教育心理學手抄報

教育心理學手抄報心理學家第二章重要知識點(1)心理發(fā)展的定義：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。四個基本特征：連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；個體內部的不平衡性；個體之間的差異性。中學生心理發(fā)展的教育含義學習準備一一指在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展水平和特點。主要表現為，學生原有的知識體系或心理發(fā)展程度，對新學習任務的適應性。關鍵期一一指在個體生命早期一個較為短暫的時間中，會對某種刺激特別敏感。一旦錯過這個時期，同類刺激對發(fā)展的影響就會很小甚至起不到作用。中學生的認知發(fā)展皮亞杰的認知發(fā)階段理論：圖式、同化、順應、平衡的概念認知發(fā)展階段理論：感知運動階段；前運算階段；具體運算階段；形式運算階段最近發(fā)展區(qū)一一實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由獨立解決問題的能力而定，后者是指在成人的指導下或是與更有能力的同伴合作時，能夠解決問題的能力。中學生的人格發(fā)展人格一一又稱個性。靜態(tài)看來，所謂人格是決定個體外顯內隱的行為，并使之與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。自我意識一一是指作為主體的人，對自己以及自己與周圍事物關系的認識。自我意識的內容：一是自我認識；二是自我體驗；三是自我監(jiān)控自我意識的發(fā)展經歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。個別差異與因材施教認知方式的差異常見的認知方式場依存與場獨立；沖動型與沉思型；輻合型與發(fā)散型性格一一是指個體在生活中形成的、對現實的穩(wěn)定態(tài)度，以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格的個別差異表現在性格的特征差異和性格的類型差異兩個方面皮亞杰： 認知發(fā)展階段理論基本觀點：發(fā)展依賴于兒童對環(huán)境的操作，其與環(huán)境的互動造成了兒童的思維質變感知運動階段(0-2歲)——認知發(fā)展主要表現為感覺與動作的分化前運算階段(2-7歲)——各種感知運動圖示開始內化為表象或形象具體運算階段(7-11歲)——認知結構中已經具有了抽象的概念，思維可以逆轉，能夠進行邏輯推理形式運算階段(11-15歲)——可以在思維能力達到或接近成人水平。埃里克森一一人格發(fā)展理論埃里克森認為人格的發(fā)展是由個體生物學上的成熟與社會文化的沖突以及社會對其個性發(fā)展的期望共同主導的若干階段。案例在7到11歲時，開始學習求面積，體積，長度，重量。(具體運算階段)為智殘兒童創(chuàng)辦特殊的學校(個別差異與因材施教)在查閱資料，反復思考，并與同學討論以后，他做出了那道數學難題(最近發(fā)展區(qū))第三章重要知識點1.學習的實質與類型（1） 廣義的學習一一目前最廣泛接受的是，學習是個體在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。（2） 學習的主要特征：學習表現為個體行為或行為潛能的變化；由學習引發(fā)的行為或行為潛能的變化是相對持久的；學習是由反復經驗而引起的。（3） 我國心理學家的學習分類：行為規(guī)范的學習。知識的學習；技能的學習;聯接學習理論（1）學習聯接理論的主要觀點：一反應的聯接；刺激一一反應之間的聯接是直接的，不存在觀念的中介；學習過程是嘗試一一錯誤；影響學習的因素在外部，強調強化對學習的作用；該派的晚近代表認識到心理因素對學習的作用。（2）聯接理論的主要代表人物：桑代克，巴甫洛夫，華生，斯金納學習的認知理論格式塔心理學的學習理論主要代表人物苛勒；布魯納的認知一—發(fā)展理論；奧蘇伯爾的認知——同化理論；加涅的信息加工學習理論?！鼋嬛髁x與人本主義學習理論（1） 建構主義學習理論的基本觀點：建構主義的知識觀；建構主義的學習觀；建構主義的學生觀。（2） 人本主義學習理論的代表人物馬斯洛，羅杰斯學習的實質在于形成刺激一桑代克的學習理論（嘗試錯誤說）(1)桑代克認為學習的本質是形成刺激與反應的聯接，即S-R的聯接。(2)桑代克認為學習的過程是通過不斷的嘗試逐漸減少錯誤，直至成功的過程，即嘗試一一錯誤過程（3）從餓貓出迷籠的實驗桑代克總結了學習的規(guī)律。（準備律，練習律，效果律）巴甫洛夫的經典條件論巴甫洛夫通過事物誘發(fā)狗分泌唾液的實驗發(fā)現了經典條件反射的基本規(guī)律：獲得與消退一一如果條件刺激重復出現多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失刺激與泛化一一泛化是對事物的相似性的反應，分化是對事物的差異性的反應斯金納的操作性條件（1） 斯金納改裝了桑代克的迷籠實驗，創(chuàng)建了斯金納箱。發(fā)現了操作性條件反射一一行為塑造。（2） 強化的作用在于改變同類反應在將來發(fā)生的概率。（3） 強化物一一使反應發(fā)生概率增加或維持某種反應水平的任何刺激。奇勒的完形頓悟說（猩猩學習實驗關于學習問題的基本觀點：學習是通過頓悟過程實現的。學習的實質是在主體的內部構造完形。布魯納的認知一一發(fā)展理論認知一一發(fā)現理論的學習觀學習的實質是主動地形成認知結構；學習包括獲得、轉化和評價三個過程。他認為學習任何一門學科的最終目的是構建學生良好的認知結構。認知一一發(fā)現理論的教學觀教學的目的在于理解學科的基本結構；掌握