基于“教學(xué)做合一”思想下初中生物教學(xué)的優(yōu)化 論文

基于“教學(xué)做合一”思想下初中生物教學(xué)的優(yōu)化【摘要】著名教育家陶行知先生對(duì)教育理論有獨(dú)特的見解，尤其指出目前教育在落實(shí)“先行后知，教學(xué)做合一”方面存在的嚴(yán)重問題，并提出具體解決方法。眾所周知，教育是促進(jìn)學(xué)生成長和學(xué)會(huì)生活的最重要的手段，它不僅是旨在提高學(xué)生知識(shí)的水平；更是培養(yǎng)其在生活實(shí)踐中解決實(shí)際問題的能力。本文基于陶行知“教學(xué)做合一”思想，對(duì)初中生物教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，以期提升生物教學(xué)效率及質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】初中生物；陶行知思想；教學(xué)優(yōu)化陶行知先生以實(shí)踐第一的觀點(diǎn)，倡導(dǎo)了“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”的生活教育理論；不僅為現(xiàn)代教育奠定了思想基礎(chǔ)，而且對(duì)老師的“教”具有重要啟示作用，對(duì)學(xué)生的“學(xué)”和“做”也有劃時(shí)代的意義。本文試圖從陶行知教育思想出發(fā)，探索其在初中生物教學(xué)中，對(duì)生物教學(xué)的優(yōu)化作用,提出自己的一些拙見和反思，希望對(duì)自己今后的教學(xué)有所幫助。當(dāng)下初中生物教學(xué)中存在的問題盧梭在《愛彌兒》中曾言：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時(shí)候，教他以研究學(xué)問的方法。”可見教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)的方法。初中生物是趣味性與實(shí)用性很強(qiáng)科目，在教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)重、課程緊，教師往往采用快節(jié)奏講課方式；而忽視學(xué)生主體地位，忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，最終影響教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前，初中生物教學(xué)主要問題有以下幾方面：(一)傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法，沒有重視學(xué)生的主體地位“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”陶行知先生在多年前提出要重視學(xué)生的主體地位，在新課改的背景下，我們教師要牢記這一原則；但是在具體的教學(xué)中，大部分教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以講授法為主；沒有重視學(xué)生主體地位，忽視學(xué)生合作、探究能力，忽視學(xué)生對(duì)自我發(fā)展的要求，造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，無法主動(dòng)去尋求發(fā)展和創(chuàng)造。（二）課堂教學(xué)內(nèi)容層次不清，教學(xué)的重點(diǎn)不突出在生物課堂教學(xué)中，有些教師在沒有深入了解、研究教材，沒有了解學(xué)生的情況下，在課堂上，“眉毛胡子一把抓”導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容混亂，層次不清晰。生物學(xué)科有很多抽象知識(shí)和實(shí)驗(yàn)要學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，而有些教師卻一人包辦，無法抓住教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下；也難以建構(gòu)起知識(shí)框架。（三）教師課堂教學(xué)應(yīng)變能力有待提高陶行知先生曾說：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤傾向；另一種是只管教，不問學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問題的錯(cuò)誤傾向。前一種傾向必然是無計(jì)劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨。”在生物教學(xué)中，教師忙于趕教學(xué)進(jìn)度，自己控制整個(gè)教學(xué)的節(jié)奏；完全忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)承受能力，唱獨(dú)角戲。教學(xué)缺乏科學(xué)性，課堂教學(xué)方法傳統(tǒng)而又單一，大部分以講授法為主，即使在上課時(shí)穿插一些的課堂討論；大多是無效的討論，看似精妙的提問，其實(shí)是形式花樣，占用課堂較多時(shí)間，生物教學(xué)效果極差。學(xué)生在這種快節(jié)奏、低效率的課堂中，逐漸喪失對(duì)學(xué)科的興趣，缺少專注度，課后不愿花時(shí)間在生物上。最終導(dǎo)致生物教學(xué)的質(zhì)量與效率低下。（四）教師教學(xué)水平上需要提高在新課改實(shí)施要求下，就目前情況來看，在生物教學(xué)中，教師水平還沒有達(dá)到新課改的要求，教師教學(xué)水平不高直接導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率雙低下。教師水平的低。首先，教學(xué)觀念落后，思想不重視；缺少與時(shí)俱進(jìn)動(dòng)力，適應(yīng)社會(huì)教學(xué)發(fā)展的能力，新瓶裝老酒，糊弄了事。其次，缺少專研學(xué)習(xí)精神，在自身水平不高的情況下，不去研究新課標(biāo)、新理念、新教法；一味埋頭苦干，照搬知識(shí)，照本宣科，導(dǎo)致在生物教學(xué)上，無法融合新理念和新的教學(xué)形式，最終導(dǎo)致自己教學(xué)能力得不到提升。（五）教學(xué)效率低下“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏”陶行知先生曾言，教學(xué)要講究教學(xué)方法和效率。在現(xiàn)在的生物教學(xué)中，教學(xué)效率較低，其原因是課堂教學(xué)方式單一、教學(xué)方式形式化和缺乏課程資源。仍然采用填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方式，忽視學(xué)生主體地位。同時(shí)，由于新課程課程資源匱乏，使教師在進(jìn)行多媒體課堂教學(xué)時(shí)，也只是簡單羅列知識(shí)點(diǎn)；課后編寫習(xí)題，也是換湯不換藥原版抄襲。即使采用一些新的教學(xué)措施，也多是花樣形式?jīng)]有真正的突出重點(diǎn)，最終導(dǎo)致教學(xué)效率低下。二、基于陶行知教育思想的生物教學(xué)方法優(yōu)化（一）堅(jiān)持“教學(xué)做合一”陶行知曾說“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)?！彼J(rèn)為良好的教育必須教學(xué)做合一?！敖獭笔侵R(shí)傳授的基本途徑。在進(jìn)行初中生物教學(xué)中，教師要會(huì)“教”，首先，做到因材施教，做到既兼顧教材，又兼顧“人材”；其次，善于巧妙設(shè)疑精巧釋疑，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑惑，教師要能一針見血，指出問題所在，告訴學(xué)生方法，通過啟發(fā)式讓學(xué)生自己去解決問題；能做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育原則。最后，善于教做，通過平時(shí)的課堂提問，課堂實(shí)驗(yàn)，課后作業(yè)，調(diào)動(dòng)一切資源充分的讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，在做的過程中去領(lǐng)悟知識(shí)，提高能力。同時(shí)，平時(shí)多開設(shè)結(jié)合生活實(shí)踐的興趣課，在日常生活中多動(dòng)手解決實(shí)際問題，這樣就有利于知識(shí)的鞏固，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣?！皩W(xué)”是知識(shí)落實(shí)掌握的關(guān)鍵。“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”可見學(xué)生學(xué)才是掌握知識(shí)的最好方法，如何學(xué)才是掌握知識(shí)的最佳捷徑。這就要求老師在教學(xué)時(shí)要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性顯得尤為重要。在初中生物教學(xué)中，我們必須考慮到學(xué)生是會(huì)“思考”的人。教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)要主動(dòng)研究教材和學(xué)生，明確問題所設(shè)計(jì)的意圖，充分的備好學(xué)生，預(yù)設(shè)問題出現(xiàn)的狀況，這樣才能吸引學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生思考。在提問時(shí)，注意提問方式設(shè)計(jì)，層層鋪墊，逐級(jí)增加難度，富有挑戰(zhàn)性；教師要注意問題的數(shù)量，做到少而精。通過問題引導(dǎo)學(xué)生去思考、探索，去激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣和好奇心?！白觥笔钦莆罩R(shí)的靈魂?！敖虒W(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)?！碧招兄f。只有通過做才能檢測出教和學(xué)的掌握情況，作為理科的生物學(xué)科更是如此。在課堂上教師已將重要的知識(shí)教授給了學(xué)生，學(xué)生在課堂上也專心致志的聽講，做好筆記，認(rèn)真的學(xué)了；但是“教”“學(xué)”的結(jié)果怎么樣呢?那“做”一定是最好的檢驗(yàn)方式。課堂的教和學(xué)，很多時(shí)候要通過做來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過動(dòng)手操作解決問題，提高其動(dòng)手能力。平時(shí)我們所說的一個(gè)現(xiàn)象，“聽見了，忘記了；看見了，記住了；做過了，理解了”這再一次論證了“實(shí)踐第一”重要性。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一途徑，也是檢驗(yàn)教學(xué)的最佳手段；只有做到“教學(xué)做合一”教育教學(xué)才是符合新課改的教學(xué)，才是與時(shí)俱進(jìn)的好教學(xué)。（二）運(yùn)用生活化教學(xué)方法“生活即教育”是陶行知生活教育理論的重要基石和主線。他主張生活是教育的本原，一切生活都是課程，一切課程也都來自反應(yīng)生活。將學(xué)科教育與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，做到理論結(jié)合實(shí)際，才是好的教學(xué)“好教育是養(yǎng)成學(xué)生技能的教育，使學(xué)生可以獨(dú)立生活”。教學(xué)是一門育人的生活藝術(shù)，在教學(xué)中，我們時(shí)刻要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)，將教學(xué)與生活相聯(lián)系，使教學(xué)貼近生活，使知識(shí)與生活融為一體，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，將所學(xué)知識(shí)能夠靈活地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，形成教學(xué)合力，為孩子將來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。新課改主要目標(biāo)就是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)的新時(shí)代青年，將生物學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合是生物新課改重要的舉措，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生活相聯(lián)系，不僅打通事物的各種聯(lián)系，也更好的建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣，在生活中感受生物學(xué)科的重要性，領(lǐng)略其魅力。理論來自實(shí)踐，實(shí)踐源于生活，只有充分利用教學(xué)理論指導(dǎo)生活，才能使我們的學(xué)習(xí)和人生更豐富多彩。其一，生活化融入具體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情陶行知先生曾言“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！鄙钍墙逃谋驹?。陶先生提出的兒童教育、人才培養(yǎng)，要堅(jiān)持因材施教、激發(fā)興趣、發(fā)展個(gè)性。在現(xiàn)實(shí)生活中，生物知識(shí)處處存在。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，從而獲取大量的學(xué)習(xí)資源，能夠反芻幫助其理解書本知識(shí)。生活是最真實(shí)、最豐富的教學(xué)情境。在課堂上，老師列舉具體的熟悉的情境事例，在這樣情景中，學(xué)生可以根據(jù)自己生活實(shí)際經(jīng)歷自由發(fā)揮想象，這樣生物課充滿生活的味道，為課堂注入了新的血液和活力，使課堂氛圍活躍而又張力；這樣的課堂自然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生探究和解決問題能力，教師課堂教學(xué)水平無形中得到不斷提高。其二，堅(jiān)持實(shí)踐第一原則，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動(dòng)，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動(dòng)力的培養(yǎng)，使它關(guān)注于全部的生活工作學(xué)習(xí)之中?！碧招兄壬裕逃盏绞掳牍Ρ蛾P(guān)鍵在于學(xué)生在生活實(shí)踐會(huì)用具體的運(yùn)用知識(shí)。雖然初中生物與日常生活聯(lián)系密切，但是初中生物有自身的學(xué)科特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)比較繁雜、零碎，這些往往考試又容易考，容易錯(cuò)。面對(duì)這個(gè)困境，這就要求教師必須結(jié)合學(xué)生和生活具體情況，讓學(xué)生在具體的生活實(shí)踐中多動(dòng)手動(dòng)腦去體驗(yàn)知識(shí)，掌握知識(shí)，領(lǐng)悟知識(shí)，使知識(shí)在具體的生活化實(shí)踐中給大腦留下深刻的形象化和具體化的感受。另外，對(duì)于比較抽象難懂深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)，教師可以在課堂上，運(yùn)用日常生活化的教學(xué)實(shí)例和精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)加深學(xué)生對(duì)其理解，讓學(xué)生親眼觀察，親自動(dòng)手操作，身臨其境，親身參與，這樣就會(huì)加深他們的過程印象，從而在做中進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，也可以利用課余時(shí)間成立興趣小組，把一些難懂的抽象的知識(shí)點(diǎn)，巧妙變?yōu)檎n外活動(dòng)，讓他們?cè)谡n后或者假期去做一些相應(yīng)的實(shí)踐，來直接或者側(cè)面了解課本知識(shí)?；蛘咄ㄟ^競賽，生物生活小發(fā)現(xiàn)來敦促他們有意識(shí)的去學(xué)習(xí)探究相應(yīng)的知識(shí)，這樣不僅加深對(duì)知識(shí)的理解，而且激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)的斗志。通過平時(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練，提高他們動(dòng)手和思考能力，自然會(huì)在無形中反作用課堂教學(xué)和對(duì)知識(shí)的掌握，從而使課堂與實(shí)踐動(dòng)手做相融合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化理解。其三，日常練習(xí)生活化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)同感正如陶先生所言：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動(dòng)心靈的深處?！敝挥写騽?dòng)學(xué)生的心靈，才能讓其對(duì)生物學(xué)科有認(rèn)同感。那必須讓學(xué)生感受到生物學(xué)科在學(xué)習(xí)和生活中給其帶來的獨(dú)特魅力，既要能勾起學(xué)生的求知欲，又要能激起他們對(duì)知識(shí)渴望。所以在日常的教學(xué)之外，平時(shí)的練習(xí)、習(xí)題和試卷是鞏固知識(shí)和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科認(rèn)同感的重要手段。老師在出練習(xí)和試卷時(shí)要能夠在知識(shí)點(diǎn)考察掌握，應(yīng)試能力提高，貼近生活激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方面找好平衡點(diǎn)。特別是要在具體的生活化情境中設(shè)置題目，讓學(xué)生在做題中充分享受生物學(xué)科帶來的知識(shí)樂趣和生活樂趣；既掌握了學(xué)科知識(shí)又提高了學(xué)生生活認(rèn)知和解題能力。使他們發(fā)自內(nèi)心喜歡上生物這門學(xué)科，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)同感。總而言之，生物知識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。因此，對(duì)初中生物課堂教學(xué)來說，生活既是我們教育教學(xué)的開始，也是終極目的地，這很好地詮釋了“生活即教育”的教育理念。作為一名初中生物教師，必須要在課堂教學(xué)過程中，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和教學(xué)內(nèi)容。認(rèn)真貫徹陶先生的教育理念“教學(xué)做是一件事，不是三件事?！蓖ㄟ^把教學(xué)做三者相融合，合理地運(yùn)用生活化教學(xué)，讓學(xué)生明白生物知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。積極參與生物學(xué)習(xí)，有效提高初中生物課堂教學(xué)效果，優(yōu)化生物課堂教學(xué)。【參考文獻(xiàn)】[1]沈小青.基于陶行知思想的生物教學(xué)方法優(yōu)化的探索[J].成才之路,2013(29):76-77.[2]林興寶.陶行知“教學(xué)做合一”思想在初中生物課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].蘇州大學(xué),2014.[3]周永.陶行知教育思想在生物教學(xué)中的實(shí)踐[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育,2015(7).[4]梁峰.陶行知“教學(xué)做合一”理論在生物學(xué)教學(xué)法的實(shí)踐[J].生