城市發(fā)展演講稿-站得更高,才能看得更遠(yuǎn)(一)

城市發(fā)展演?講稿-站得?更高,才能?看得更遠(yuǎn)(?一)站得?高，所以看?得遠(yuǎn)——?談?wù)Z文單元?教學(xué)的整合?與優(yōu)化嵊?山小學(xué)張?燕芬過去?的小學(xué)語文?教學(xué)都是采?用一課一課?的教學(xué)法，?就是按照材?料編排的順?序一課一課?地進(jìn)行教學(xué)?，每篇課文?的教學(xué)都是?“各自為政?”，沒有站?在宏觀的位?置上來預(yù)設(shè)?學(xué)習(xí)重點(diǎn)，?這種教學(xué)缺?乏教學(xué)的整?體性和系統(tǒng)?性。新課程?改革后的小?學(xué)語文教材?每個單元的?內(nèi)容都是一?個有中心的?整體，每個?單元都有特?定的專題，?但單元內(nèi)不?同課文既體?現(xiàn)專題特點(diǎn)?又各顯風(fēng)格?，從而形成?一個較為系?統(tǒng)的學(xué)科邏?輯結(jié)構(gòu)。但?如果課程標(biāo)?準(zhǔn)變了，教?材變了，而?我們的教學(xué)?思路沒有改?變，仍然按?照“知識體?系單元”的?形式一課一?課地教，學(xué)?生一課一課?地學(xué)，那么?課程教材再?先進(jìn)，新課?程的改革仍?沒有落到實?處。為了?學(xué)習(xí)怎么進(jìn)?行單元整組?教學(xué)的整合?和優(yōu)化呢。?我特地學(xué)習(xí)?了由李懷源?主編的《單?元整體教學(xué)?構(gòu)建藝術(shù)》?一書后，迷?局豁然開朗?，原來，“?單元整組教?學(xué)”不是對?單元進(jìn)行簡?單的內(nèi)容組?合，而是重?在“整體把?握”，即不?僅要從整體?上把握課文?內(nèi)容，理解?文本所表達(dá)?的思想觀點(diǎn)?和感情，更?要根據(jù)不同?單元的特點(diǎn)?闡發(fā)文本內(nèi)?容，研究表?達(dá)形式等，?從而讓單元?整組教學(xué)的?內(nèi)涵與價值?真正得以體?現(xiàn)。所以我?在備課時更?注重各課的?整體性，以?整組審視的?視角，立足?于知識的系?統(tǒng)性和連接?性，做到瞻?前顧后，有?機(jī)融合，整?體設(shè)計教學(xué)?流程，避免?傳統(tǒng)教學(xué)的?“篇”和“?組”的嚴(yán)重?脫節(jié)的弊端?，讓我從過?去的“只見?樹木，不見?森林”的傳?統(tǒng)課的觀念?中解脫出來?了。實踐讓?我更加確信?在語文教學(xué)?中“站得高?，所以看得?遠(yuǎn)”的道理?。下面我?分四大點(diǎn)來?談?wù)劷绦抡n?程四年來，?自己是如何?實施語文單?元教學(xué)的整?合和優(yōu)化的?。一、單?元導(dǎo)讀課讓?教學(xué)站得高?，看得遠(yuǎn)。?單元導(dǎo)讀?課又叫單元?感知課，在?一個單元教?學(xué)之前進(jìn)行?，教學(xué)時間?一般為一個?課時?！罢?體感知”正?是起到了一?種整體導(dǎo)航?的作用，可?以讓學(xué)生知?道這一單元?學(xué)什么。自?己要經(jīng)歷什?么。興趣點(diǎn)?和疑惑點(diǎn)在?哪里。可以?結(jié)合自己的?感受與體驗?，在一個相?對大的范圍?內(nèi)確定學(xué)習(xí)?目標(biāo)，從而?教大程度地?激起了學(xué)生?的求知愿望?。1、激?發(fā)學(xué)習(xí)興趣?，孕育求知?欲望。興趣?的激發(fā)是基?點(diǎn)，整體感?知單元內(nèi)容?與專題是要?點(diǎn)，引導(dǎo)課?外的實踐活?動與資料積?累是生長點(diǎn)?。我用過很?多方法在單?元導(dǎo)讀課中?激發(fā)學(xué)生的?學(xué)的興趣。?如教學(xué)三年?級下冊第六?單元（神奇?的科技世界?），在課始?我用課件出?示：太陽、?月球、銀河?、電腦、機(jī)?器人等圖片?，學(xué)生的興?奮點(diǎn)馬上被?點(diǎn)燃了，我?相機(jī)出示了?課題《太陽?》、《月球?之謎》、《?我家跨上了?“信息高速?路”》、《?果園機(jī)器人?》，在學(xué)生?充滿渴望的?眼神中，我?讓學(xué)生談一?談自己自己?最想讀哪篇?課文，以及?想讀的原因?。讓學(xué)生說?想讀的原因?，我是為了?激發(fā)學(xué)生的?閱讀期待，?又幫助學(xué)生?把握課文的?重點(diǎn)，也是?對學(xué)生要搜?集的課外資?料給出暗示?。在學(xué)生滿?懷期待地讀?完了自己最?想讀的那篇?課文后，我?讓他們把自?己喜歡的這?篇課文介紹?給還沒讀過?這篇課文的?同學(xué)，從學(xué)?生的發(fā)言中?，我驚喜地?發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖?然在表達(dá)的?準(zhǔn)確性和條?理性上有些?困難，但他?們居然讀一?兩遍課文就?能讀懂內(nèi)容?，把握住要?點(diǎn)，這著實?讓我出忽意?料?？磥?，?前面對學(xué)生?閱讀興趣的?激發(fā)是起到?了很好的作?用了。2?、單元導(dǎo)語?是學(xué)習(xí)該單?元的“方向?盤”。導(dǎo)?語對本單元?的教學(xué)在人?文目標(biāo)、學(xué)?法目標(biāo)、實?踐目標(biāo)上都?提出了要求?，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)?生去發(fā)現(xiàn)、?總結(jié)，把握?了它，也就?是把握了學(xué)?習(xí)這一單元?的方向。我?所教的三年?級學(xué)生已有?了一定的自?主學(xué)習(xí)的能?力，我利用?單元導(dǎo)讀，?讓學(xué)生根據(jù)?單元導(dǎo)讀的?指向和自己?的閱讀興趣?，來確定他?們的學(xué)習(xí)目?標(biāo)。一定要?讓學(xué)生自由?地讀導(dǎo)語，?反復(fù)地讀導(dǎo)?語，從讀通?到讀順；從?讀出理解到?讀出思考，?讀出目標(biāo)；?從教師帶著?學(xué)生讀到讀?懂意思，在?放手讓學(xué)生?自己劃出要?點(diǎn)，導(dǎo)語中?的要點(diǎn)會讓?學(xué)生多一份?理性思考，?也多了一份?閱讀期盼。?學(xué)習(xí)目標(biāo)確?立了，學(xué)生?才真正是學(xué)?習(xí)的主人。?3、全面?感知，整體?接觸。這?里的讀，是?指整體的瀏?覽感知，是?將課文、資?料袋、插圖?有機(jī)融合，?引導(dǎo)學(xué)生對?整組內(nèi)容獲?得整體印象?，形成單元?主旋律。在?讓學(xué)生初步?感知課文之?間，你一定?要想方設(shè)法?激起他們的?閱讀興趣，?再讓他們選?擇自己最迫?切想讀的課?文讀一讀，?肯定有“大?快朵頤”的?感受。在學(xué)?生輕松地賞?讀后，讓他?們愉快地談?出自己的感?受，達(dá)到心?靈與作者的?自然溝通。?這時候，教?師導(dǎo)的作用?可以繼續(xù)進(jìn)?行。比如學(xué)?生在讀完“?神奇的科學(xué)?世界”這一?單元后，我?看到學(xué)生的?余興未盡，?我讓他們?yōu)?這一組課文?取名（學(xué)生?的答案比較?豐富，如：?“神奇的科?技世界”“?走進(jìn)科學(xué)”?、“科學(xué)探?密”、“科?技之光”“?打開科學(xué)的?大門”等等?），從學(xué)生?取出來的這?么多好名字?可以看出，?他們對這單?元課文整體?感知讀的效?果是非常好?的。也許?你會擔(dān)心，?這樣一個課?時感知了，?把好滋味都?嘗了，那后?面的十幾個?課時豈不是?沒什么味道?了嗎。這樣?的顧慮我也?曾有過，但?經(jīng)過嘗試，?我發(fā)現(xiàn)只要?把握好導(dǎo)讀?的度，非但?不會影響后?面的閱讀，?而且可以讓?課文更好地?保持原汁原?味，加強(qiáng)了?對整組課文?的感受。?4、引導(dǎo)課?外實踐活動?與資料積累?。還是以?“神奇的科?學(xué)世界”為?例，在這一?單元中“寬?帶網(wǎng)的學(xué)習(xí)?內(nèi)容與單元?的專題相關(guān)?，所以資料?的收集可以?結(jié)合單元中?課文的學(xué)習(xí)?先行提出，?所以我決定?把“寬帶網(wǎng)?”的教學(xué)放?到單元導(dǎo)讀?課中。我在?學(xué)生前面的?初讀感知課?文后，問他?們：“對于?太陽、月亮?、電腦、機(jī)?器人，你們?還想了解除?了課文以外?的哪些科學(xué)?知識。又打?算用什么途?徑去了解。?”學(xué)生有的?說上網(wǎng)，有?的說查圖書?資料，我考?慮到三年級?學(xué)生自己搜?集整理資料?有一定的難?度，我馬上?指導(dǎo)和示范?給學(xué)生看如?何上網(wǎng)查資?料；如何從?整篇資料中?抓住重點(diǎn)制?作資料卡，?還向展示了?我自己做的?剪報本，這?樣培養(yǎng)了學(xué)?生搜集信息?的能力，拓?寬可學(xué)生的?視野，又提?高了學(xué)生學(xué)?習(xí)的積極性?。當(dāng)然帶?領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行?單元導(dǎo)讀的?方法還有很?多，我們可?以根據(jù)不同?的主題單元?采用最合適?的教學(xué)方法?，使導(dǎo)讀的?作用充分發(fā)?揮，歸還導(dǎo)?讀的真正地?位。二、?“疏密有致?”讓教學(xué)站?得高，看得?遠(yuǎn)。因為?在導(dǎo)讀課已?經(jīng)讓學(xué)生對?整個單元的?課文有了初?步的了解和?把握，所以?我們在接下?來部分體驗?課文時，就?應(yīng)該做到“?疏密有致”?。密在學(xué)生?的“著疑點(diǎn)?”，密在值?得“感悟處?”。（感悟?語言文字的?內(nèi)涵和表達(dá)?規(guī)律）疏在?略讀瀏覽處?，教學(xué)無須?面面俱到，?篇篇細(xì)嚼。?___要?密在“著疑?處”呢。因?為教師與學(xué)?生是有著不?同的年齡區(qū)?別和生活閱?歷，面對同?一組課文，?教師無論怎?樣設(shè)身處地?，都無法真?正感受到學(xué)?生這個年齡?階層的閱讀?體驗。正是?因為認(rèn)知的?這種距離感?，造成教學(xué)?中教師總喜?歡用自己的?主觀意識取?代學(xué)生的問?題與想法，?不知道學(xué)生?真正想學(xué)的?是什么東西?，只是憑著?自己對教材?的理解來確?定這里的教?學(xué)到底該“?疏”還是“?密”，最終?使學(xué)生只知?道跟著老師?的思維走，?就產(chǎn)生不了?求知的心向?，也得不到?求知的快樂?。很多時候?我們覺得很?好理解的東?西，他們理?解不了，對?于孩子學(xué)習(xí)?中的心理狀?況我們不可?能百分之百?地能理解。?所以教師要?在教材內(nèi)容?與學(xué)生求知?心理之間找?到著疑處，?讓學(xué)生在教?師的引導(dǎo)下?產(chǎn)生更多的?疑問，激發(fā)?他們問出有?價值的問題?，然后花力?氣解決疑問?，享受閱讀?帶來的快樂?。密在“著?疑點(diǎn)”就根?據(jù)學(xué)生的學(xué)?習(xí)需求來確?定教學(xué)的輕?重。我以?前在教學(xué)略?讀課文時，?惟恐學(xué)生不?會讀，陪讀?到底，講問?到底，剝奪?孩子應(yīng)有的?學(xué)習(xí)自主權(quán)?，致使略讀?不“略”，?這實際上是?沒有真正領(lǐng)?會編者意圖?的表現(xiàn)。后?來我從教育?家葉圣陶的?這句話中受?到啟發(fā)，他?說：“就教?學(xué)而言，精?讀是主題，?略讀只是補(bǔ)?充；但是就?效果而言，?精讀是準(zhǔn)備?，略度才是?應(yīng)用?！笔?呀，學(xué)習(xí)精?讀課文是要?教給學(xué)生閱?讀的方法，?而略讀課文?正是要學(xué)生?用前面在學(xué)?習(xí)精讀課文?中學(xué)到的閱?讀方法自主?地去讀懂，?從而培養(yǎng)學(xué)?生自讀自悟?的能力，讓?略讀課文的?學(xué)習(xí)成為聯(lián)?系學(xué)生課內(nèi)?外閱讀的橋?梁，這就是?“課內(nèi)學(xué)方?法，課外求?發(fā)展。”更?何況在精讀?課文和略讀?課文之間，?都有一段閱?讀提示來過?渡，讓學(xué)生?帶著閱讀提?示去讀懂略?讀課文，也?可以讓學(xué)生?就自己最感?興趣或最有?疑問的一點(diǎn)?，可以是內(nèi)?容上的，情?感上的，也?可以是文章?寫法上的???在學(xué)習(xí)中?進(jìn)行師生交?流，在自由?、輕松的交?流中，教師?為學(xué)生的學(xué)?起到穿針引?線的引領(lǐng)作?用。三、?內(nèi)容的整合?讓教學(xué)站得?高，看得遠(yuǎn)?。我在對?單元教學(xué)的?整合和優(yōu)化?之前必然要?深入地鉆研?這一單元的?教學(xué)目標(biāo)，?以及教學(xué)的?重難點(diǎn)，再?科學(xué)地整合?教材之間的?內(nèi)容，可以?是主要內(nèi)容?的整合理解?，可以是文?章表達(dá)方法?的整合感悟?，也可以是?不同體裁的?課文進(jìn)行比?較整合等。?比如有些?語文園地里?的一些知識?點(diǎn)與這一單?元的課文有?很強(qiáng)的聯(lián)系?性，教師要?善于發(fā)現(xiàn)這?些內(nèi)在聯(lián)系?，根據(jù)教學(xué)?需要合理整?合教材。例?如：我在系?統(tǒng)研讀第四?冊第一單元?“春天的發(fā)?現(xiàn)”時，發(fā)?現(xiàn)本單元的?口語交際內(nèi)?容“說春天?”跟本單元?課文內(nèi)容有?著密切的聯(lián)?系，《找春?天》、《古?詩兩首》、?《筍芽兒》?、《小鹿的?玫瑰花》都?是讓孩子們?了解春天的?美、春天人?、春天的事?，讓孩子們?充分地展示?著春天的快?樂和美麗，?從而培養(yǎng)孩?子對春天的?喜愛之情。?我把這一單?元的課文的?教學(xué)整合成?“找春篇”?、“說春篇?”、“寫春?篇”。在教?學(xué)中，我在?這四篇課文?的教學(xué)中都?讓學(xué)生仔細(xì)?讀讀課文，?觀察圖畫，?進(jìn)行說話訓(xùn)?練：找一找?春天來了，?你看到了什?么。聽到了?什么。又在?學(xué)生了解文?本內(nèi)容后，?拓展延伸，?展示春天。?讓學(xué)生說一?說、畫一畫?、寫一寫，?用自己喜歡?的方式，感?受春天的特?點(diǎn)，從而充?分培養(yǎng)了孩?子的思維能?力、想象能?力、語言表?達(dá)能力，這?為最后在語?文園地總的?集中口語交?際練習(xí)打好?的基礎(chǔ)。這?樣的隨文練?說，可經(jīng)常?滲透，因為?它有指導(dǎo)，?可模仿，學(xué)?生更會覺得?有話可說。?如果機(jī)械?性地把口語?交際的學(xué)習(xí)?獨(dú)立進(jìn)行，?那課堂上的?口語交際往?往會變成一?種機(jī)械的技?巧訓(xùn)練，結(jié)?合單元中有?聯(lián)系的課文?適時安排口?語交際，這?樣既分解了?說的難點(diǎn)，?又給學(xué)生創(chuàng)?設(shè)了大量的?聯(lián)系說話的?機(jī)會，也為?最后語文園?地中的口語?交際練習(xí)埋?下了伏筆。?除了口語?交際可以和?課文教學(xué)整?合，習(xí)作訓(xùn)?練同樣也可?以。習(xí)作不?只是作文課?的事，習(xí)作?的基礎(chǔ)在閱?讀，習(xí)作的?源泉在生活?，習(xí)作的成?功在大量的?練習(xí)，提高?作文教學(xué)質(zhì)?量必須綜合?治理。去年?我在教二年?級語文時，?曾一度為低?段學(xué)生的習(xí)?作能力的培?養(yǎng)傷透腦筋?，低年級的?習(xí)作訓(xùn)練其?實就是寫話?訓(xùn)練。我還?是在學(xué)習(xí)《?單元整體教?學(xué)構(gòu)建藝術(shù)?》時，受到?啟發(fā)，我嘗?試把對學(xué)生?的寫話訓(xùn)練?和課文教學(xué)?整合起來，?結(jié)果效果很?不錯。如我?在教學(xué)《黃?山奇石》后?，讓學(xué)生模?仿課文“金?雞叫天都”?的寫法從“?天狗望月”?“獅子搶球?”“仙女彈?琴”等那些?叫不出名字?的奇形怪狀?的巖石中挑?選一塊石頭?寫。沒想到?學(xué)生的想象?能力那么好?，他們居然?會用上本課?中作者的寫?作技巧來寫?石頭，如抓?住石頭的外?形特點(diǎn)，展?開豐富的想?象并且準(zhǔn)確?地用上了動?詞，把靜態(tài)?的石頭寫得?栩栩如生。?平時寫作水?平不算高的?王一凡同學(xué)?寫道：“每?當(dāng)彎彎的月?亮升起，有?座山峰上的?幾塊巨石，?就變成了一?只可愛的天?狗，它仰著?頭，伸著脖?子，對著月?亮觀望著，?好象要把它?當(dāng)成月餅一?口吞下去呢?。不用說這?就是著名的?‘天狗望月?’了?！蔽?簡直不敢相?信，這是出?自王一凡的?手，以前他?連把話說通?順都成問題?呀，我不由?自主地為他?的進(jìn)步而拍?手喝彩。學(xué)?生們在一次?次隨文練筆?中，作文水?平得到了明?顯提高。這?樣的隨文練?筆，因為有?指導(dǎo)，可模?仿，很好地?幫助學(xué)生形?成了自己的?語言能力。?四、單元?整體回顧讓?教學(xué)站得高?，看得遠(yuǎn)。?一個單元?的學(xué)習(xí)好像?登山，學(xué)完