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牛頓第必定律講課稿正式版牛頓第必定律講課稿正式版PAGEPAGE5牛頓第必定律講課稿正式版PAGE?§科學(xué)研究:牛頓第必定律?講課稿

各們評委,各位老師,大家好:

今天我講課的題目是第六章第一節(jié)?科學(xué)研究:牛頓第必定律?一、教課方案理念

本課的根本思路是:以生活中的實例和研究小實驗為基礎(chǔ),以學(xué)生疏組實驗議論、教師

點撥為根本方法,經(jīng)過“圓柱體從斜面下滑〞的學(xué)生實驗、PPT錄像,swf模擬演示等,漸漸成立“假如沒有外力作用,全部物體將永遠運動下去〞的看法,最后形成牛頓第一

定律,引入慣性是物體自己固有的一種屬性、漸漸形成對“力與運動的關(guān)系〞的定性認識。

二、教材解析

1、地位與作用

地位:牛頓第必定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一,是整個力學(xué)中的基礎(chǔ)。牛頓第必定律也是初中力學(xué)的一個初步。本課教材的特色是既著重科學(xué)研究,又與平時生活親密聯(lián)系,把

物理這門基礎(chǔ)自然科學(xué)與歷史、生活、社會有機地聯(lián)合,是培育全體學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一次良機,又表達從生活走向物理,再從物理走向社會的教課理念。

作用:前面我們學(xué)習了簡單的運動,又知道力學(xué)一些簡單知識,牛頓第必定律正是鑒于此基礎(chǔ)大將運動和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁,是進一步解析和辦理直線運動和力學(xué)識題的基礎(chǔ),起到承前啟后的作用,是本冊書中的一個重要內(nèi)容,也是本節(jié)、本章的重點。本節(jié)課的教課要修業(yè)生主動參加,在實驗、議論成立看法和規(guī)律的過程中,感覺到透過現(xiàn)象看實質(zhì)的思想方法,感悟察看、實驗、推理、特別是“理想實驗〞對形成看法和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要作用。

2.教材特色:

①牛頓第必定律解決了幾千年都模糊不清的問題,有助于學(xué)生對運動和力的關(guān)系進一步深

入理解。

②伽利略理想實驗是學(xué)生第一次真實接觸到的理想實驗,應(yīng)充分指引學(xué)生研究伽利略理想

實驗的推理過程,知道理想實驗是成立在靠譜的事實基礎(chǔ)上的科學(xué)方法。

3、學(xué)情解析

牛頓第必定律是由局部實驗結(jié)果,局部外推假定、局部定義所組成的一個復(fù)合體,就其

定義自己的表述學(xué)生不難記著,但初三學(xué)生因為接觸物理時間比較短,學(xué)生平均年紀比較低,抽象思想能力及認知構(gòu)造上尚不可熟,加上生活經(jīng)驗的影響,好多學(xué)生以為運動的物體有慣性、靜止的物體沒有慣性;固體有慣性、氣體,液體沒有慣性。所以在接受牛頓第必定律上有必定的難度,怎樣形成對牛頓第必定律的理解及這一看法的成立使其認識由直觀的感覺上漲到科學(xué)理性認識那么是本節(jié)的難點。

三、教課重點、難點

重點:牛頓第必定律的形成過程及內(nèi)容。

該定律是在實驗基礎(chǔ)上推理而得,內(nèi)容較難借助例證來考證。

難點:伽利略理想實驗的推理過程;

四、教課目的

1、知識與技術(shù)

1〕知道牛頓第必定律。

2〕理解慣性是物體自己固有的一種屬性;知道慣性的大小與物體的質(zhì)量相關(guān)。

2、過程與方法

〔1〕經(jīng)過小組斜面實驗、演示伽利略的斜面實驗及推理,關(guān)注實驗、解析、推理、“理

想實驗〞的方法。

2〕經(jīng)過對生活中常有案例和實驗的解析,糾正對慣性的一些錯誤認識,注意透過現(xiàn)象看實質(zhì)的思想方法

3、感情、態(tài)度與價值觀

1〕經(jīng)過認識亞里士多德、伽利略和牛頓等科學(xué)長輩對“運動和力的關(guān)系〞不懈的研究歷程,意會伽利略“理想實驗〞的科學(xué)魅力,感悟科學(xué)道路的艱辛波折。

2〕經(jīng)過對慣性利害的解析議論,懂得任何事物都存在兩面性。

3〕經(jīng)過認識安全帶、安全氣囊和頭枕的作用,感悟生命的難得,意會尊敬交通法例的重要性,進而自覺恪守交通法例。

五、教課方法及依據(jù)

本課我主要采納“實驗研究法〞與“科學(xué)推理〞相聯(lián)合來進行教課,即經(jīng)過實驗現(xiàn)象的察看、解析,又加以科學(xué)的想象和推理,指引學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識,總結(jié)規(guī)律。同時我采納“比較教課法〞貫串講堂一直,有正、反理論的比較,有慣性實驗的比較,有慣性利害的比較。總之充分調(diào)換學(xué)生的主觀能動性,讓他們真實成為學(xué)習的主體

六、教課過程設(shè)計1、創(chuàng)辦情境,導(dǎo)入新課。

高爾基說:“好奇是認識的初步和引向認識的門路。〞為此,我設(shè)計了飛機投彈的Flash

動畫,讓學(xué)生即熟習又好奇,帶著想知道為何的懸念進入新課。這樣即讓學(xué)生感覺生活的

友善,又激發(fā)了學(xué)生的求知欲,培育學(xué)生的研究興趣。

由教師出示幾幅動繪圖片:一:對課本施加一個水平方向的拉力,課本運動,撤去拉力

后,課本等停了下來;二:墜入雪地里的汽車施加水平的推力,汽車就沿水平方向運動了。

撤去推力車就會停下來.三靜止的足球用腳施加力后會飛出去;四、鐵錘敲擊釘子,釘子向下

運動墜入木板。停止敲擊,釘子就不再下陷。讓學(xué)生找出以上力學(xué)現(xiàn)象中擁有的一個共同特

這樣就指引學(xué)生提出了亞里士多德的看法。這樣設(shè)計的目的是符合學(xué)生的生活經(jīng)驗,也

符合學(xué)生的思想,這為后邊推翻這類理論打下了基礎(chǔ),同時也展開了學(xué)生的思想。

接著教師展現(xiàn)“封閉了發(fā)動機的火車,固然持續(xù)運轉(zhuǎn),可是最后也將停下來。火車為什

么會停下來呢?〞的火車動向圖片得出“假定沒有摩擦力的作用那火車的運動狀態(tài)又會有什么

變化呢?〞的疑問,激發(fā)學(xué)生的興趣。第一讓學(xué)生對亞里士多德的看法表示思疑。培育其質(zhì)

疑能力。同時指出亞里士多德的理論一提出,另一位科學(xué)家唇槍舌劍的提出了相反的看法:

運動的物體不需要力來保持。他就是伽利略.為了考證他看法的正確性,并用接著以Flash的

形式演示,伽利略理想實驗。在學(xué)生腦筋中形成一個兩個憂如都正確的矛盾看法。

2、穿越時空,感覺物理展開的歷程

因為思疑是全部研究的開始。所以我用畫面設(shè)想了一場伽俐略挑戰(zhàn)亞里斯多德的爭辯賽,

并展現(xiàn)出正、反兩大看法,讓同學(xué)們依據(jù)生活經(jīng)驗來擔當評判主席,并播放聲音不能夠在真空

中流傳的實驗錄像,經(jīng)過所設(shè)計的幾個問題:“我們能使玻璃罩內(nèi)抵達絕對真空嗎?我們又

是怎樣得出真空不能夠傳聲的結(jié)論的?該實驗的實驗理念是什么?〞讓學(xué)生得出考證伽利略

理論正確性實驗的設(shè)計理念,“從有摩擦力的實質(zhì)實驗〞到“無摩擦力的理想實驗〞指引學(xué)

生達成提出問題,假定猜想,再設(shè)計斜面小車實驗,為接下來的自主研究做好鋪墊。這樣能夠

讓學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的思想習慣,敢于思疑,勇于創(chuàng)新。

3、合作研究伽利略理想斜面實驗,突出重點,打破難點。

依據(jù)剛剛的指引,猜想,讓學(xué)生自主設(shè)計實驗,勇敢松手讓學(xué)生實驗,察看并記錄現(xiàn)象。

學(xué)生在實驗中感覺到恰好是因為有摩擦力,小車的不能夠持續(xù)運動,也就是運動沒法保持,進而

理解了“力不是保持物體運動的原由,而是改變物體運動狀態(tài)的原由〞這一知識重點,為了

打破了科學(xué)想象和科學(xué)推理的難點。我設(shè)計了幾組動畫和這樣的問題:小車在表面圓滑的木板上為何比表面粗拙的木板上運動得遠;讓學(xué)生觀看FLASH演示,總結(jié):水平面愈來愈光

滑,摩擦力愈來愈小,圓柱體運動的愈來愈遠。讓學(xué)生推理得出:在一塊絕對圓滑沒有摩擦

力的表面上,小車將以不變的速度永遠運動下去。并用氣墊導(dǎo)軌錄像讓學(xué)生感覺物體在摩擦

力極小的狀況下的運動狀態(tài),進而考證學(xué)生推理的正確性,這樣讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)研究過程,

學(xué)習科學(xué)研究方法,展開學(xué)生的科學(xué)想象和推理能力,實現(xiàn)以學(xué)生為主體的講堂教課。

4、理性感知牛頓第必定律

經(jīng)過解析伽利略和笛卡爾等人看法的限制性,解析得出牛頓在伽利略等科學(xué)家的研究

基礎(chǔ)上,成立了力和運動關(guān)系的第一條定律,“全部物體在沒有遇到外力作用的時候總保持勻

速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。〞教師重申內(nèi)容中的重要知識重點,讓學(xué)生正確認識到科學(xué)是嚴

密的,來不得半點馬虎,更突出了牛頓第必定律是本節(jié)最重要的知識點,讓學(xué)生認識自然界

的根本規(guī)律,客觀地認識了世界。

5、感覺身旁的慣性現(xiàn)象,聯(lián)系實質(zhì),點睛之筆。

在講解慣性知識點時,我先以開車撞墻的趣圖,冰上運動的力與美的展現(xiàn),吸引了學(xué)

生的眼球,勾起了他們急于研究的盼望心理。接著我又設(shè)計了簡單又風趣的兩組慣性實驗:

慣性雞蛋實驗及慣性小車實驗,讓學(xué)生感覺身旁的物理,經(jīng)過幾個問題的設(shè)計得出了慣性的

定義,并經(jīng)過固體、液體、氣體也擁有慣性的錄像的播放,使學(xué)生認識到全部物體在任何情

況下都有慣性。

經(jīng)過指引學(xué)生的議論,使慣性知識獲得“靜者恒靜,動者恒動〞的升華與提煉。使學(xué)

生正確理解了慣性,打破解決了:慣性是物體自己固有的一種屬性;運動的物體有慣性、靜

止的物體也有慣性這一教課難點。

6、加強慣性利害的比較,對學(xué)生進行感情教育

最后組織學(xué)生觀看慣性的利用與防備動畫、錄像,議論:生產(chǎn)生活中哪些是慣性帶來

的方便,哪些是慣性帶來的危害。教師提示:慣性是造成好多交通事故的原由,對學(xué)生進行

安全教育。達成從物理走向社會的過程。讓學(xué)生有了從感性到理性的升華,并會應(yīng)用知識指

導(dǎo)實質(zhì)的生產(chǎn)生活,促使學(xué)生素質(zhì)的全面提升,起到點睛之筆收效。

七板書設(shè)計

八、有待深入思慮的教課識題

慣性實驗的成敗與實驗者操作的速度相關(guān),以及講到汽車要限速,省得慣性帶來危害

時,簡單讓學(xué)生誤以為慣性與速度相關(guān)。當教課中假如有學(xué)生說起慣性大小,或問到慣性與

什么相關(guān)時,教師要實時解答學(xué)生的疑問,并舉例說明慣性大小只與質(zhì)量相關(guān)。因為實時解惑是教師的職責。

人格好的人,自帶光芒,不論走到哪里,總會熠熠生輝。人活著,誰都會有煩憂,每日都有煩憂,最重要的是你不搭理煩憂,煩憂自然就沒有了!所以,朋友們,最好的活法,就只需記著這兩句

話:煩憂每日有,不撿自然無!當你不高興的時候,想一想自己還剩下多少天能夠折騰,還有多少時間夠你作踐。你高興,這天過了;不高興,一天也過了。想理解了,你就不再會生氣了。當

你煩憂的時候,想一想人生就是減法,見一面少一面,活一天就少一天,還有什么好煩憂的呢,不忘人恩,不念人過,不思人非,不計人怨。不缺誰,好多誰,對得起良知就好。當你悲傷的時候,

想一想生活就是一場經(jīng)過,赤條條來,赤條條去,帶不來一絲灰塵,帶不走半片云彩。什么榮華榮華,什么人情往份,啥

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