單元導(dǎo)讀引方向 課后習(xí)題探教法-以小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材第六冊(cè)《守株待兔》教學(xué)為例

80 陳福：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀引方向課后習(xí)題探教法 80 陳福：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀引方向課后習(xí)題探教法 2021年第6期第6期2021第6期2021年6月福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)JOURNALOFFUJIANINSTITUTEOFEDUCATIONNO.6June.2021單元導(dǎo)讀引方向課后習(xí)題探教法——以小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材第六冊(cè)《守株待兔》教學(xué)為例陳福（福清市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建福州350300）摘要：統(tǒng)編教材每個(gè)單元的“語(yǔ)文要素”，對(duì)本單元教學(xué)起著統(tǒng)領(lǐng)、導(dǎo)向、定位的作用。每課的課后思考題則將其分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深、由易到難，有梯度地螺旋上升，是落實(shí)語(yǔ)文要素的有效途徑。在文言文教學(xué)中，教師要依托文本，圍繞課后練習(xí)，精準(zhǔn)落實(shí)單元導(dǎo)讀，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要,創(chuàng)設(shè)情境，在“趣"上下功夫，讓拗口的文言文靈動(dòng)起來(lái)。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文要素；單元導(dǎo)課；課后習(xí)題；文言文中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9884（2021）06-0079-03收稿日期：2021-收稿日期：2021-03-19作者簡(jiǎn)介：陳福，男，福建省福清市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)一級(jí)教師。021inaAcademicJcElectronicPuishingHouse.Allrightsreserved.統(tǒng)編教材的最大變化之一是單元導(dǎo)讀中出現(xiàn)“雙線”組合，既有人文主題，又有語(yǔ)文要素。“語(yǔ)文要素”就是本單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)本單元教學(xué)起著統(tǒng)領(lǐng)、導(dǎo)向、定位的作用。每課的課后思考題則是對(duì)其的具體分解落實(shí)，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深、由易到難，有梯度地螺旋上升。本文以《守株待兔》一課教學(xué)為例，試析如何借助單元導(dǎo)讀和課后習(xí)題,落實(shí)語(yǔ)文要素，讓學(xué)生喜歡文言文學(xué)習(xí)。一、依據(jù)單元導(dǎo)讀，確定教學(xué)目標(biāo)三年級(jí)下冊(cè)第二單元的單元導(dǎo)讀要求是：“寓言是生活的一面鏡子；讀寓言故事，明白其中的道理；把圖畫(huà)的內(nèi)容寫(xiě)清楚?！闭n后三個(gè)習(xí)題更接近兒童思維的“最近發(fā)展區(qū)”，因此筆者緊扣這二者制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：正確、流利地朗讀課文。認(rèn)識(shí)“宋、耕”等4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“守、株”等9個(gè)字。能借助注釋讀懂課文，說(shuō)出農(nóng)夫被宋國(guó)人笑話的原因。背誦課文。能說(shuō)出“閱讀鏈接”《南轅北轍》中乘車(chē)人所犯的錯(cuò)誤。其中，目標(biāo)1是常規(guī)教學(xué)目標(biāo)，制定的依據(jù)是課后習(xí)題一和課后的生字；目標(biāo)2是重點(diǎn)目標(biāo)，也是落實(shí)單元要素和課后習(xí)題二的要求；目標(biāo)3通過(guò)對(duì)比閱讀，側(cè)重學(xué)法能力的遷移，制定的依據(jù)是課后習(xí)題三。可以說(shuō)，有了單元導(dǎo)讀的方向引領(lǐng)，再結(jié)合課后習(xí)題，制定教學(xué)目標(biāo)不再茫然無(wú)助、束手束腳了。教學(xué)目標(biāo)清晰了然，教學(xué)也就“不缺位，不越位，不錯(cuò)位”。二、巧用課后習(xí)題，探索教學(xué)方法研究單元導(dǎo)讀和課后習(xí)題,確定教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重點(diǎn)，筆者結(jié)合自身執(zhí)教風(fēng)格，摸索文言教學(xué)，有序著力，步步落實(shí)，逐步幫助孩子搭建學(xué)習(xí)支架，取得了良好的教學(xué)效果。（一）連環(huán)創(chuàng)境，激發(fā)興趣課后第一題提出了“把課文讀通順及背誦課文”的要求，文章雖簡(jiǎn)短，但是文言文學(xué)生讀起來(lái)較拗口，背起來(lái)也比現(xiàn)代文費(fèi)時(shí)費(fèi)力。想讓學(xué)生有興趣、有熱情地背誦，就得先讓學(xué)生有興趣、有熱情地朗讀課文。為此，筆者創(chuàng)設(shè)“看連環(huán)畫(huà)”這一情境，先出示多種版本的《守株待兔》，喚醒舊知，讓學(xué)生通過(guò)直觀對(duì)比，再次認(rèn)識(shí)文言文短小精悍的特點(diǎn)，繼而出示連環(huán)畫(huà)版《守株待兔》（只有圖沒(méi)有文字），故作神秘地告訴學(xué)生，要想配好文字就要先讀好課文。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情瞬間被點(diǎn)燃。經(jīng)過(guò)多種形式的朗讀和正確理解文本意思之后，學(xué)生急不可待地要進(jìn)行看畫(huà)配字，筆者趁熱打鐵，提出若能不看課本來(lái)配字，能最快最有情感地配上文字的，將贈(zèng)送這本連環(huán)畫(huà)作為獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情又一次被點(diǎn)燃，不由分說(shuō)地拿起課本再次朗讀、背誦。借助連環(huán)畫(huà)，利用三年級(jí)孩子的童真心理,富有實(shí)效地“騙”著學(xué)生一遍又一遍地讀課文,以至于把“背誦”這項(xiàng)學(xué)生討厭的作業(yè)擠進(jìn)課堂，學(xué)生都悄然不知。在“連環(huán)畫(huà)”的誘引下，教師引領(lǐng)學(xué)生邊看邊品讀，邊看邊想象，邊看邊感受，由淺入深，由表及里，層層推進(jìn)。課末，筆者建議用一個(gè)詞作為連環(huán)畫(huà)封底，既是對(duì)本節(jié)課的總結(jié)，亦是對(duì)農(nóng)夫的警醒。根據(jù)提供的句式：“農(nóng)夫，我要送給你一個(gè)詞'_希望你學(xué)生的答案精彩紛呈，送出的詞有:腳踏實(shí)地、努力、知錯(cuò)就改、勤、迷途知返……每一個(gè)送出的詞背后都是學(xué)生對(duì)文本，對(duì)人物的深刻領(lǐng)悟，這樣的詞語(yǔ)是帶有情感的，這樣的學(xué)習(xí)是興趣盎然的，即使言語(yǔ)簡(jiǎn)單，也是飽含深情，絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的貼標(biāo)簽。（二）發(fā)展語(yǔ)言，走近古文寓言的語(yǔ)言精簡(jiǎn)但是意蘊(yùn)豐厚，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)故事的情節(jié)讓學(xué)生想一想、說(shuō)一說(shuō)、演一演，在具體的文本言語(yǔ)環(huán)境中揣摩人物的內(nèi)心，選擇適宜的肢體和口頭的表達(dá)，不僅可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，增強(qiáng)思辨能力，還可以深刻理解文本蘊(yùn)含，體悟文本語(yǔ)言的精妙，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力1.想象“兔死”畫(huà)面，感悟偶然文中簡(jiǎn)短的一句“兔走觸株，折頸而死”道出了事發(fā)突然，如何幫助學(xué)生真正意義上認(rèn)識(shí)到“兔死”純屬巧合呢？通過(guò)讓學(xué)生走近文本，從文中找出兔折頸而死的原因，并連用"兔折頸而死乃因?yàn)?（）”“兔觸株乃因?yàn)橐唬ǎ薄巴糜|株，兔折頸而死，皆因?yàn)橐唬ǎ睅讉€(gè)句式追根溯源，明白“兔走”乃根本原因。聚焦“兔走”，還原“兔死”原因，是本節(jié)課想象畫(huà)面的一大重點(diǎn)，也是滲透語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的一大途徑。理解“走”在古文中的意思后，追問(wèn)學(xué)生:兔子當(dāng)時(shí)是怎么跑出來(lái)的，才觸株折頸而死呢？用上：“兔走觸株，折頸而死?！痹趯W(xué)生的“兔走大步流星、兔走健步如飛、兔走像一陣風(fēng)、兔走風(fēng)馳電掣”等一連串答案之后，筆者繼續(xù)讓他們腦洞大開(kāi)，想象：當(dāng)時(shí)兔子為什么跑這么快呢？學(xué)生圍繞著上述句式，想象出一個(gè)又一個(gè)大膽合理又不失童趣的理由：兔子碰到了大灰狼沒(méi)命地跑；它在和伙伴玩游戲玩得太投入了，一時(shí)跑太急，沒(méi)注意安全;兔子有事外出一天，想到家中寶寶沒(méi)有飯吃，趕忙跑回家……每個(gè)答案后根據(jù)文本內(nèi)容，依托生活經(jīng)驗(yàn)，在自主理解的基礎(chǔ)上，還原兔死原因，讓畫(huà)面生動(dòng)，也讓課文的語(yǔ)言更為豐富。2.弄清“無(wú)兔”原因，揭示寓意課后第二題提出：說(shuō)說(shuō)那個(gè)農(nóng)夫?yàn)槭裁磿?huì)被宋國(guó)人笑話？這個(gè)問(wèn)題的表層答案學(xué)生不難懂，因?yàn)椤妒刂甏谩愤@則寓言故事，全班同學(xué)之前通過(guò)閱讀繪本、看視頻，或者是聽(tīng)家長(zhǎng)講故事等形式，對(duì)故事的內(nèi)容和揭示的寓意都有一定的了解。但是，深層次的寓意，很多學(xué)生都是靠家長(zhǎng)告知，是一種灌輸，只是停留在記憶層面，沒(méi)有和寓言呈現(xiàn)的故事形成一種聯(lián)系。然而，文中潛藏的寓意——“對(duì)意外的收獲不能有僥幸心理，不能總想著不勞而獲”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是理解的難點(diǎn)。單元導(dǎo)讀中也明確提出了“讀寓言故事，明白其中的道理”這一訓(xùn)練要求，為了分化這一難點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了兩次想象畫(huà)面的環(huán)節(jié)，在補(bǔ)白、豐滿畫(huà)面中，展開(kāi)了一場(chǎng)宋國(guó)人內(nèi)心想法的“跟蹤剖析”，為寓意的揭示做好鋪墊。（1）補(bǔ)白“撿兔”畫(huà)面，體會(huì)僥幸意外地?fù)斓揭恢煌米樱窃斐赊r(nóng)夫犯下“因釋其耒而守株”的根本原因，可想而知，當(dāng)時(shí)的農(nóng)夫是多么得意、多么渴望每天能撿到一只兔子，可是文中沒(méi)有一處地方寫(xiě)到了農(nóng)夫的這種得意，只有一幅農(nóng)夫傻乎乎地等待兔子的插圖。“把圖畫(huà)的內(nèi)容寫(xiě)清楚”這是單元導(dǎo)讀中提出的又一訓(xùn)練要求。因此，用好這幅插圖和連環(huán)畫(huà)中的“撿兔”的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白，對(duì)體會(huì)人物的內(nèi)心心理及寓意的揭示都將起著推波助瀾的作用。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從神態(tài)、動(dòng)作方面認(rèn)真觀察農(nóng)夫的表現(xiàn)，展開(kāi)想象說(shuō)一說(shuō)：白撿了一條又肥又大的兔子，這農(nóng)夫。學(xué)生借助插圖，在腦海中描繪出相應(yīng)具體的畫(huà)面，有抓住人物的神情想象的一眼睛瞇成一條線，嘴角樂(lè)得合不上了，像個(gè)小月牙，眉毛也樂(lè)得翻起了跟斗；有抓住人物動(dòng)作想象的一他一只手提著兔子，另一只手神氣地插著腰，一個(gè)勁地傻笑著;也有悄然走近人物內(nèi)心的一哈哈，白撿了一只兔子，這下可以好好給孩子補(bǔ)補(bǔ)身體了，要是每天都能撿到一只，那該多好，吃不完還可以拿去賣(mài)了換錢(qián)，太好了……簡(jiǎn)單的幾句話，卻把農(nóng)夫那種得意、僥幸的愚蠢之態(tài)說(shuō)得淋漓盡致，這才是教學(xué)的核心之處。這樣的想象補(bǔ)白，不僅豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，更是將想象變成了一種創(chuàng)造性的表達(dá)。面都是一個(gè)故事，聚焦“兔走”這個(gè)簡(jiǎn)單的字眼，學(xué)生(C)1994-2021ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved,第6期第6期2021年6月福建教育學(xué)院學(xué)報(bào) 81（2）創(chuàng)設(shè)“待兔”情境,豐富心理“撿兔”環(huán)節(jié)的補(bǔ)白，讓學(xué)生直觀、形象地感受意外的收獲讓農(nóng)夫樂(lè)昏了頭，但還不能深刻領(lǐng)悟寓意，只有帶領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)農(nóng)夫后來(lái)的心理，寓意的揭示才能水到渠成。筆者這么進(jìn)行以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：農(nóng)夫不耕地了，他的心里到底怎么想呢？（出示學(xué)習(xí)單）TOC\o"1-5"\h\z清晨，太陽(yáng)升起，農(nóng)夫滿懷希望地朝田間走去，邊走邊想: ；中午，太陽(yáng)火辣辣地照著，他還在田間坐著，心想: ；太陽(yáng)落山了，他仍然坐在樹(shù)樁旁，疲憊地想： ；日子一天天過(guò)去了，田里的莊稼都被野草包圍了，他還是這樣什么也不做，一心守著樹(shù)樁子，滿腦子都是兔子來(lái)撞死，這樣的結(jié)果能是什么？（學(xué)生回答后出示文中句子：兔不可復(fù)得，而身為宋國(guó)笑。故事中的農(nóng)夫固然可笑，可是生活中也有不少這樣心存僥幸、想不勞而獲的人，你們有見(jiàn)過(guò)嗎？通過(guò)三個(gè)句子，創(chuàng)設(shè)練筆情境，帶領(lǐng)學(xué)生一步步將農(nóng)夫愚蠢的想法復(fù)現(xiàn)出來(lái)。在一次次的思維想象與交流反饋中，學(xué)生不斷與農(nóng)夫進(jìn)行對(duì)話，與文本對(duì)話，與生活對(duì)話，農(nóng)夫成為宋國(guó)人笑話的原因更明了、更深刻，對(duì)寓意的理解也就水到渠成。在這一過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言得到發(fā)展，思維也得到提高，這是單純的講解所不能起到的作用。（三）鏈接拓展，走近經(jīng)典葉圣陶曾談到：?jiǎn)螒{一部國(guó)文教本，是說(shuō)不上反復(fù)歷練的，所以必須在國(guó)文教本以外再看其他的書(shū)，越多越好。'2'單元導(dǎo)讀中的“人文主題”有一句話:寓言是生活的一面鏡子，可以折射出許多道理?！妒刂甏谩返恼n后第三題:讀讀“閱讀鏈接”，和同學(xué)交流：故事中的坐車(chē)人錯(cuò)在哪里？教材安排了“閱讀鏈接”，在統(tǒng)編教材中，“閱讀鏈接”是教材的重要組成部分，側(cè)重于課文或單元主題相關(guān)聯(lián)的文學(xué)作品的延伸閱讀。《南轅北轍》這個(gè)寓言故事與《守株待兔》的寓意有點(diǎn)相似，講的都是一個(gè)愚鈍的人，由于思維的偏差而犯錯(cuò)誤。教學(xué)中，緊扣課后第三題:通過(guò)遷移閱讀，理解寓意，并與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，達(dá)到思辨寓意的目標(biāo)。學(xué)生明白了這個(gè)故事告訴我們的道理:無(wú)論做什么事，都要先看準(zhǔn)方向，這樣才能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì);如果方向錯(cuò)了，那么這些優(yōu)勢(shì)可能會(huì)起到相反的作用。寓言故事的學(xué)習(xí)，絕不能停留在讀懂內(nèi)容，理解寓意上。為了使寓言中的教學(xué)寓意更為深刻，教師在教學(xué)時(shí)就要多聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寓言故事中的形象進(jìn)行認(rèn)真感受，將故事中的形象與實(shí)際中的具體形象真實(shí)結(jié)合。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了課本的知識(shí)，還將課堂延伸到了課外，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。在此基礎(chǔ)上，教師還可繼續(xù)延伸閱讀，提供其他寓言故事，如《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中外寓言故事名著精品》等，讓學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，在中外傳統(tǒng)文化經(jīng)典中汲取營(yíng)養(yǎng)，提升人文素養(yǎng)。因此,教學(xué)中，教師要依托文本，圍繞課后練習(xí)，精準(zhǔn)落實(shí)單元導(dǎo)讀，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需