小學二年級數(shù)學教學反思集

小學二年級?數(shù)學教學反?思集篇一?學生自主學?習是課程改?革的主旋律?，“以學生?為主體”是?當代教學的?基本思想。?激發(fā)學生興?趣，使學生?成為學習的?主體，讓學?生的學習由?被動改為主?動，是終身?學習的基礎?。我認為，?數(shù)學預習有?以下四個優(yōu)?點：一、?利于培養(yǎng)學?生提問題的?意識和能力?。愛因斯?坦說：“提?出一個問題?，比解決一?個問題更重?要。”在自?學課本時，?學生由于認?知能力的局?限，往往不?能很到位的?理解某些知?識，只是有?一些模糊的?認識，讓學?生大膽提出?不懂的問題?。盡管在老?師看來非常?簡單，但這?些問題是學?生思考后的?思維斷點。?由于學生間?存在較大差?異，有的問?題具有思考?的價值，有?的甚至幼稚?，我們重在?培養(yǎng)學生提?問題的意識?。長此以往?，水滴穿石?，學生提出?的問題肯定?越來越精彩?。二、利?于突出重點?，提高教學?效率。經(jīng)?過預習后，?有些簡單的?問題學生自?己可以解決?，教師沒有?必要在課堂?上設置情境?讓學生解決?。在單位時?間內，解決?三個問題與?解決兩個問?題，哪個更?有效率?不?言而喻。學?生都有強烈?的好奇心和?探究的興趣?，對自己疑?惑的問題肯?定會倍加關?注。教師要?及時抓住學?生的“模糊?點”進行有?針對性的探?究和澄清，?鼓勵學生學?有所思，思?有所疑，疑?有所得。經(jīng)?教師的點撥?后，“山重?水復疑無路?，柳岸花明?又一村，”?讓學生體驗?成功的快樂?。對教師來?說，間接實?施了因材施?教。對學生?來說，易突?出學習重點?，突破學習?難點。如果?沒有預習，?學生的大腦?會一片空白?，不能及時?與舊知識鏈?接，會毫不?批判的無條?件接受。預?習后，當認?知發(fā)生沖突?時，及時反?思學習成果?，碰撞出智?慧的火花。?三、利于?學生舉一反?三，構建知?識網(wǎng)絡。?由于學生生?活得背景和?思考角度的?不同，對同?樣的知識構?建的途徑必?然也是多樣?的。但因課?本編排的局?限，不可能?將各種想法?全部展現(xiàn)出?來，這就要?求我們尊重?學生，鼓勵?學生在借鑒?課本想法的?基礎上，展?現(xiàn)多樣化的?見解，撞擊?出思維的火?花。在預習?的基礎上，?教師要鼓勵?學生不滿足?于課本知識?的獲得，敢?于向課本挑?戰(zhàn)，從不同?的角度提出?不同的見解?，運用自己?的智慧填補?課本的空白?點，從而達?到對課本知?識的深層次?理解，構建?自己清晰的?知識網(wǎng)絡體?系。四、?利于提高教?師駕馭教材?的能力。?在學生預習?后，教師要?相應的改變?教學策略，?不能照本宣?科，原封不?動的使用課?本提供的素?材。教師必?須站在學生?發(fā)展的高度?，根據(jù)學生?預習的情況?，從學科的?總體目標擬?定出每節(jié)課?的教學目標?，再根據(jù)教?學內容與學?生實際，靈?活的選用教?法，設計合?理的科學的?教學過程。?在教材處理?上做到以教?材為依據(jù)但?不拘泥于教?材。靈活多?變的處理教?材，讓教材?為師生服務?，不要成為?教材的奴隸?。學生預習?時往往知其?然不知其所?以然，認識?浮淺。因此?教師更應深?入鉆研教材?，結合學生?實際，精心?設計教學過?程，巧妙的?將教材的知?識思路轉化?成學生易于?接納的教學?思路，并注?意為學生的?學習提供合?適的空間。?學生的心理?結構、接受?能力受諸多?因素的影響?存在較大差?異，做到因?材施教，分?層教學。例?如，原文用?的除法例子?：課本上是?12根小棒?，平均分成?___份，?怎樣分?重?點是平均分?及如何平均?分。為了防?止學生背答?案而不去深?入思考，可?以改為：1?2根小棒，?平均分成_?__份，怎?樣分?誠?然，小學生?年齡小，還?不知道如何?去預習，這?就需要教師?有步驟的分?階段進行輔?導。對于剛?剛起步的小?學生(如一?、二年級的?學生)，教?師可以在一?節(jié)課結束時?流出___?分鐘時間來?一起預習下?一節(jié)課的內?容，教給學?生預習的方?法，為他們?在家如何預?習給予示范?，以此逐步?培養(yǎng)學生預?習的能力和?意識。對于?小學高年級?的學生來說?，就可以通?過布置預習?作業(yè)來促進?學生預習。?在預習過程?中，要鼓勵?學生發(fā)現(xiàn)問?題、并自己?解決問題。?小學二年?級數(shù)學教學?反思集篇二?自信受到?成功率的制?約。一個人?的自信程度?與他的成功?率成正比。?成功次數(shù)越?多,自信心?越強;反之?,失敗次數(shù)?越多，自信?心越弱。?班級中原有?一名后進生?，各科成績?都很差，他?自己也很自?卑，對學習?沒有興趣。?我原以為這?個孩子成績?差是因為家?長對他放任?不管?？墒?在一次家訪?中我意外地?發(fā)現(xiàn)，其實?他的母親為?了孩子的學?習費了很多?心思，作出?了很大犧牲?，盡管孩子?學習不理想?，可她還是?一如既往地?給兒子信心?和幫助。我?震撼于母愛?的力量如此?偉大，同時?也進行了深?刻的反思：?我們往往在?重視學習成?績的同時忽?視了學生健?全人格的培?養(yǎng)。我決心?從培養(yǎng)他的?自信心入手?：機會終?于來了!一?次數(shù)學課上?，這個“笨?孩子”興奮?地舉著手，?迫切希望回?答問題，看?著他自信的?表情，我暗?想，等他回?答完了一定?要好好表揚?表揚他，可?沒想到他站?起來后就不?知道該怎么?回答了，我?示意其他學?生耐心地聽?他講，可他?絞盡腦汁還?是不知道。?怎么回事??看他舉手的?神情應該是?有自己的思?路。難道是?緊張導致暫?時遺忘。想?到這里，我?對全體學生?說：“__?_今天能主?動舉手，我?們很高興，?讓我們?yōu)樗?的勇敢而鼓?掌”。在大?家的掌聲中?，他顯得很?意外，既而?靦腆地笑了?。我發(fā)現(xiàn)，?這一節(jié)數(shù)學?課，他聽得?特別專心，?而且舉手也?特別積極，?基于上面的?經(jīng)歷，我也?不敢輕易請?他發(fā)言，只?是試探性地?挑了一個特?別簡單的問?題請他回答?，他好不容?易答對了。?我暗暗地松?了一口氣，?同時給了他?熱烈的掌聲?。望著他燦?爛的笑容，?我似乎看到?了他向著成?功邁出了一?大步。在?以后的數(shù)學?課上，他舉?手的次數(shù)越?來越多。我?盡量挑一些?適合他的問?題讓他回答?，并適當?shù)?鼓勵他，他?逐漸有了自?信。在應用?題單元的教?學中，我意?外地發(fā)現(xiàn)他?在這方面的?理解能力特?別強。有一?次大部分學?生都對一道?應用題的另?一種解法感?到困惑，這?時他站起來?不緊不慢地?說：“其實?這很簡單，?-----?----”?他自信的語?氣和清晰的?思路令全體?學生和我目?瞪口呆。?新的《課程?標準》已經(jīng)?明確提出數(shù)?學教育要“?面向全體學?生，使不同?的人在數(shù)學?上獲得不同?的發(fā)展;要?讓學生“在?數(shù)學學習活?動中獲得成?功的體驗，?建立自信心??！蔽覍⒃?這方面繼續(xù)?探索，為社?會培養(yǎng)更多?的后備.?小學二年級?數(shù)學教學反?思集篇三?一個學期的?教學工作已?近結束，對?于本學期的?教學工作進?行了全面的?反思。如何?讓學生樂學?、愿學、學?會，我覺得?興趣是關鍵?!可以說興?趣是學生最?好的老師，?是開啟知識?大門的金鑰?匙。小學生?如果對數(shù)學?有濃厚的興?趣，就會產(chǎn)?生強烈的求?知欲望，表?現(xiàn)出對數(shù)學?學習的一種?特殊情感，?學習起來樂?此不疲，這?就是所謂的?"樂學之下?無負擔"。?下面，我談?談自己在激?趣方面的幾?點體會。?一、創(chuàng)設情?境，讓學生?在實際中解?決數(shù)學問題?。《數(shù)學?課程標準》?在教學建議?中指出：“?要創(chuàng)設與學?生生活環(huán)境?、知識背景?相關的，又?是學生感興?趣的學習情?境，讓學生?在觀察、操?作、猜測、?交流、反思?等活動中逐?漸體會數(shù)學?知識的產(chǎn)生?、形成與發(fā)?展的過程，?獲得積極的?情感體驗，?感受數(shù)學的?力量，同時?掌握必要的?基礎知識與?基本技能。?”生動的?生活情景，?有助于學生?了解現(xiàn)實生?活中的數(shù)學?，感受數(shù)學?與日常生活?的密切聯(lián)系?，增加對數(shù)?學的親近感?，體驗用數(shù)?學的樂趣。?因此，在教?學中，我經(jīng)?常設計一些?情境，讓學?生在玩中輕?松學習。例?如：教《平?均分》時，?在主題圖講?完后，我把?24朵紅花?，藍花，綠?花，紫花分?別放在四個?盒子里,然?后分別請_?__個、_?__個、_?__個、_?__個同學?上臺，說：?"我把把_?__花送給?你們，們自?己拿走，但?你們拿的_?__花朵數(shù)?要相等"然?后引導學生?討論怎么樣?拿才合理，?并列出相應?的算式。這?樣不僅讓學?生很快掌握?平均分的意?義，還可以?培養(yǎng)學生之?間相互合作?。再如：?在教學《三?位數(shù)退位減?法》時，從?學生熟知的?生活事例，?感興趣的事?物引入，為?學生提供富?有情趣的具?體情境。在?具體情境中?學生的學習?興趣濃厚、?積極性高漲?，課堂氣氛?活躍。使學?生以最佳的?思維狀態(tài)投?入學習。?二、實踐操?作，讓學生?體驗知識生?成過程通?過實踐操作?，開放學生?“全腦”，?引導他們眼?、手、腦、?口等多種感?官參與，讓?學生體驗知?識的動態(tài)生?成，有助于?學生理解概?念。例如：?在教學《角?的認識》時?，角對于二?年級學生來?說比較抽象?，學生接受?較為困難。?因此為了幫?助學生更好?地認識角，?整節(jié)課我將?觀察、操作?、演示、實?驗、合作探?究等方法有?機地貫穿于?各個教學環(huán)?節(jié)中。在引?導學生體驗?的基礎上加?以抽象概括?，充分遵循?(從)感知?→(經(jīng))表?象→(到)?概念這一認?知規(guī)律，通?過找一找、?看一看、摸?一摸、折一?折、做一做?、比一比、?想一想、說?一說，畫一?畫，學生活?潑愉快地親?自參與、親?自體驗到教?師根據(jù)教學?內容創(chuàng)造的?不同教育情?景中，在大?量的實踐活?動中經(jīng)歷知?識形成過程?。讓學生在?觀察中分析?、在動手中?思考。從而?進一步調動?學生的學習?興趣，努力?做到教法、?學法的最優(yōu)?結合，使全?體學生都能?參與到探索?新知的過程?。品嘗到了?自主。合作?，探究學習?的成功和喜?悅。自信心?和成就感也?隨之增強了?。三、回?歸生活，讓?學生體驗知?識應用過程?重視學生?的數(shù)學體驗?，《課標》?也十分重視?數(shù)學與生活?的聯(lián)系，指?出：“學生?的數(shù)學學習?內容應當是?現(xiàn)實的、有?意義的、富?有挑戰(zhàn)性的?。”一句話?，道出了數(shù)?學教學的生?活性，體現(xiàn)?了“數(shù)學源?于生活，寓?于生活，用?于生活的思?想。”要使?學生在活動?中和現(xiàn)實生?活中學習數(shù)?學，發(fā)展數(shù)?學。要通過?解決實際遇?到的問題，?培養(yǎng)學生初?步的邏輯思?維能力，運?用數(shù)學思維?、方法，進?一步分析解?決問題的能?力;在數(shù)學?應用過程中?，培養(yǎng)學生?的創(chuàng)新意識?;讓數(shù)學回?歸生活，并?獲得學有所?用的積極情?感體驗。例?如：在《角?的認識》這?一課中，如?果剪去兩個?角，會得到?幾個角呢??”這一體驗?過程的引導?，把空白留?給了學生，?讓他們的思?維有更大的?空間，使不?同的思維方?式開展大比?拼。這一過?程中，不僅?是學生的數(shù)?感、空間觀?等的培養(yǎng)都?通過體驗得?以實現(xiàn);而?且正確的思?維方式在劇?烈的碰撞中?又得到了錘?煉。再如：?在學習《加?法估算》時?，讓學生談?談這節(jié)課你?最深的感受?，在生活中?你有這種經(jīng)?驗嗎?今天?的學習對你?的生活有那?些幫助?學?生就在這輕?輕松松的談?話中，體驗?著豐富的數(shù)?學內容，而?且在這種氛?圍中師生之?間的情感也?達到了和諧?統(tǒng)一。總?之，在小學?數(shù)學教學中?開展這種“?體驗學習”?。充分發(fā)揮?學生的主體?作用，讓學?生置身于一?定的情境中?，調用各種?感官去體驗?、感受;注?重實踐，多?創(chuàng)設貼近學?生生活實際?的、具體形?象的問題情?境，才能填?補學生經(jīng)驗?的不足，從?而促進學生?在體驗中感?悟：生活中?的數(shù)學無時?不在、無處?不在。四?、以猜為動?力，引導學?生探索數(shù)學?的奧秘。?眾所周知，?每一個孩子?都愛問為什?么，每一個?孩子都想探?究一些秘密?，根據(jù)孩子?的這種心理?，我多次采?用"估一估?，猜一猜"?的形式，讓?學生在好奇?中思考，在?思考中得到?逐步提高。?如在教學《?猜數(shù)游戲》?時，我先告?訴學生我寫?了一個三位?數(shù),十位上?是6,讓學?生猜猜這個?數(shù)是多少.?猜的過程中?告訴學生是?猜得大了還?是小了.這?樣反復進行?幾次，學生?就在"猜"?中掌握了數(shù)?的認識和大?小比較,加?深了對數(shù)的?認識掌握，?為今后學習?用數(shù)學做好?了鋪墊。?五、在比賽?中增長信心?，培養(yǎng)競爭?意識。兒?童的好勝心?、自尊心強?，愛表現(xiàn)自?己，所以要?經(jīng)常創(chuàng)造機?會讓學生充?分表現(xiàn)，讓?他們在心理?上得到滿足?，要不斷鼓?勵他們樹立?信心，增強