(jìn)展“發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)”〔15分鐘〕教學(xué)活動(dòng)圍繞文章的主題寫法、進(jìn)展討論。并且給每個(gè)自然段或情節(jié)標(biāo)上小標(biāo)題。1、指名朗讀課文的第一段，圍繞這么兩個(gè)問(wèn)題交流：本段中告訴了我們哪些信息？“本在冀州之南”中的“本”字有什么作用？師生的互動(dòng)交流可能有：寫太行、王屋兩座山異常高大，暗示挖掉這兩座山簡(jiǎn)直是太難了；說(shuō)明了這兩座山原先的位置所在?！氨尽弊值淖饔迷谟跒楣适轮圃煲粋€(gè)“懸念”：這么高大的兩座山已經(jīng)不在原先的地方，這是怎么回事呢？是什么原因，是什么力量使這兩座山變動(dòng)了位置呢？有此縣念，增加了故事的吸引力，激起讀者探求答案，樂(lè)讀文章的興趣。為后面寫愚公精神作了鋪墊。鼓勵(lì)學(xué)生加小標(biāo)題。指名朗讀第二段。考慮：這一段包含哪幾層意思？寫了愚公的什么思想精神？寫“其妻獻(xiàn)疑”用意何在？寫孀妻之弱子“跳往助之”的作用是什么？愚公移山的原因，移山的決心，愚公移山的目的，老愚公領(lǐng)著家人投入開山除障的行動(dòng)，運(yùn)上搬石的艱巨勞作，鄰人孀妻的小孩子也跑去和他們一同干起來(lái)……愚公具有崇高的思想、宏遠(yuǎn)的志向、堅(jiān)強(qiáng)的決心；“其妻獻(xiàn)疑”襯托愚公具有宏大的心愿、堅(jiān)強(qiáng)的意志；小孩子“跳往助之”說(shuō)明愚公此舉之得人心，也有襯托的作用。鼓勵(lì)學(xué)生加小標(biāo)題。朗讀第三段?？紤]：智叟責(zé)難愚公之不自量力的話有什么用意？愚公是怎樣針鋒相對(duì)地駁斥智叟的？愚公的話表現(xiàn)了他的什么思想精神？講解智叟之先言說(shuō)明他自視聰明，而嘲笑愚公之不智。為了加強(qiáng)其嘲諷之意，他還用了個(gè)倒裝句；智叟之言說(shuō)是在責(zé)難愚公之不自量力，連山上的一根草也無(wú)力除之，卻要去挖出掘石。出言不遜的智叟，自視聰明，傲慢待人，其實(shí)是個(gè)識(shí)陋智拙，胸狹見短之人。通過(guò)智叟的言行，更加突出愚公的偉大。愚公首先斥責(zé)智叟自視聰明，然后用子孫后代是“無(wú)窮匱”的道理駁斥，令智叟理屈詞窮，無(wú)言以對(duì)，愚公的這些話表現(xiàn)了他的志向的宏遠(yuǎn)，心愿的摯誠(chéng)，意志的堅(jiān)決，愚公對(duì)人和自然的關(guān)系問(wèn)題有正確的認(rèn)識(shí)，他有戰(zhàn)勝自然的信念，這種信念是愚公開山平險(xiǎn)意志堅(jiān)決的一個(gè)重要的思想根底。鼓勵(lì)學(xué)生加段落小標(biāo)題。朗讀第四段，提問(wèn)這那么寓言的結(jié)尾寫天帝“感其誠(chéng)”，命大力神背走二山，以此作結(jié)，好與否？這個(gè)結(jié)尾是宣傳封建迷信呢，還是具有神話色彩呢？讓學(xué)生討論后明確：這樣作結(jié)有三個(gè)好處：①贊頌了愚公心意之誠(chéng)，意志之堅(jiān)，突出了故事的主題。愚公開山平險(xiǎn)心意之誠(chéng)、意志之堅(jiān)，使山神“懼”了，天帝也受之感動(dòng)。②增添了故事的瑰麗色彩，如此作結(jié)，既富于想象，又寓托深情。③反映了古代人民的美妙愿望，借神力懲服自然，以實(shí)現(xiàn)愚公之志，這是人們的共同心愿。5、進(jìn)一步明確主旨的3分鐘辯論：愚公該搬家還是該移山。辨證的看問(wèn)題：明確智叟也有智的地方。教學(xué)版塊之三：同學(xué)們進(jìn)展“學(xué)法體驗(yàn)”〔8分鐘〕向同學(xué)們介紹幾種學(xué)習(xí)方法。1、屢次概括法——用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言從不同角度對(duì)文章進(jìn)展幾次概括。文序把握法——找出表現(xiàn)文章順序的關(guān)鍵字或句子，迅速理出文章脈絡(luò)。畫面標(biāo)題法——從文章中選出一個(gè)或幾個(gè)精巧的片段，然后給它“命名”。請(qǐng)各位同學(xué)任選一種方法進(jìn)展嘗試，并進(jìn)展課中交流活動(dòng)。有的同學(xué)假如認(rèn)為自己還有更好的讀課文的方法，也可以將自己的方法介紹給大家。老師準(zhǔn)備來(lái)配合各學(xué)法補(bǔ)充的內(nèi)容有：屢次概括法：①壯舉②移山傳說(shuō)③艱巨的任務(wù)與微弱的力量④遠(yuǎn)大的理想，堅(jiān)韌的毅力⑤愚公不愚⑥智叟不智⑦永不放棄⑧感天動(dòng)地移山情⑨艱辛的移山,曲折的情節(jié)……文序把握法文章先制造懸念，然后按照起因經(jīng)過(guò)結(jié)果的順序來(lái)寫。第一局部〔1〕寫山高大與原來(lái)的位置。第二局部〔2-3〕移山的原因和經(jīng)過(guò)。第三局部〔4〕移山的結(jié)果畫面標(biāo)題法：第二段：愚氏開山運(yùn)石或畢力平險(xiǎn)如第一段：高大的山第三段：“愚”“智”之辯或智叟不智愚公不愚第四段：神力相助或理想成現(xiàn)實(shí)教學(xué)版塊之四：師生小結(jié)后布置課后作業(yè)?！?分鐘〕選作一題發(fā)揮想象，將課文有關(guān)內(nèi)容改寫成片段作文：1、在家庭會(huì)議上2、愚公智叟辯難初中語(yǔ)文說(shuō)課稿：《春》《春》說(shuō)課稿各位評(píng)委,今天,我說(shuō)課的題目是《春》.下面,我將從教材,教法,學(xué)法,教學(xué)程序,板書五方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)展說(shuō)明.第一、分析^p教材1.課文的地位及作用《春》是蘇教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第四單元第一篇課文.它表達(dá)了本單元的教學(xué)目的,對(duì)于學(xué)好本單元其他課文,乃至以后學(xué)習(xí)寫景抒情散文都大有裨益.2.教學(xué)目的根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識(shí)與才能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀并重的三維教學(xué)理念,加上本文作為寫景抒情散文的體裁特點(diǎn),本文的教學(xué)目的確定為:(1)把握重要詞語(yǔ)的音,形,意(2)體會(huì)春景中寓含的熱愛自然,春光的感情,發(fā)奮向上的精神(3)欣賞描寫春的優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言(4)理解如何抓住景物特點(diǎn)組織安排材料3教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)作為七年級(jí)的學(xué)生,這是第一次系統(tǒng)的學(xué)習(xí)寫景抒情散文,學(xué)生年齡小,感悟力還不成熟,結(jié)合本文的體裁特點(diǎn),重點(diǎn)設(shè)為目的的(2,3,4),難點(diǎn)設(shè)為目的的(4)第二、分析^p教法1.主要采用問(wèn)題導(dǎo)引式,啟發(fā)式.這是由于七年級(jí)學(xué)生對(duì)于欣賞美文還缺乏一定的思路,需要在老師的引導(dǎo)點(diǎn)撥下完成鑒賞.2.采用多媒體等電教手段,擴(kuò)大教學(xué)容量.這種方式的采用,既可以吸引學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)生熱情,又可以使學(xué)生對(duì)美妙的春光有直接的視覺效果,增強(qiáng)感染力.第三、分析^p學(xué)法朗讀法,討論法.課程標(biāo)準(zhǔn)提出:"要有豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感,注意情感體驗(yàn),培養(yǎng)合作探究的精神",作為寫景抒情散文有些意蘊(yùn)是不可言傳的,所以這兩種方法是實(shí)在可行的,可以使學(xué)生處于主動(dòng)積極的思維情感活動(dòng)中,利于加深理解.第四、教學(xué)步驟1.檢查預(yù)習(xí),補(bǔ)充相關(guān)知識(shí).對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生要打牢字詞根底,加強(qiáng)對(duì)字詞,特別是有些多音,多義字的檢測(cè).提問(wèn)學(xué)生課外搜集的作者情況,培養(yǎng)學(xué)生課外查找資料的習(xí)慣,老師可以進(jìn)展補(bǔ)充.2.學(xué)生自由朗讀或默讀全文,考慮討論以下問(wèn)題:(1)在作者筆下,描繪了春天的哪些景物你最喜歡哪幅圖畫(2)文中洋溢著一分什么樣的感情你從哪些語(yǔ)句中可以感受到這兩個(gè)問(wèn)題有利于學(xué)生對(duì)全文的理解,也較容易,可以通過(guò)學(xué)生自主活動(dòng),討論補(bǔ)充把握較好.老師應(yīng)把發(fā)言權(quán)腳給學(xué)生.3.在提問(wèn)答復(fù)以上問(wèn)題的根底上,要求學(xué)生自選喜歡的段落,指出喜歡的理由,并做有感情的朗讀.這一題是緊扣課文重點(diǎn)中對(duì)優(yōu)美生動(dòng)語(yǔ)言的欣賞而設(shè)計(jì)的,同時(shí)又充分珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn),理解.在學(xué)生表達(dá)自我感受的同時(shí),老師可以有針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生對(duì)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言的體會(huì).如:"鉆""趕趟兒"等詞,排比,比喻等修辭手法的運(yùn)用.通過(guò)幾個(gè)學(xué)生對(duì)不同片段的各抒己見,使學(xué)生對(duì)本文富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言有了較為透徹的理解.對(duì)于可以激發(fā)學(xué)生共鳴的段落,組織學(xué)生齊讀,增加語(yǔ)感.4.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文如何緊扣"春"組織材料的.以(4)(5)節(jié)為例,使學(xué)生認(rèn)識(shí)它們?nèi)绾螚l理明晰的組織材料的,這樣可以突出重點(diǎn),以點(diǎn)帶面,進(jìn)步課堂效率,重在培養(yǎng)學(xué)生分析^p才能,戒面面俱到.5.學(xué)生有感情地朗讀課文,同時(shí)進(jìn)展閱讀反思:本文之所以這么生動(dòng),富有感染力,哪些方法值得我們學(xué)習(xí)借鑒.這是為下一階段的寫作鋪墊,有了上面的分析^p,學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的交流可以不難認(rèn)識(shí)到:這主要是由于修飾語(yǔ),疊詞,修辭手法等的運(yùn)用.6.要求學(xué)生模擬課文,寫一段語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)的寫景片段.題材自選,題目自選,著重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)才能,然后互相交流,評(píng)價(jià),老師給以不同程度的肯定,以鼓勵(lì)為主,使學(xué)生做到以讀促寫,使學(xué)生在自我表現(xiàn)滿足中完畢本課學(xué)習(xí).7.作業(yè)布置:以第六節(jié)為例,緊扣本文重點(diǎn)出題.作到少而精,富有啟發(fā)性,難度恰當(dāng).第五、板書設(shè)計(jì):〔略〕初中語(yǔ)文說(shuō)課稿：漫步一、說(shuō)教材《漫步》這篇文章是人教版中學(xué)語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇自讀課文，這個(gè)單元的文化主題為“親情友愛”，圍繞這情和愛本單元一共編選了5篇文章，其中《漫步》代表性。文章記敘的是一家三代野外漫步的“生活細(xì)節(jié)”，表現(xiàn)出一家人互敬互愛的真摯情感，頌揚(yáng)的是中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。這是一曲溫馨雋永的親情之歌、倫理之歌、生命之歌。文章在折射出人性之美的同時(shí)，字里行間還洋溢著濃濃的詩(shī)意之美?！斑@南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著…‘我和妻子都是漸漸地、穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)”，這些曉暢素雅的語(yǔ)言文字和溫馨美麗的生活場(chǎng)景給人以享受，極具審美價(jià)值，真是一篇不可多得的敘事美文!(一)教學(xué)這篇文章我準(zhǔn)備用一課時(shí)進(jìn)展，重點(diǎn)到達(dá)以下三個(gè)教學(xué)目的：【知識(shí)和才能目的】1、積累“分歧、信服、各得其所”等詞語(yǔ)，掌握它們的讀音及詞義。2、整體感知課文，理解文章所表達(dá)的思想感情。3、品讀文章清新質(zhì)樸的語(yǔ)言。【過(guò)程和方法目的】指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中圈點(diǎn)勾畫，品味畫面的優(yōu)美和細(xì)節(jié)的動(dòng)人?！厩楦袘B(tài)度價(jià)值觀】引導(dǎo)學(xué)生用心發(fā)現(xiàn)親情，增強(qiáng)尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。(二)對(duì)本課教學(xué)的重難點(diǎn)我是這樣確立的：雖然如今學(xué)生生活在親情的氣氛里，被愛包圍著，但他們對(duì)愛沒(méi)有深化透徹的理解，所以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味細(xì)節(jié)描寫和理解含義深化的句子來(lái)體會(huì)人生的真情，增強(qiáng)學(xué)生的家庭責(zé)任感。二、說(shuō)學(xué)情七年級(jí)學(xué)生正是道德觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章，對(duì)他們感悟和傳承尊老愛幼的中華傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)真摯的情感，樹立正確的人生觀和道德觀具有重要而深遠(yuǎn)的意義。三、說(shuō)教法1、我采取朗讀教學(xué)法、品讀法以及多媒體輔助教學(xué)法。2、“教學(xué)千法讀為本”，以讀為本，讀中悟情，讀中明理是設(shè)計(jì)本課教學(xué)的又一根本理念，讓學(xué)生真情投入地讀，在反復(fù)的朗讀中，體會(huì)作者的內(nèi)心世界，感悟三代人之間真摯的情與愛。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程第一個(gè)環(huán)節(jié)：情景導(dǎo)入，激發(fā)情感播放《讓愛住我家》歌曲，學(xué)生們邊聽歌邊欣賞自己帶來(lái)的反映家庭幸福生活的照片。同時(shí)老師深情朗讀：我愛我的家，我愛爸爸和媽媽，家是生我養(yǎng)我的地方，家是我幸福的港灣。今天，讓我們一起走進(jìn)作者莫懷威的家，陪他們一家三代去漫步，去分享他們濃濃的親情?！具@個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，基于以下考慮：孩子們都有一個(gè)幸福的家，以此作為情感的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)倍感親切，同時(shí)加以最能撞擊心靈的音樂(lè)渲染，孩子們很容易就融入愛的氣氛，激起學(xué)習(xí)本文的熱情。】第二個(gè)環(huán)節(jié)：朗讀課文，探究新知1、我一共設(shè)計(jì)了兩個(gè)層面的朗讀。(一)是捕捉直覺，想像畫面，讀出感受。談一下預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)課文的初步感受。(二)是透過(guò)文字，深化考慮，讀出理解。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，去細(xì)細(xì)地品味給你印象最深化的語(yǔ)句，看看你能透過(guò)文字，對(duì)這個(gè)中年人，對(duì)母親，對(duì)妻子，對(duì)兒子讀懂些什么?找出表達(dá)親情的句子?！驹谶@個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中老師要給足學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生深化到課文中去，抓住“責(zé)任…‘走得很仔細(xì)…好似我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”等含義深化的句子來(lái)理解內(nèi)容，體會(huì)情感，并將自己內(nèi)化的東西通過(guò)朗讀展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的良好習(xí)慣，教給他們讀書時(shí)進(jìn)展圈點(diǎn)批注的方法，為他們一生愛讀書、會(huì)讀書奠定根底。】2、品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)借鑒這篇敘事散文用一個(gè)字來(lái)概括一一“美”，美在它的思想內(nèi)涵、景物描寫、細(xì)節(jié)刻畫、對(duì)稱句式的運(yùn)用……讓我們品讀課文，美點(diǎn)尋蹤。【散文的語(yǔ)言不同于一般文體的語(yǔ)言，語(yǔ)句優(yōu)美，意境深邃。所以學(xué)習(xí)這篇散文老師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，在體會(huì)文章人性美的根底上探尋語(yǔ)言美，以此來(lái)進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！康谌齻€(gè)環(huán)節(jié)：拓展延伸，升華主題培根說(shuō)：“哺育子女是動(dòng)物也有的本能，贍養(yǎng)父母才是人類的文化之舉，這個(gè)，全世界數(shù)中國(guó)人做得?！痹竿瑢W(xué)們把這種我們民族引以為豪的傳統(tǒng)美德代代相傳，平時(shí)身體力行，把它浸透到生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用心去孝敬你們的父母，諒解他們的每一份苦心1、濃濃的親情不僅僅在莫懷戚的家中，它在我們每個(gè)人的家中，在我們每個(gè)人的心中。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你家中的親情故事。2、心靈的傾訴親情是身心疲倦時(shí)聽到的親切問(wèn)候，親情是煩惱失落時(shí)看到的關(guān)愛眼神，親情是輕松愉快時(shí)發(fā)出的會(huì)心微笑，親情是誤會(huì)分歧中產(chǎn)生的真誠(chéng)理解。親情是天各一方的縷縷牽掛，親情是朝夕相處的心有靈犀……3、老師寄語(yǔ)親情不單靠今天課堂上片刻的時(shí)間來(lái)體會(huì)，它更需要我們用一生的光陰來(lái)感悟。親情不單是父母無(wú)條件的付出，它更應(yīng)該是兒女們無(wú)言的回報(bào)。讓我們的家永遠(yuǎn)洋溢著親情，讓我們的家永遠(yuǎn)充滿愛!【該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，開闊了視野，升華了主題，還表達(dá)學(xué)以致用，讓學(xué)生真正感受到要用愛來(lái)營(yíng)造家園，用責(zé)任來(lái)回報(bào)社會(huì)!】五、說(shuō)作業(yè)布置1、為你的長(zhǎng)輩做一件你力所能及的事(如“洗腳”、“洗衣”、“梳頭”等)2、將這一過(guò)程及感受寫成一篇300字左右的短文。初中語(yǔ)文說(shuō)課稿：化石吟一、教材分析^p：本單元的幾篇課文都與科學(xué)知識(shí)有關(guān)，學(xué)習(xí)的目的是激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神?！痘鳌肥且栽?shī)歌的形式，贊美了化石對(duì)于人類認(rèn)識(shí)古代生命的作用，目的是啟發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、探究科學(xué)的精神。因此，在本詩(shī)的學(xué)習(xí)中，除了詩(shī)歌知識(shí)的學(xué)習(xí)，還必需理解化石的有關(guān)知識(shí)作為背景，才能較深化地理解化石對(duì)于生物進(jìn)化論的奉獻(xiàn)以及作者的贊美之情。二、學(xué)情分析^p：學(xué)生對(duì)化石等古生物方面的知識(shí)較為缺乏，要靠老師補(bǔ)充和引導(dǎo)。三、教學(xué)方法：1、預(yù)習(xí)背景知識(shí)的方法。老師提供化石與進(jìn)化論方面的知識(shí)材料給學(xué)生預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)化石的感受可以豐富起來(lái)，側(cè)重點(diǎn)是理解化石說(shuō)明了生命演變的事實(shí)，證明了生物進(jìn)化的真理。在此根底上理解作者贊美化石的感情，激發(fā)學(xué)生探究生命奧秘的興趣。2、擬采用多媒體教學(xué)的手段，出示遠(yuǎn)古動(dòng)植物化石的相關(guān)圖片和播放有關(guān)遠(yuǎn)古時(shí)代恐龍的科學(xué)夢(mèng)想片〔《侏羅紀(jì)公園》〕。〔這個(gè)做法能積累理解本詩(shī)第3節(jié)、第6節(jié)的知識(shí)背景〕。3、比照法。引入學(xué)生學(xué)過(guò)的《石灰吟》和本詩(shī)比照，同是贊頌詩(shī)，但贊頌的側(cè)重點(diǎn)卻不同。4、朗讀法。本詩(shī)與第6課《理想》一樣，節(jié)奏感強(qiáng)，合適朗讀。在朗讀中理解化石的外表特征，如“冰冷的骸骨”，“肉體腐朽”，“黑色的軀殼”，“臉上道道皺紋”等。同時(shí)在朗讀中理解本詩(shī)的押韻、設(shè)問(wèn)、擬人等特點(diǎn)。5、拓展延伸法：閱讀本冊(cè)教材第166~167頁(yè)“進(jìn)化論和神創(chuàng)論的劇烈爭(zhēng)論”，請(qǐng)利用學(xué)過(guò)的或查找的化石資料，為達(dá)爾文的進(jìn)化論進(jìn)展辯護(hù)，寫出300字左右的短文。四、教學(xué)過(guò)程：1、課前印發(fā)老師搜集的“化石簡(jiǎn)介”的資料，學(xué)生自由閱讀。2、課堂提問(wèn)，就同學(xué)們所看資料，答復(fù)：a、什么是化石？b、化石是怎么形成的？c、化石分為哪幾類？d、科學(xué)家是怎樣研究化石的？e、化石說(shuō)明了什么真理？3、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)背誦《石灰吟》，另一個(gè)同學(xué)朗讀《化石吟》，考慮這兩首詩(shī)歌的異同點(diǎn)。學(xué)生答復(fù)后，老師明確，兩首詩(shī)歌都是贊美詩(shī)歌，但前者主要是詠誦石灰的堅(jiān)貞的精神，目的是用來(lái)象征一種人；本課那么是贊美化石講述了令人驚訝的“神話”，是贊美化石本身，贊美它講述了生命演化的故事，贊美它證明了生命進(jìn)化的真理。4、多媒體播放化石的圖片。然后請(qǐng)同學(xué)們齊讀詩(shī)歌，談?wù)勍瑢W(xué)們對(duì)詩(shī)歌中描繪的化石形象做一個(gè)比照，增強(qiáng)對(duì)“冰冷的骸骨”，“肉體腐朽”，“黑色的軀殼”，“臉上道道皺紋”的理解。5、同學(xué)們對(duì)圖片上的化石形象也許有點(diǎn)絕望，這樣的化石怎么就“講述了奇幻的神話”呢？播放《侏羅紀(jì)公園》中的兇猛的恐龍和原始森林片段5分鐘。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)朗讀詩(shī)歌的第6小節(jié)，理解作者對(duì)大自然的由衷贊美?！布础案呙鞯哪Х◣煛?，“卓越的雕刻家”?！?、再次朗讀詩(shī)歌，分析^p詩(shī)歌的寫作上的特點(diǎn)。構(gòu)造分為3個(gè)層次，1、2小節(jié)設(shè)問(wèn)，第7小節(jié)答復(fù)，形成首尾照應(yīng)。中間3、4、5、6小節(jié)寫化石對(duì)答復(fù)了真理，它的珍貴和證明了生命的不停息的事實(shí)。并歸結(jié)到對(duì)大自然的由衷贊美。再分析^p一下擬人手法的使用好處及本詩(shī)押韻上口的特點(diǎn)。7、小結(jié)作者贊美化石的深層次的原因。在于化石保存了遠(yuǎn)古生命的信息，使人類的認(rèn)識(shí)前進(jìn)了一大步，從相信上帝、相信造物主到相信科學(xué)的進(jìn)化論，這是認(rèn)識(shí)上的一次飛躍。在這里就有化石的功績(jī)。8、作業(yè)設(shè)計(jì)：閱讀本冊(cè)教材第166~167頁(yè)“進(jìn)化論和神創(chuàng)論的劇烈爭(zhēng)論”，請(qǐng)利用學(xué)過(guò)的或查找的化石資料，為達(dá)爾文的進(jìn)化論進(jìn)展辯護(hù)，寫出300字左右的短文。老師修改作業(yè)后，選擇一局部好的在教室墻壁上張貼，供學(xué)生們交流。附錄學(xué)生預(yù)習(xí)資料：化石簡(jiǎn)介1、什么是化石？保存在地殼的巖石中的古動(dòng)物或古植物的遺體或說(shuō)明有遺體存在的證據(jù)都謂之化石。簡(jiǎn)單的說(shuō)，化石就是生活在遙遠(yuǎn)的過(guò)去的生物的遺體或遺跡變成的石頭。在漫長(zhǎng)的地質(zhì)年代里，地球上曾經(jīng)生活過(guò)無(wú)數(shù)的生物，這些生物死亡后的遺體或是生活是遺留下來(lái)的痕跡，許多都被當(dāng)時(shí)的泥沙掩埋起來(lái)。在隨后的歲月中，這些生物遺體中的有機(jī)質(zhì)分解殆盡，堅(jiān)硬的局部如外殼、骨骼、枝葉等與包圍在周圍的沉積物一起經(jīng)過(guò)石化變成了石頭，但是它們?cè)瓉?lái)的形態(tài)、構(gòu)造〔甚至一些細(xì)微的內(nèi)部構(gòu)造〕仍然保存著；同樣，那些生物生活時(shí)留下的痕跡也可以這樣保存下來(lái)。我們把這些石化了的生物遺體、遺跡就稱為化石2、形成條件：雖然一個(gè)生物是否能形成化石取決于許多因素，但是有三個(gè)因素是根本的：〔1〕有機(jī)物必須擁有堅(jiān)硬局部，如殼、骨、牙或木質(zhì)組織。然而，在非常有利的條件下，即使是非常脆弱的生物，如昆蟲或水母也可以變成化石?！?〕生物在死后必須立即防止被消滅。假如一個(gè)生物的身體局部地被壓碎、腐爛或嚴(yán)重風(fēng)化，這就可能改變或取消該種生物變成化石的可能性?！?〕生物必須被某種能阻礙分解的物質(zhì)迅速地埋藏起來(lái)。而這種掩埋物質(zhì)的類型通常取決于生物生存的環(huán)境。海生動(dòng)物的遺體通常都能變成化石，這是因?yàn)楹Ｉ鷦?dòng)物死亡后沉在海底，被軟泥覆蓋。軟泥在后來(lái)的地質(zhì)時(shí)代中那么變成頁(yè)巖或石灰?guī)r。較細(xì)粒的沉積物不易損壞生物的遺體。在德國(guó)的侏羅紀(jì)的某些細(xì)粒沉積巖中，很好地保存了諸如鳥、昆蟲、水母這樣一些脆弱的生物的化石。大概動(dòng)物柔軟局部的化石得以保存的最的例子是在阿拉斯加和西伯利亞。在這兩個(gè)地區(qū)的凍原上發(fā)現(xiàn)的大量的凍結(jié)的多毛的猛犸遺體——一種絕滅的象。這些巨獸有的已被埋藏達(dá)25000年。當(dāng)凍土融解，猛犸的遺體就暴露出來(lái)。也有些尸體保存得很不好，當(dāng)它們暴露出來(lái)時(shí)，其肉被狗吃了，其長(zhǎng)牙被象牙商倒賣。猛犸象的毛皮如今在很多博物館展覽，有的把猛犸象的肉體或肌肉放在乙醇中保存。生物變成化石的更有趣和不尋常的一種方式就是在琥珀中保存。古代的昆蟲可被某些針葉樹分泌出的粘樹膠所捕獲。當(dāng)松脂硬結(jié)后并進(jìn)一步變成琥珀，昆蟲便留在其中。有些昆蟲和蜘蛛被保存得非常好，甚至能在顯微鏡下研究它的細(xì)毛和肌肉組織。雖然生物體的軟組織的保存形成了一些有趣的和令人嘆為觀止的化石，但這種方式形成的化石是相對(duì)罕見的。古生物學(xué)家更經(jīng)常地是研究保存在巖石中的化石。3.化石分類：遺體化石：遺體被埋藏并在一定條件下被石化而成的化石。遺物化石：生物的排泄物〔糞化石、卵化石〕及人類使用過(guò)的工具形成的化石。遺跡化石：古代的生物在脫水后的碳痕及足跡等化石。4.化石與生物的進(jìn)化生物進(jìn)化的順序和意義：〔1〕越是古老的地層〔深層〕里化石生物越簡(jiǎn)單、越原始，越是晚近的地層〔淺層〕里化石生物越復(fù)雜、越高級(jí)?！?〕意義：動(dòng)植物化石是生物進(jìn)化的有力證據(jù)?；诘貙影匆欢樞虺霈F(xiàn)的事實(shí)是生物進(jìn)化最可靠最直接的證據(jù)；化石在地層中的分布說(shuō)明了生物是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的地質(zhì)年代逐漸進(jìn)化而來(lái)的，它反映了生物進(jìn)化的順序是：簡(jiǎn)單→復(fù)雜；低等→高等；水生→陸生。初中語(yǔ)文說(shuō)課稿五篇七年級(jí)天上的街市說(shuō)課稿一、【說(shuō)教材】：1、教材地位：《天上的街市》安排在七年級(jí)上冊(cè)第六單元，這單元共五課九篇文章：有童話《皇帝的新裝》《盲孩子和他的影子》；神話《女媧造人》；詩(shī)歌《天上的街市》《靜夜》；《寓言四那么》。它們共同的特點(diǎn)是通過(guò)虛構(gòu)的故事和景象曲折地反映現(xiàn)實(shí)，或揭露鞭撻現(xiàn)實(shí)生活中的丑惡，或表達(dá)對(duì)美妙生活的向往，或贊美呼喚人間真情。想像豐富奇特，引人遐思。目的是通過(guò)這些富于想像力的故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)聯(lián)想、想像的才能，引導(dǎo)學(xué)生憎惡假丑惡，向往真善美。《天上的街市》取材于我國(guó)古代有關(guān)牛郎織女的傳說(shuō)。它借豐富新奇的聯(lián)想和想像，描繪了美妙的天街景象，表達(dá)了詩(shī)人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福的思想感情。詩(shī)歌意境優(yōu)美，節(jié)奏舒緩，有著古典詩(shī)歌的韻味和意趣，合適朗讀。我試圖加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，進(jìn)步學(xué)生朗讀才能；通過(guò)探究調(diào)動(dòng)學(xué)生想像思維。2、教學(xué)目的：①有感情地朗讀并背誦這首詩(shī)。②理解詩(shī)中聯(lián)想和想像的作用，初步培養(yǎng)聯(lián)想和想像的才能。③體會(huì)詩(shī)人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)是：有感情地朗讀并背誦這首詩(shī)；難點(diǎn)是：理解聯(lián)想和想像的作用并形成才能。二、【說(shuō)教法】：1、構(gòu)造、層次：從老師教學(xué)角度主要設(shè)計(jì)為六個(gè)環(huán)節(jié)〔引導(dǎo)入境—明確目的—指導(dǎo)朗讀—提問(wèn)探究—小結(jié)穩(wěn)固—練習(xí)進(jìn)步〕。2、思路、理念：引導(dǎo)入境盡量簡(jiǎn)潔明快自然得體。明確目的為的是減少學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的無(wú)效思維，并有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)中的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。指導(dǎo)朗讀，重在學(xué)生體驗(yàn)，新課標(biāo)認(rèn)為“學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程”，所以朗讀指導(dǎo)重在示范，不在理論講解。同時(shí)這是重點(diǎn)之一，而且是下一環(huán)節(jié)的根底，要視學(xué)生情況舍得花時(shí)間，學(xué)生朗讀訓(xùn)練形式要多樣。提問(wèn)探究，目的是引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩(shī)的寫法及風(fēng)格，學(xué)習(xí)聯(lián)想和想像的手法，體會(huì)詩(shī)人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)生原有的知識(shí)與經(jīng)歷是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”“學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)歷、生活世界也是重要的課程資。學(xué)生伙伴間的互動(dòng)互生是最接近‘最近開展區(qū)’的?！币虼耍@環(huán)節(jié)以小組合作探究的方式進(jìn)展，老師要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解，允許并鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，勇于提問(wèn)質(zhì)疑，討論爭(zhēng)辯。小結(jié)穩(wěn)固要做到緊扣要點(diǎn)，幫助學(xué)生形成思維整合。練習(xí)進(jìn)步，安排圖景和文字的聯(lián)想和想像，目的是引導(dǎo)學(xué)生作聯(lián)想、想像的訓(xùn)練。要求學(xué)生不作同類事物的聯(lián)想，還要要求所聯(lián)想的事物應(yīng)該是美的。借此培養(yǎng)聯(lián)想和想像的才能和安康向上的情趣。3、手段及根據(jù)：教學(xué)手段方面，設(shè)想運(yùn)用簡(jiǎn)單課件輔助教學(xué)，做到實(shí)用、有效，不搞把戲。僅提供配樂(lè)朗讀以供模擬學(xué)習(xí)，提供文字材料以提示重點(diǎn)作資料參考，圖片畫面的運(yùn)用也僅為激發(fā)聯(lián)想想像而設(shè)，堅(jiān)決語(yǔ)文課堂“文本學(xué)習(xí)為主，多媒體輔助教學(xué)”的教學(xué)立場(chǎng)。【說(shuō)教學(xué)程序】1、過(guò)程總體框架及各板塊的時(shí)間分配：教學(xué)過(guò)程按老師活動(dòng)分六步：引導(dǎo)入境〔1分鐘〕明確目的〔1分鐘〕指導(dǎo)朗讀〔15分鐘〕提問(wèn)探究并質(zhì)疑〔15分鐘〕小結(jié)穩(wěn)固〔5分鐘〕練習(xí)進(jìn)步〔8分鐘〕2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)引導(dǎo)入境：〔1分鐘〕課件屏幕出現(xiàn)文字，老師口述引出“夜晚，我們仰望天空，群星璀璨，那里，發(fā)生過(guò)多少美麗的故事，產(chǎn)生過(guò)多少神奇的傳說(shuō)，令人禁不住心馳神往。今天，讓我們跟隨著郭沫假設(shè)先生一起步入那《天上的街市》，去感受那份美麗、那份新奇吧！”明確目的：〔1分鐘〕課件屏幕出現(xiàn)，學(xué)生讀出明確“學(xué)習(xí)任務(wù)：①有感情地朗讀并背誦這首詩(shī)。②理解詩(shī)中聯(lián)想和想像的作用，初步培養(yǎng)聯(lián)想和想像的才能。③體會(huì)詩(shī)歌的思想感情?！崩蠋熤v解指出：這首詩(shī)很美，“美是需要發(fā)現(xiàn)的”請(qǐng)同學(xué)們從學(xué)習(xí)任務(wù)入手，帶上三個(gè)問(wèn)題去發(fā)現(xiàn)詩(shī)中的“美”，問(wèn)題是A、如何有感情地朗讀?B、怎樣聯(lián)想和想像？C、詩(shī)歌表現(xiàn)的是怎樣的情感？指導(dǎo)朗讀〔15分鐘〕學(xué)生先個(gè)人試讀說(shuō)說(shuō)自己的理解，再聽讀感覺情感基調(diào)和節(jié)奏重音，接著老師屏幕顯示朗讀要點(diǎn)并提醒心境體驗(yàn)和眼神運(yùn)用，學(xué)生再聽配樂(lè)朗讀跟讀并核準(zhǔn)節(jié)奏和重音，然后組織齊朗讀、小組內(nèi)齊朗讀、男女分組朗讀等形式。提問(wèn)探究并質(zhì)疑〔15分鐘〕分兩步，先探究?jī)?nèi)容。問(wèn)題是a．全詩(shī)共四個(gè)小節(jié)，你能指出哪些是寫實(shí)，哪些是想像嗎?b．你能概括出詩(shī)人所想像的內(nèi)容及想像過(guò)程嗎？再探究情感。先圍繞問(wèn)題小組合作探究，問(wèn)題是a．課文中想像的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什么不同?是通過(guò)哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)的?b．詩(shī)人為什么要進(jìn)展這樣的想像，要對(duì)傳說(shuō)中的故事情節(jié)做這么大的改動(dòng)?這種想像表現(xiàn)了詩(shī)人什么樣的思想感情?c．詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)的“定然”“定”有什么作用?然后再學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑，同學(xué)間互相釋疑。探究過(guò)程中提醒學(xué)生利用好課前準(zhǔn)備的資料，并根據(jù)需要提供有關(guān)“作者簡(jiǎn)介”“詩(shī)歌背景”“聯(lián)想和想像”“牛郎織女圖片”等。巡視指導(dǎo)小組合作探究。小結(jié)穩(wěn)固〔5分鐘〕先齊朗讀詩(shī)歌一遍，再請(qǐng)學(xué)生概括自己對(duì)于這首詩(shī)歌的理解。最后老師作結(jié)“老師認(rèn)為：這是一首極美的詩(shī)。首先，全詩(shī)語(yǔ)言優(yōu)美親切，節(jié)奏舒緩，極具音韻美；其次，詩(shī)人運(yùn)用聯(lián)想與想像的手法，為我們描繪了美麗的天街，創(chuàng)造了牛郎織女自由幸福的生活圖景，又具意境美；還有，就是字里行間，充溢著詩(shī)人對(duì)自由幸福美妙生活的向往與追求，情感非常的美?！本毩?xí)進(jìn)步〔8分鐘〕假如探究討論熱烈可安排為課外作業(yè)。安排兩題：a、由兩副燭光圖片引發(fā)聯(lián)想和想像，b、課后練習(xí)，仿例續(xù)寫。3、打破重點(diǎn)、難點(diǎn)的手段和方法：以上設(shè)計(jì)主要是形成由易到難、由淺入深、由低到高的學(xué)習(xí)梯級(jí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“自我建構(gòu)、自我生成的學(xué)習(xí)過(guò)程”；其次，輔助運(yùn)用多媒體提供配樂(lè)朗讀以供模擬學(xué)習(xí)，提供資料參考，用圖片畫面作引導(dǎo)，增強(qiáng)直觀感受；另外，學(xué)生間的交流，也是打破重點(diǎn)、難點(diǎn)的手段和方法之一。【說(shuō)學(xué)法】：學(xué)法指導(dǎo)、才能培養(yǎng)、培優(yōu)轉(zhuǎn)差從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，這節(jié)課是四個(gè)板塊：一是朗讀感悟，感受音樂(lè)美。培養(yǎng)朗讀才能，更多關(guān)注根底薄弱學(xué)生，落實(shí)本課最根底的目的。二是探究?jī)?nèi)容，理解意境美。培養(yǎng)信息搜索和概括才能，以中等學(xué)生為基準(zhǔn)，達(dá)成學(xué)生語(yǔ)文才能開展的隱性目的。三是探究寫法，領(lǐng)悟情感美。通過(guò)語(yǔ)言分析^p、信息整合，進(jìn)步中等及中等以上同學(xué)的分析^p理解才能，讓根底薄弱學(xué)生有根本的情感體驗(yàn)。四是模擬學(xué)習(xí)，拓展思維，培養(yǎng)想像力，進(jìn)步語(yǔ)言運(yùn)用才能。課堂教學(xué)過(guò)程中，以“聽說(shuō)讀寫”為訓(xùn)練主線，學(xué)生通過(guò)朗讀、模擬續(xù)寫、合作、探究的學(xué)習(xí)方式擁有更多的時(shí)間、空間和思維形式。學(xué)生承受的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)主要是：朗讀的技巧和探究的方式。【板書】突出“美”：音韻美意境情感七年級(jí)我的信念說(shuō)課稿一、說(shuō)教材：《我的信念》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇散文隨筆。本單元以人生為主題，主要是謳歌理想，闡述信念，論說(shuō)人生修養(yǎng)，并能貼近生活，容易聯(lián)絡(luò)自己的人生體驗(yàn)，領(lǐng)悟課文深長(zhǎng)的意味。本單元還要練習(xí)朗讀，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)技巧。《我的信念》作者是瑪麗·居里，這是作者在晚年對(duì)自己一生的回憶和信念的抒寫。從作者的工作、生活、事業(yè)、名利、人際關(guān)系、業(yè)余愛好及科學(xué)興趣中可以讀出崇高，可以領(lǐng)悟偉大的成就、出色的奉獻(xiàn)是從何處而來(lái)。下面就《我的信念》的教學(xué)設(shè)計(jì)作簡(jiǎn)要說(shuō)明。本文是對(duì)瑪麗·居里一生的回憶，內(nèi)容簡(jiǎn)單。課前要求學(xué)生到圖書館、閱覽室查閱報(bào)刊書籍或網(wǎng)上查詢，搜集整理瑪麗·居里的有關(guān)資料。為更好地理解這一偉大的科學(xué)家作鋪墊。二、說(shuō)目的：根據(jù)教材定位特點(diǎn)及新課程改革的理念，本課設(shè)計(jì)兩課時(shí)，確立三個(gè)目的。〔出示目的〕1、有感情地朗讀課文，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。朗讀教學(xué)要常抓不懈，“能用普通話正確流利、有感情地朗讀”是新課標(biāo)對(duì)七年級(jí)閱讀教學(xué)的要求之一。同時(shí)第二單元單元要求提出“還要練習(xí)朗讀”的要求。朗讀課文既能矯正語(yǔ)音，進(jìn)步閱讀程度，又可以進(jìn)入情景，進(jìn)入角色，把握文章內(nèi)容，領(lǐng)悟語(yǔ)言美。2、感受居里夫人的人格美，激發(fā)獻(xiàn)身科學(xué)的熱情。人文性是語(yǔ)文學(xué)科的靈魂，新課標(biāo)非常注重語(yǔ)文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，因此，在有感情地朗讀文章的根底上，學(xué)生可感受到居里夫人的偉大與崇高，心靈會(huì)受到感染，蕩起以她為楷模，向她學(xué)習(xí)的漣漪，從而立志獻(xiàn)身科學(xué)。3、積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言特點(diǎn)并加以運(yùn)用。新課標(biāo)提出“語(yǔ)文的根本素養(yǎng)要通過(guò)語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，通過(guò)語(yǔ)文根本技能的訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)?！睂懽髋c口語(yǔ)交際成功的關(guān)鍵在于語(yǔ)言的積累、感悟與運(yùn)用。因此確立該目的。三、活動(dòng)過(guò)程：第一課時(shí)〔一〕導(dǎo)入新課：由對(duì)居里夫人的簡(jiǎn)介采用問(wèn)題“大家知道她是誰(shuí)嗎？”導(dǎo)入，并出示居里夫人的畫像作形象感知。出示第一課時(shí)目的：1、有感情地朗讀課文，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。2、感受居里夫人的人格美，激發(fā)獻(xiàn)身科學(xué)的熱情?！捕硻z查預(yù)習(xí)：?jiǎn)栴}是：〔出示投影〕1、給加點(diǎn)的字注音：結(jié)繭踐踏懊惱猝然奢望魅力獲益匪淺2、交流居里夫人的有關(guān)資料。此環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。字詞的檢查主要為課文的學(xué)習(xí)掃清字詞障礙，大致掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，接著交流瑪麗·居里的材料，給學(xué)生一個(gè)展示的時(shí)機(jī)，進(jìn)步參與活動(dòng)的積極性，這樣設(shè)計(jì)也表達(dá)大語(yǔ)文教育觀?！踩痴w感知：1、學(xué)生朗讀課文，五名學(xué)生分段讀，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)聽覺和視覺感受居里夫人偉大的人格。老師就學(xué)生的朗讀作必要的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。〔如：字詞的讀音、朗讀的停頓、語(yǔ)氣等。〕2、學(xué)生自由朗讀，在朗讀的根底上考慮：〔出示投影〕〔1〕居里夫人在文中陳述了自己在哪些方面的事跡？線索是什么？〔2〕根據(jù)內(nèi)容試寫一句話：居里夫人是一個(gè)的人。這樣帶著問(wèn)題來(lái)讀，學(xué)生的朗讀就有了目的，有了方向。課程標(biāo)準(zhǔn)〔七—九年級(jí)〕階段目的中強(qiáng)調(diào)：“在通讀課文的根底上，理清思路，理解主要內(nèi)容。”設(shè)計(jì)這兩個(gè)問(wèn)題，就是要求學(xué)生整體把握全文內(nèi)容?！菜摹硢?wèn)題探究：新課程重視進(jìn)步學(xué)生品德修養(yǎng)和審美情趣，最終使學(xué)生逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。通過(guò)學(xué)習(xí)名人精神，形成自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。這與新課標(biāo)中“積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，能在獲得根底知識(shí)與根本技能的過(guò)程中同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀”的理念相吻合，是語(yǔ)文課的重要任務(wù)。也是本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在整體感知的根底上，默讀課文，提出兩個(gè)問(wèn)題：〔多媒體出示〕1、結(jié)合課文內(nèi)容談一談，居里夫人的自述表達(dá)了她怎樣的人格魅力？這一問(wèn)題意在通過(guò)占有文本材料，把握居里夫人的堅(jiān)韌不拔，充滿自信，淡薄名利，獻(xiàn)身科學(xué)的精神。2、小組討論：假設(shè)你是瑪麗·居里，發(fā)現(xiàn)鐳元素后，你會(huì)怎樣做？你又怎樣對(duì)待居里夫人放棄了“申請(qǐng)專利”呢？希望同學(xué)們實(shí)話實(shí)說(shuō)！新課標(biāo)提出“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的才能、獲取新知識(shí)的才能、分析^p和解決問(wèn)題的才能以及交流與合作的才能?！毙〗M討論的形式既能增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，又可取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自己的展示更全面，完美，同時(shí)還可進(jìn)步學(xué)生挑選信息的才能。〔五〕拓展延伸：〔多媒體出示問(wèn)題〕問(wèn)題是：隨著科學(xué)知識(shí)的普及，越來(lái)越多的中小學(xué)生開場(chǎng)申請(qǐng)專利，僅第24屆北京市青少年科技創(chuàng)新大賽就有8項(xiàng)專利通過(guò)初審，即將正式向國(guó)家有關(guān)部門報(bào)批。作為一名中學(xué)生，你對(duì)中小學(xué)生申請(qǐng)專利這一現(xiàn)象有何看法？這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生多角度地全面地分析^p問(wèn)題，發(fā)表建議。并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生詳細(xì)問(wèn)題詳細(xì)分析^p的才能。這與新課標(biāo)的“關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)的和國(guó)內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，搜集資料，調(diào)查訪問(wèn)，互相討論”的理念相吻合。這一環(huán)節(jié)能衡量學(xué)生人生觀與價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生態(tài)度，幫助學(xué)生對(duì)人生做出正確的選擇?！擦匙鳂I(yè)：〔多媒體出示〕找出最能打動(dòng)你的句子，品味本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。作業(yè)的設(shè)置為下節(jié)課的學(xué)習(xí)打根底，做鋪墊。第二課時(shí)〔一〕導(dǎo)入新課：由上節(jié)課的根本內(nèi)容導(dǎo)入，幫助學(xué)生回憶知識(shí)。齊聲朗讀課文既可檢驗(yàn)學(xué)生讀的才能，又可為本課時(shí)的目的達(dá)成做鋪墊?！捕扯嗝襟w出示目的：積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言特點(diǎn)并加以運(yùn)用?！踩硢?wèn)題研討：?jiǎn)栴}是：1、本文語(yǔ)言的特點(diǎn)是什么？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。2、請(qǐng)找出自己最喜歡或你認(rèn)為給自己觸動(dòng)的語(yǔ)句，并說(shuō)明理由。《課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目的指出：“在通讀課文的根底上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用?！薄捌肺蹲髌分懈挥诒憩F(xiàn)力的語(yǔ)言?！币虼耍盐照Z(yǔ)言特點(diǎn)，品味體會(huì)語(yǔ)言的涵義是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)主要任務(wù)。在開場(chǎng)朗讀課文的根底上提出這兩個(gè)自主性的問(wèn)題，直奔目的，學(xué)生也易掌握。充分表達(dá)學(xué)生的主體地位，老師只是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者?！菜摹痴Z(yǔ)言理論活動(dòng)：?jiǎn)栴}是：請(qǐng)朗讀體會(huì)以下可作為格言警句的句子，體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)，模擬其中的任何一句寫出自己的名言?！舱?qǐng)2—3名同學(xué)到黑板寫出自己的格言，并注上名字。〕例句：1、生活對(duì)于任何人都非易事，我們必須有堅(jiān)韌不拔的精神。2、像它們一樣，我總是耐心地把自己的努力集中在一個(gè)目的上。3、人類也需要夢(mèng)想家—他們受事業(yè)的強(qiáng)烈的吸引，既沒(méi)有閑暇也沒(méi)有熱情去謀求物質(zhì)上的利益。4、一位從事研究工作的科學(xué)家，不僅是一個(gè)技術(shù)人員，而且是一個(gè)小孩兒，好似迷醉于神話故事一般，迷醉于大自然的風(fēng)光。設(shè)計(jì)這個(gè)拓展練習(xí)，意在落實(shí)本課的工具目的，檢驗(yàn)一下學(xué)生是否真正把握了本文質(zhì)樸平實(shí)的語(yǔ)言特點(diǎn)。另外學(xué)生自由選擇一句進(jìn)展仿寫，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，還可以表達(dá)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。〔五〕作業(yè)：1、課外閱讀艾芙·居里的《居里夫人傳》和愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，并搜集與居里夫人一樣的科學(xué)家的資料，梳理存入自己的資料庫(kù)。2、積累摘抄并背誦文中有關(guān)可作為名言警句的句子。這一作業(yè)的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外拓展延伸，豐富自己的素材，拓寬知識(shí)面，為寫作打根底。積累語(yǔ)言，背誦一些經(jīng)典名言，也是全面進(jìn)步語(yǔ)文素養(yǎng)的有效手段。自評(píng)：在說(shuō)課之前，我曾組織學(xué)生試講過(guò)。通過(guò)試講，我認(rèn)為本節(jié)課主要有兩個(gè)特點(diǎn)：一、整個(gè)教學(xué)過(guò)程都較成功地表達(dá)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的根本理念。1、課內(nèi)外結(jié)合，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。本節(jié)課的內(nèi)容主要以居里夫人的自述為主，但關(guān)于居里夫人的其他材料需要學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦從課外各種媒體中去采集。另外作業(yè)的設(shè)置，課外閱讀艾芙·居里的《居里夫人傳》與愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，也是引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸。假如通過(guò)這樣的組織養(yǎng)成學(xué)生會(huì)采集信息、愛閱讀報(bào)刊、能根據(jù)內(nèi)容進(jìn)展概括總結(jié)的習(xí)慣，相信我們的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)受益匪淺。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，語(yǔ)文學(xué)科的根本目的是全面進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。本節(jié)課突出了學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫才能的訓(xùn)練。如聽說(shuō)讀的訓(xùn)練浸透于課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中。最能突出說(shuō)的訓(xùn)練集中表達(dá)在學(xué)生自由發(fā)言、自主探究的環(huán)節(jié)中。如“小組討論：假設(shè)你是居里夫人，發(fā)現(xiàn)鐳元素后，你會(huì)怎樣做？你又怎樣對(duì)待居里夫人放棄了‘申請(qǐng)專利’呢？”“怎樣對(duì)待中學(xué)生申請(qǐng)專利的現(xiàn)象”都表達(dá)了學(xué)生的主導(dǎo)地位。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，他們有話可說(shuō)，氣氛很是濃烈。寫的訓(xùn)練表達(dá)在模擬句子寫名言的語(yǔ)言理論活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，表達(dá)學(xué)生的不同個(gè)性，滿足學(xué)生展示自我的欲望。2、遵循認(rèn)知規(guī)律，表達(dá)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的精神。本節(jié)課學(xué)生對(duì)居里夫人人格魅力的感受由占有文字材料到內(nèi)化為學(xué)生自己獻(xiàn)身科學(xué)的激情，由品味語(yǔ)言特點(diǎn)到模擬運(yùn)用，層次明晰，目的較易達(dá)成。課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性除表如今課前搜集資料外，在“結(jié)合課文內(nèi)容談一談，居里夫人的自述表達(dá)了她怎樣的人格魅力？”“根據(jù)內(nèi)容試寫一句話：居里夫人是一個(gè)怎樣的人?！薄澳M例句寫名言的語(yǔ)文理論活動(dòng)”中，都表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，答復(fù)其中的問(wèn)題除了要把握文章的根本內(nèi)容之外，還必須有自己的主觀色彩，展示自己的獨(dú)特個(gè)性。其次，無(wú)論是對(duì)語(yǔ)句的理解還是簡(jiǎn)要地說(shuō)明理由、評(píng)價(jià)現(xiàn)象，都需要學(xué)生從不同的角度、不同的側(cè)面自主選擇進(jìn)展表達(dá)。合作學(xué)習(xí)主要表達(dá)在“小組討論：假設(shè)你是居里夫人，發(fā)現(xiàn)鐳元素后，你會(huì)怎樣做？你又怎樣對(duì)待居里夫人放棄了‘申請(qǐng)專利’呢？”的問(wèn)題上，只有互相合作討論得出的答案才能表述得更全面，更完好，才能展示自己的才華。探究性學(xué)習(xí)更是自始至終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。學(xué)生對(duì)字詞的識(shí)記及各個(gè)問(wèn)題的答復(fù)，都是由生疏到熟悉，由未知到。這些問(wèn)題的解決都是同學(xué)們互相交流、共同討論、愛動(dòng)腦，不斷深化探究問(wèn)題的結(jié)果。二、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都表達(dá)了以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的新的教學(xué)理念。在整節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式。老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，只起到開發(fā)課程資，運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在理論中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的作用。以上是我施行《課程標(biāo)準(zhǔn)》，理論《我的信念》一課的一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。七年級(jí)春說(shuō)課稿一、說(shuō)教材1、教材的地位及作用本課是蘇教版初中《語(yǔ)文》教材七年級(jí)〔上〕第四單元第十四課，本單元要點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫景的方法，學(xué)會(huì)有感情的朗讀課文。而《春》是寫景抒情散文中的，作者以清新優(yōu)美的語(yǔ)言引導(dǎo)人們?nèi)バ蕾p大地回春的動(dòng)人景象，并感受春天所帶來(lái)的蓬勃活力與無(wú)限希望。《春》在選材上，謀篇上緊緊扣住了春天的特征，而且在語(yǔ)言的技巧上也充分表達(dá)了這一點(diǎn)。因此《春》作為第四單元第一篇是其道理的，由《春》這一課開場(chǎng).，繼而學(xué)習(xí)后幾篇課文來(lái)加深人們熱愛自然的感情也是有好處的。2、教學(xué)目的○1知識(shí)目的A、掌握生字詞B、學(xué)慣用鮮明、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言，詳細(xì)地、繪聲繪色地描繪春天的各種風(fēng)光。C、學(xué)習(xí)作者對(duì)事物的細(xì)致觀察和抓住“春天”的特點(diǎn)?！?才能目的A、引導(dǎo)學(xué)生品味作者用詩(shī)一般的抒情筆調(diào)、優(yōu)美的語(yǔ)言描繪春天。B、學(xué)習(xí)比喻、擬人修辭手法的運(yùn)用。C、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀理清文章思路，理解文章內(nèi)容，把握作者情感?！?情感目的深化理解作者通過(guò)細(xì)致生動(dòng)的描繪充滿生命力的春天景象，來(lái)表現(xiàn)自己熱愛自然，熱愛生活，追求將來(lái)，積極進(jìn)取的生活態(tài)度和為建立人類美妙的春天而發(fā)奮努力的崇高理想。［說(shuō)明］確定以上的三個(gè)目的是要表達(dá)“新課標(biāo)”提倡的“知識(shí)與才能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。3教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，寫好景物必須進(jìn)展細(xì)致的觀察，還要逐步學(xué)會(huì)各種寫景方法〔如修辭手法、表達(dá)方式的運(yùn)用〕教學(xué)難點(diǎn)：讀課文，要求讀出有感情，用聲音來(lái)塑造春天的形象，傳達(dá)內(nèi)心的感受。4○1學(xué)情分析^p：初一的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)抒情散文，但詳細(xì)的學(xué)習(xí)全篇都是寫景的抒情散文還是第一次。因此要引導(dǎo)學(xué)生懂得寫景要抓住景物特征，還要用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言，努力通過(guò)本課，做到在理解課文的根底上通過(guò)停頓的長(zhǎng)短、讀音的輕重、語(yǔ)速的快慢和語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)來(lái)傳達(dá)內(nèi)心感受?！?校情分析^p：我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，農(nóng)村的孩子，學(xué)習(xí)語(yǔ)文較被動(dòng)，語(yǔ)感較差，語(yǔ)文素質(zhì)的層次明顯，難以用上多媒體。5教具的使用：收錄機(jī)、小黑板、朗讀帶、《春江花月夜》伴奏帶。二、說(shuō)教法與學(xué)法1自主學(xué)習(xí)享受美的愉悅，進(jìn)步審美才能。〔應(yīng)多讀少講，以讀代講為主〕過(guò)去，不知多少人讀過(guò)《春》，讀了多少年，但讀過(guò)后有些人只能隱隱約約的記住幾個(gè)詞句。而有些人讀過(guò)，那一片春色再也無(wú)法從記憶中抹去。兩種不同的閱讀結(jié)果，主要取決于讀的方法。《春》這樣的名篇，假如仍然是老師講、學(xué)生聽，那么學(xué)生永遠(yuǎn)無(wú)法領(lǐng)略到《春》的意蘊(yùn)悠長(zhǎng)的美。所以，我本著注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用直覺領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的思維方法，帶著學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)境界，自己閱讀。讓課堂成為感知美、欣賞美、品味美、討論美的自由空間，進(jìn)步審美才能，進(jìn)而初步學(xué)會(huì)表達(dá)美和創(chuàng)造美。2示范分析^p，而后以合作、探究輔之。通過(guò)示范，學(xué)生就能在老師的指導(dǎo)下自己分析^p。［說(shuō)明］示范分析^p是根據(jù)校情來(lái)決定的。3學(xué)法指導(dǎo)：本文是抒情散文，要求學(xué)生從課文出發(fā)，采用邊看、邊問(wèn)、邊想、邊讀、邊寫?？矗嚎凑n文，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。問(wèn)：指出問(wèn)題。想：考慮并答復(fù)老師精心設(shè)置的問(wèn)題。讀：讀順、讀流暢，讀出感情。寫：通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，老師鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，學(xué)以致用寫片斷。4教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)〔因?yàn)猷l(xiāng)下學(xué)生語(yǔ)文的底子薄〕三、教學(xué)程序總的用一句概括：由表及里，循序漸進(jìn)?！惨弧硨?dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：同學(xué)們，我們?nèi)缃裾柺苤鴩?yán)冬的寒冷，總是希望著冬天早點(diǎn)過(guò)去，春天早點(diǎn)到來(lái)，因?yàn)榇耗芙o人溫暖、給人力量、給人希望、給人自然勃發(fā)。所以，每當(dāng)春回大地時(shí)人們往往情不自禁地吟詩(shī)作文，如唐朝杜甫的“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”；韓愈的“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”；杜牧的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭涌旗風(fēng)”。這些都是古人對(duì)春的描寫和贊美，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一下今人對(duì)春的贊美的散文。［說(shuō)明］○1此設(shè)計(jì)幫助學(xué)生回憶春天美妙的感受，設(shè)計(jì)一個(gè)較好的教學(xué)環(huán)境，為課文教學(xué)作情感鋪墊?！?詩(shī)文預(yù)先寫在小黑板上，并還要多寫幾那么，可以輕松自然的擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。擴(kuò)大教學(xué)容量?！捕陈犱浺簟W(xué)生靜聽，通過(guò)聲音感受春色之美導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)著學(xué)生回憶春天，如今那么是通過(guò)聲音把學(xué)生引入春天的佳境，這樣文質(zhì)優(yōu)美、簡(jiǎn)潔明快的散文，不必象以往急著去介紹作者，熟悉文字，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生由課前分散的注意力轉(zhuǎn)換到集中的、急于求新知的心境上來(lái)，主動(dòng)配合老師學(xué)。一遍、兩遍，讓學(xué)生靜靜聆聽，閉目想象，讓思緒飛出教室，飛進(jìn)春意盎然的大自然，去采擷那一片片美麗誘人的春色。萊辛說(shuō)：“但凡我們?cè)谒囆g(shù)作品里發(fā)現(xiàn)美的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過(guò)眼睛發(fā)現(xiàn)為美的。”同時(shí)讓學(xué)生初步理解課文的內(nèi)容和思路，完成才能目的中的C點(diǎn)，也為教學(xué)難點(diǎn)鋪平道路?！踩匙髡吆?jiǎn)介：〔此步驟要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)自己查找資料完成對(duì)朱自清的認(rèn)識(shí)，課堂上讓同學(xué)們互相補(bǔ)充?！常壅f(shuō)明］設(shè)計(jì)這一步驟是因?yàn)橹熳郧迨且晃滑F(xiàn)代作家，對(duì)他應(yīng)作多理解。〔四〕掌握文中的生字詞，特別是一些多音字?！渤瓕懺谛『诎逶龃笳n內(nèi)容量〕［說(shuō)明］特地設(shè)計(jì)這一步驟針對(duì)鄉(xiāng)下學(xué)生對(duì)字詞的學(xué)習(xí)被動(dòng)，根底較差而設(shè)的，同時(shí)擴(kuò)大識(shí)字量，為下面的朗讀掃除障礙?！参濉硨W(xué)生自讀，理解欣賞春色之美。在這個(gè)階段，學(xué)生往往只能直覺意會(huì)“美”而不能言傳“美”，所以我準(zhǔn)備讓學(xué)生自讀課文，找出文中所描寫的景物及其特點(diǎn)，理解“春”終究是怎樣美的，作者是如何構(gòu)思的？講究層次的？此時(shí)老師作示范如：山——朗潤(rùn)，水——漲，太陽(yáng)——紅，小草——鉆，要求學(xué)生輕聲讀，邊讀、邊想、邊用筆勾畫，自讀、自悟、自得、自問(wèn)。然后小組互動(dòng)學(xué)習(xí)、分析^p、整理。所得及所問(wèn)，派代表參與板書，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的時(shí)機(jī)。視學(xué)生的實(shí)際情況，老師也可作如下的質(zhì)疑，作為對(duì)學(xué)生考慮缺乏的補(bǔ)充。當(dāng)然，這些問(wèn)題事先寫在小黑板上，等到同學(xué)們討論地差不多的時(shí)候才出示?！?寫春草作者為什么卻寫孩子們的嬉戲？○2“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的綠綠的”為什么不說(shuō)成“嫩嫩綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”？○3“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去?！边@句話的前后都描寫花，為什么中間夾一句動(dòng)物的描寫?！?春風(fēng)是無(wú)形、無(wú)色、無(wú)味，但作者是通過(guò)哪些角度把它寫的有情有感的？○5寫春花作者是按照怎樣的順序來(lái)寫的？○6文章的結(jié)尾為什么用“剛落地的娃娃”，“小姑娘”“強(qiáng)健的青年”來(lái)比喻“春天”？最后由老師總結(jié)歸納，讓同學(xué)們可以由點(diǎn)到面，將零散的景物及特點(diǎn)集中。［說(shuō)明］設(shè)計(jì)這一步驟旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、考慮的才能。同時(shí)再?gòu)莫?dú)立轉(zhuǎn)向合作、探究，同學(xué)之間、師生之間、互相質(zhì)疑、互相啟發(fā)，這樣就形成了多維態(tài)勢(shì)的交流，拉近師生之間的間隔，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。讓學(xué)生用心讀、用心賞，讀出美，增強(qiáng)審美才能，每個(gè)人都會(huì)有收獲，老師的設(shè)問(wèn)與及同學(xué)的質(zhì)疑。落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，完成知識(shí)目的的C點(diǎn)和情感目的?！擦尘x，通過(guò)比賽朗讀、配樂(lè)朗讀品味語(yǔ)言之美。還像上節(jié)課那樣一遍遍的朗讀，學(xué)生絕對(duì)會(huì)覺的枯燥泛味，因此我讓學(xué)生各自找最精彩的地方朗讀，品味它的語(yǔ)言。另外，進(jìn)展朗讀比賽，各組推薦二到三名同學(xué)朗讀自己最拿手的段落，由平常朗讀較好的同學(xué)作評(píng)委，進(jìn)展打分評(píng)比，最后作全班配樂(lè)朗讀。在這過(guò)程中，我還用了這樣一個(gè)句式：“段〔句〕好，好在”要求學(xué)生從詞、句式、修辭的角度，從寫法、構(gòu)造等方面進(jìn)展分析^p評(píng)點(diǎn)。根據(jù)鄉(xiāng)下學(xué)生素質(zhì)較低，我先用了“春草圖”作示范。設(shè)了些小問(wèn)題：如“鉆”為什么不用“長(zhǎng)”。“偷偷”疊詞的運(yùn)用，運(yùn)用了什么修飾手法及其作用？［說(shuō)明］采用多樣的朗讀形式，有利激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利激起學(xué)生自主的活動(dòng)，設(shè)計(jì)的句式有利全體學(xué)生的參與，對(duì)不同層次的學(xué)生都可以說(shuō)是由扶到放的過(guò)程，這樣也落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)?！财摺硰奈膶W(xué)作品和記憶中尋找美同學(xué)讀完《春》，從中受到了美的感染和熏陶，一定可以從文學(xué)作品或記憶中找出描寫春的優(yōu)美詞句。［說(shuō)明］設(shè)計(jì)此題步驟目的是將學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的目光由課內(nèi)導(dǎo)向課外，引向豐富多彩的更大空間，使課內(nèi)外結(jié)合，我還準(zhǔn)備印發(fā)一些有關(guān)“春”的名句供他們欣賞?！舶恕场⒚赖挠?xùn)練1、引導(dǎo)學(xué)生從形式到內(nèi)容進(jìn)展總結(jié)歸納。2、寫一段描寫家鄉(xiāng)冬景的文字。3通過(guò)本文的文字把它變成一幅幅春景畫。［說(shuō)明］設(shè)計(jì)第一道主要是要培養(yǎng)自學(xué)才能，因?yàn)槌跻荒甑膶W(xué)生還處于自覺的適應(yīng)階段，通過(guò)本文的總結(jié)歸納有利今后的自主學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)第二道主要是學(xué)習(xí)的遷移，聽、說(shuō)、讀的最后落腳點(diǎn)是寫。初一年的學(xué)生寫作程度難以當(dāng)堂完成，所以放在課外。另外，又因本文的教學(xué)時(shí)間是在冬季，所以只得由本文寫“春季”的內(nèi)容遷移到寫“冬景”上。同時(shí)也可以為下文學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》先作個(gè)鋪墊。第三道是選做題，學(xué)生完成之后貼于“作業(yè)欄”上，這樣布置是根據(jù)學(xué)生的多樣性，有利調(diào)動(dòng)一切學(xué)生可調(diào)動(dòng)的因素，積極參與課堂教學(xué)。本文安排三課時(shí)，第一課時(shí)完成〔一〕――〔四〕個(gè)步驟，第二課時(shí)完成〔五〕，第三課時(shí)完成〔六〕――〔七〕，第八個(gè)步驟安排在課外。說(shuō)課后記：寫完本說(shuō)課稿，我再回憶以往教《春》的形式：那是一段段的分析^p，一個(gè)個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單的提問(wèn)。老師包辦一切，學(xué)生聽得容易累，老師教的更累。那是因?yàn)闆](méi)有把學(xué)生當(dāng)成“學(xué)習(xí)的主人”學(xué)生被動(dòng)承受老師的灌輸。但這次，我的教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能圍繞著新課程所倡導(dǎo)的來(lái)施行，那就是：閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，不應(yīng)該以老師的分析^p來(lái)代替學(xué)生的閱讀理論，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。老師要巧妙設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)心靈的自由，行動(dòng)的自由。學(xué)生就可以展開聯(lián)想，想象的翅膀在知識(shí)的海洋里邀游。七年級(jí)十那么說(shuō)課稿尊敬的各位專家、老師：大家下午好！今天我說(shuō)課的題目是《十那么》。《十那么》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元的第5篇課文。本單元所選課文側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。而編者所選的十那么語(yǔ)錄，那么是從求知態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、品德修養(yǎng)三個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和處事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步自身修養(yǎng)，塑造理想人格。其簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言精華和深化的思想精華，對(duì)于心理開展正處于萌芽狀態(tài)的初中生，具有非常重要的教育意