“研究性學(xué)習(xí)”,想說愛你不容易

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自從對(duì)應(yīng)試教導(dǎo)的弊端口誅筆伐的時(shí)候開頭，人們就對(duì)素質(zhì)教導(dǎo)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)才能上寄予厚望。這個(gè)重托終究在高中教學(xué)新大綱的授課籌劃中，落實(shí)到了開設(shè)的“研究性學(xué)習(xí)”課程上。舉國上下，無不對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”推崇備至，盡管沒有高考指揮棒對(duì)這個(gè)課程的考試要求，也絲毫沒有裁減宏大熱心改革的教導(dǎo)專家和學(xué)者、中小學(xué)校的教導(dǎo)工的參與熱心。著書立說為它鳴鑼開道者有之，出版學(xué)生調(diào)查研究報(bào)告者有之，開設(shè)網(wǎng)站召集學(xué)生志愿者舉行研究輔導(dǎo)者有之……

縱覽“研究性學(xué)習(xí)”熱潮在全國范圍的中小學(xué)中的開呈現(xiàn)狀，我們畢竟是眾口一詞地唱贊歌，還是冷靜地分析斟酌它的利弊呢？就目前新教學(xué)大綱的要求和學(xué)校面臨的教導(dǎo)形式的進(jìn)展來看，在剖開“研究性學(xué)習(xí)”這顆“盛夏的果實(shí)”，并且品嘗了它的酸澀之后，我們禁不住要說：“研究性學(xué)習(xí)”――想說愛你不輕易。

一、“察覺學(xué)習(xí)”對(duì)“獲得學(xué)習(xí)”的叫板

學(xué)生從信息獲得、采納到形成感性學(xué)識(shí)，直至自主斟酌形成理性學(xué)識(shí)，這個(gè)過程中學(xué)生既要有學(xué)識(shí)的獲得和采納，也必定會(huì)有自己的察覺。但是，我們不能簡樸地認(rèn)為：獲得、采納學(xué)識(shí)的過程中就沒有學(xué)習(xí)才能的提高，察覺學(xué)識(shí)的時(shí)候?qū)W習(xí)才能的就確定提高的很快、很高。

作為教學(xué)方式之一的“研究性學(xué)習(xí)”的提出，不理應(yīng)是以全盤否決獲得采納學(xué)識(shí)為前提。否那么，各門學(xué)科開設(shè)就沒有“不知為那般了”，只要從小學(xué)直至中學(xué)、大學(xué)一路“研究性學(xué)習(xí)”下來，便可以在大學(xué)階段順理成章地培養(yǎng)出一大批經(jīng)過“研究性學(xué)習(xí)”錘煉出來的研究生了。

二、“精英教導(dǎo)”與“群眾教導(dǎo)”的取舍

毋庸置疑，“研究性學(xué)習(xí)”中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀學(xué)生，可以看成高考狀元或者奧林匹克競賽獎(jiǎng)牌獲得者，他們確切實(shí)實(shí)是學(xué)生中的精英，那么，他們?cè)趯W(xué)生中的比例斷定是少得可憐，以他們的勞績來說明“研究性學(xué)習(xí)”的成果，斷定就像“管窺全豹”、“只見樹木不見森林”。讓宏大普遍學(xué)生成為綠葉，把精英學(xué)生襯托得“分外嫵媚”。

而新經(jīng)濟(jì)時(shí)代不僅僅需要精英來引領(lǐng)時(shí)代潮流，更需要宏大從業(yè)者的素質(zhì)提高做支撐。沒有了厚重的根基，那么精英們的成果就象是“空中樓閣”，對(duì)于社會(huì)的進(jìn)展只能是“畫餅充饑”。

三、“研究性學(xué)習(xí)”對(duì)陣“學(xué)科教學(xué)”

誠然，“研究性學(xué)習(xí)”的開展有益于學(xué)生在綜合思維才能、動(dòng)手才能等方面得到提高，但是，支撐它的還是各個(gè)學(xué)科的根基學(xué)識(shí)?！扒蓩D難為無米之炊”，我們不能設(shè)想讓一個(gè)沒有掌管確定學(xué)科根基學(xué)識(shí)的學(xué)生，去完成一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題如何綜合性解決這樣的繁雜課題。

千百年來，我們積累的厚重的學(xué)科學(xué)識(shí)，不成能由那些短淺的“研究性學(xué)習(xí)”的簡樸操作來替代。它最多是溝通各學(xué)科學(xué)識(shí)相互滲透的一座橋梁。至于開設(shè)一門專項(xiàng)課程，也是“風(fēng)馬牛不相及”的，由于沒有那個(gè)全才，能夠上得好這樣一個(gè)繁雜的綜合的“研究性學(xué)習(xí)”課程的。我們還是理應(yīng)把“研究性學(xué)習(xí)”當(dāng)作一個(gè)良好的教學(xué)方式，分化到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中去，才符合它的本來面目。

四、“崇敬人”還是“糊弄人”

從開設(shè)“研究性學(xué)習(xí)”課程的初衷來看，它確定地是要崇敬人的價(jià)值――由學(xué)生選題，學(xué)生自己選擇指導(dǎo)老師、學(xué)生自己安置調(diào)查研究的內(nèi)容和形式，學(xué)生自己撰寫研究報(bào)告；測(cè)驗(yàn)“研究性學(xué)習(xí)”的成果也是重在學(xué)生的參與研究的過程。

多數(shù)處境下，學(xué)生還是一枚棋子。奧林匹克競賽要參賽了，一片面學(xué)生被抽調(diào)集訓(xùn)；文藝會(huì)演要評(píng)比了，一片面學(xué)生被抽調(diào)排練；運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽了，一片面學(xué)生被抽調(diào)做運(yùn)鼓動(dòng)臨時(shí)上陣?，F(xiàn)在，“研究性學(xué)習(xí)”開設(shè)了，一片面學(xué)生被重點(diǎn)培養(yǎng)成“研究生”。我們不成能根本否決這些活動(dòng)的積極意義，但是我們不難從學(xué)校的實(shí)際操作中察覺，能夠成為“幸運(yùn)兒”被安置在這些活動(dòng)中的必定是少數(shù)學(xué)生，甚至是相對(duì)集中的少數(shù)。且不說宏大被遺忘的學(xué)生如何，單只是這些“幸運(yùn)兒”是真的被“崇敬”選擇的志愿者，還是無奈地被糊弄的棋子，也是要打上一個(gè)大大的問號(hào)的。

“研究性學(xué)習(xí)”既然是一種教學(xué)方法，那么，它是否能全部地適合每一個(gè)學(xué)生，這本身就要打上一個(gè)問號(hào)；現(xiàn)在，它作為一門課程來開設(shè)，硬性地要求每一個(gè)學(xué)生務(wù)必做一次“研究生”，那么相當(dāng)多數(shù)的學(xué)生就會(huì)像被趕上架子的鴨子――亂叫。

五、“學(xué)習(xí)才能”卡殼在“學(xué)習(xí)效率”

“研究性學(xué)習(xí)”對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)才能斷定會(huì)有扶助，由于學(xué)生務(wù)必親身體驗(yàn)，有自我體驗(yàn)、自主斟酌和自我選擇。但是，中學(xué)階段的各個(gè)學(xué)科龐雜的根基學(xué)識(shí)，不成能通過“研究性學(xué)習(xí)”來舉行全面的實(shí)踐和體驗(yàn)，所謂提高學(xué)生學(xué)習(xí)才能的任務(wù)，就無法由“研究性學(xué)習(xí)”來承受，它最多是一個(gè)配角。

冷眼旁觀當(dāng)前“研究性學(xué)習(xí)”的熱潮，我們不難看到諸多“語不驚人誓不休”的壯舉時(shí)刻發(fā)生在周邊――貌似開設(shè)好“研究性學(xué)習(xí)”就萬事大吉了，這正如提高了高考升學(xué)率之后就認(rèn)為教導(dǎo)事業(yè)“百廢俱興”一樣。

“研究性學(xué)習(xí)”對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)才能提高的利益，總體上還是理應(yīng)界定在起到確定的促進(jìn)作用的地位；并不確定是完成了一個(gè)“研究性學(xué)習(xí)”的任務(wù)，就真的全方位的提高了學(xué)生的綜合才能，由于它雖然可能是高能量的，但在大多數(shù)處境下在多數(shù)學(xué)生身上表現(xiàn)出來的卻是低效率的，而且適用范圍看來斷定是有限。班級(jí)授課制度下的學(xué)科教學(xué)，經(jīng)過千百年的實(shí)踐，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)才能的效率上的普遍適用性很強(qiáng)，這是一個(gè)不爭的事實(shí)。假設(shè)不是這樣，我們當(dāng)前大力興辦重點(diǎn)高中、擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)學(xué)校規(guī)模的舉措就變得特別可笑了。

當(dāng)然，