2023年教師資格證教育心理學(xué)大題總結(jié)

一教育心理學(xué)的作用(1）幫助教師準(zhǔn)確的了解問題（2）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)（3)幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生（4）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究二意義學(xué)習(xí)的條件從主觀條件來看,一方面學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有可以同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu);另一方面學(xué)習(xí)者必須具有積極積極地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性。最后,學(xué)習(xí)者必須積極積極地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生互相作用,使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善,使新知識獲得實(shí)際意義三歸因理論的理論價值與實(shí)際作用(1）有助于了解心理活動發(fā)生的因果聯(lián)系（２)有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特性（3）有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下也許產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為四學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)（1）創(chuàng)設(shè)問題情境,實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)(２）根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動機(jī)水平（3）充足運(yùn)用反饋信息,妥善進(jìn)行獎懲(4）對的指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力五遷移的作用:一方面，遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。另一方面，遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化，系統(tǒng)化的有效途徑,是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第三，遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者，教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用六原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響重要表現(xiàn)在:一方面，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識,這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。另一方面，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。再次,學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié),控制的元認(rèn)知策略,這也影響著遷移的產(chǎn)生。七促進(jìn)遷移的教學(xué)(1)精選教材（2)合理編排教學(xué)內(nèi)容(3）合理安排教學(xué)程序(4）專家學(xué)習(xí)策略,提高遷移的意識性八知識學(xué)習(xí)的作用一方面，知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的重要任務(wù)之一。另一方面,知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。再次，知識學(xué)習(xí)是發(fā)明性產(chǎn)生的必要前提九如何提高知識直觀的效果（1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀實(shí)物直觀雖然真切，但難以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特性；而模象直觀雖然與實(shí)際事物之間有一定距離，卻有助于突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特性。（2)加強(qiáng)詞與形象的配合(3)運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)(強(qiáng)度律,差異律，活動律，組合律)（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀測能力觀測前，必須讓學(xué)生明確觀測的目的任務(wù)。觀測中,要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生觀測的技能和方法，讓學(xué)生把握合理的觀測程序。觀測后,規(guī)定學(xué)生做觀測記錄或報告十如何有效的進(jìn)行知識概括（１)配合運(yùn)用正例和反例教師在指導(dǎo)學(xué)生概括時，不僅要注意抽取本質(zhì)的一面，也要注意拋棄非本質(zhì)的一面。為此，必須配合使用概念或規(guī)則的正例和反例(2）對的運(yùn)用變式在實(shí)際教學(xué)中,要提高概括的成效,必須給學(xué)生提供豐富而全面的感性知識,必須注意變式的對的運(yùn)用。（3）科學(xué)的進(jìn)行比較有倆種方式，同類比較和異類比較(４)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括為了促進(jìn)知識的獲得,在實(shí)際教學(xué)情境中,教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自覺的概括十一知識保持的方法(１）深度加工材料如對材料補(bǔ)充細(xì)節(jié),舉出例子，做出推論等（２）有效運(yùn)用記憶術(shù)(3)進(jìn)行組塊化編碼（４）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)指在學(xué)習(xí)達(dá)成剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)（５)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)ａ及時復(fù)習(xí)b分散復(fù)習(xí)c反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦十二操作技能的培訓(xùn)規(guī)定（１）準(zhǔn)確的示范與講解(２)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（3)充足而有效地反饋（４）建立穩(wěn)定清楚的動覺十三心智技能的培養(yǎng)規(guī)定(1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與積極性(２)注意原型的完備性,獨(dú)立性，與概括性（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特性,對的使用言語十四學(xué)習(xí)策略的特性:(1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完畢學(xué)習(xí)目的而積極積極地使用的（2）學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的(3）學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的(4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成十五常用的精細(xì)加工策略(１）記憶術(shù)(2）做筆記教師能促進(jìn)學(xué)生做筆記和復(fù)習(xí)筆記a講演慢一點(diǎn)b反復(fù)復(fù)雜的主體材料c呈現(xiàn)做筆記的線索ｄ在黑板上寫出重要信息e給學(xué)生提供一套完整的筆記,讓他們觀看ｆ給學(xué)生提供結(jié)構(gòu)式的輔助手段（3)提問(4)生成性學(xué)習(xí)（５）運(yùn)用背景知識，聯(lián)系實(shí)際十六學(xué)習(xí)時間管理(１）統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間每個人都應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的總體目的，對時間做出總體安排,并通過階段性的時間表來貫徹（2)高效運(yùn)用最佳時間一方面,要根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動。另一方面,要根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化來安排學(xué)習(xí)活動再次,要根據(jù)一天內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化來安排學(xué)習(xí)活動。此外，要根據(jù)自己的工作曲線安排學(xué)習(xí)活動十七學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練原則(1）主體性原則（2)內(nèi)化性原則（3）特定性原則(４）生成性原則（５）有效的監(jiān)控(６）個人自我效能感十八問題解決的過程綜合有關(guān)研究,可以將問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，提出假設(shè)和檢查假設(shè)四個階段。(1）發(fā)現(xiàn)問題從完整的問題解決過程來看,發(fā)現(xiàn)問題是其首要環(huán)節(jié)。能否發(fā)現(xiàn)問題,這與個體的活動積極性,已有的知識經(jīng)驗(yàn)等有關(guān)。（2)理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象（３)提出假設(shè)就是提出解決問題的也許途徑與方案,選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作環(huán)節(jié)。能否有效地提出假設(shè)，受到個體思維的靈活性與已有的知識經(jīng)驗(yàn)的影響(４)檢查假設(shè)方法有兩種，直接和間接。即通過一定的方法來擬定假設(shè)是否合乎實(shí)際，是否符合科學(xué)原理。十九提高問題解決能力的教學(xué)（1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量ａ幫助學(xué)生牢固地記憶知識b提供多種變式,促進(jìn)知識的概括c重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)（2)專家與訓(xùn)練解決問題的方法與策略a結(jié)合具體學(xué)科，專家思維方法b外化思緒,進(jìn)行顯性教學(xué)(３)提供多種練習(xí)機(jī)會（４）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣a鼓勵學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題b鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)c鼓勵自我評價與反思二十高發(fā)明者一般具有以下一些個性特性(1）具有風(fēng)趣感(２）有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)(３)可以容忍模糊與錯誤(4）喜歡幻想(5）具有強(qiáng)烈好奇心(6)具有獨(dú)立性二十一發(fā)明性的培養(yǎng)（1）創(chuàng)設(shè)有助于發(fā)明性產(chǎn)生的適宜環(huán)境a創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境b給學(xué)生留有充足選擇的余地c改革考試制度與考試內(nèi)容（2)注重發(fā)明性個性的塑造a保護(hù)好奇心b解除個體對答錯問題的恐驚心理c鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神d重視非邏輯思維能力e給學(xué)生提供具有發(fā)明性的楷模（３)開設(shè)培養(yǎng)發(fā)明性的課程,專家發(fā)明性思維策略常用的方法有：發(fā)散思維訓(xùn)練,推測與假設(shè)訓(xùn)練,自我設(shè)計訓(xùn)練，頭腦風(fēng)暴法二十二自律性的變現(xiàn)（1)形成道德信念與道德抱負(fù)（２）自我意識增強(qiáng)（3)道德行為習(xí)慣逐步鞏固（４）品德結(jié)構(gòu)更為完善二十三影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件（1)外部條件a家庭教養(yǎng)模式b社會風(fēng)氣c同伴群體（２)內(nèi)部條件a認(rèn)知失調(diào)b態(tài)度定勢c道德認(rèn)知此外,個體的智力水平，受教育限度,年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同限度的影響二十四良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)教師常用而有效地方法有說服,楷模示范，群體約定,價值辨析,獎勵與處罰等。(1）有效地說服教師經(jīng)常應(yīng)用言語來說服學(xué)生改變態(tài)度,在說服的過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息,以支持或改變學(xué)生的態(tài)度。不僅以理服人，還要以情動人。（２）樹立良好的楷模給學(xué)生呈現(xiàn)楷模時,應(yīng)考慮到楷模特點(diǎn)，以盡量與學(xué)生相似,這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生可接近感（3）運(yùn)用群體約定教師可以運(yùn)用集體討論后作出集體約定的辦法,來改變學(xué)生的態(tài)度(4)價值辨析人的價值觀剛開始不能被個體清醒地意識到，必須通過一步步的辨別和分析,才干形成清楚地價值觀念并指導(dǎo)自己道德行動二十五給予恰當(dāng)?shù)莫剟钜环矫嬉x擇,擬定可以得到獎勵的道德行為。另一方面,應(yīng)選擇，給予恰當(dāng)?shù)莫剟钗?。再?應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部獎勵。二十六心理健康的標(biāo)準(zhǔn)(1）對現(xiàn)實(shí)的有效知覺（2)自知自尊與自我接納（3)自我調(diào)控能力(4）與人建立密切關(guān)系的能力(5)人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)（6)生活熱情與工作高效率二十七心理健康教育的意義（1）防止精神疾病,保障學(xué)生心理健康的需要（2)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要（3)對學(xué)校平常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充二十八在學(xué)校開展心理健康教育有以下幾條途徑(1)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程（2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課(3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育內(nèi)容(４)結(jié)合班級，團(tuán)隊活動開展心理健康教育（5)個別心理輔導(dǎo)或征詢（６）小組輔導(dǎo)二十九要做好心理輔導(dǎo)工作,必須遵循以下基本原則：面向全體學(xué)生原則,防止與發(fā)展相結(jié)合原則，尊重與理解學(xué)生原則,學(xué)生主體性原則，個別化對待原則,整體性原則三十影響課堂管理的因素:（１)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格(2）班級規(guī)模（3）班級的性質(zhì)(4)對教師的盼望三十一要對的的對待非正式群體對待積極型的非正式群體,應(yīng)當(dāng)支持和保護(hù)。對于中間型的非正式群體，要持慎重態(tài)度，積極引導(dǎo)，聯(lián)絡(luò)感情，加強(qiáng)班級目的導(dǎo)向。對于悲觀型，要教育，爭