蒙氏數學課程的詳細介紹常用

PAGE頁碼7蒙氏數學課程的詳細介紹常用20____蒙氏數學課程的詳細介紹蒙氏數學課程的具體介紹蒙氏數學，孩子們須要的數學提到數學，很多家長肯定會想起自己童年背過的九九乘法口訣表，還有那枯燥的、令人苦痛的、好像恒久也背不完、分不清的計算公式和法則。要說數學帶來的樂趣，或許就是數學考了滿分后父母的喜悅和贊揚吧。的確，詳細的數學學問，比如面積的計算公式，也只有2%的人會在學生生涯結束后用到，而其他98%的人可能一生也不必再與之見面了。莫非數學真是高高在上，學而無用的東西嗎？既然如此，為什么我們還要自家的珍寶們再次去受這些苦呢？所以首要的問題倒不在“今日在幼兒園里學了幾加幾”“我家的孩子怎么還不會做10以內的加減法”，而是應當先弄清晰孩子在幼兒園階段為什么要接受數學教化？這些教化能給孩子的終生發(fā)展帶來什么影響？孩子又是怎樣學習數學的？作為家長又可以為孩子學習數學供應哪些支持和幫助？什么是數學？“數學是探討現實世界的數量關系和空間形式的科學”（恩格斯）。它不僅是一個存在于人的頭腦之中的學問體系，更是普遍地存在于現實生活中。數學與一般自然科學的區(qū)分就在于，它探討的不是詳細事物自身的特性，而事物與事物之間的抽象關系，即數、量、形等等。數學具有兩重屬性：抽象性和應用性?，F實生活是數學抽象的來源，因此數學離不開生活，數學來源于生活，數學與生活恒久是形影相伴。以往把數學狹義為“計算”，把原本含有多種邏輯閱歷的數學內容減化為數字運算。而事實上幼兒園數學內容應包括：集合概念、數概念、圖形和空間概念、量概念等四個方面，計算包含在數概念中。孩子為什么要學數學數學是一種獨特的語言，它具有精確性、抽象性和邏輯性。它不僅能幫助孩子精確地相識事物的數量屬性，還能使孩子充分體驗并留意到蘊含在詳細事物背后的抽象關系。孩子學習數學的任務不在于駕馭系統的數學學問，而應獲得一種數學的思維方式。因此幼兒園階段的數學教化，最主要的價值在于：一、培育孩子的邏輯思維；二、使孩子能運用數學思維方式發(fā)覺并解決日常生活中的問題。孩子是怎樣學數學的用一句話來說，孩子學習數學是通過對各種材料大量、反復的操作，從“數動作”發(fā)展到“數概念”的。因此，不是孩子通過自己親自動手操作所獲得的數學學問，成人再生動的講解也不行能使孩子理解并駕馭，更談不上運用了。孩子頭腦中的數學概念都是在大量的練習和應用的基礎上自己“主動建構”的，而機械記憶（如背誦、做算式題等）并不是孩子學習數學的有效途徑。孩子學習數學的方式和過程又一次印證了那句“才智就在手指尖上”的斷言。一起來相識億童《蒙氏數學》課程敬重孩子首先就要敬重孩子的學習方式。既然我們已經了解到孩子是通過操作探究活動來獲得數學概念的，那么我們就必需以孩子能接受的方式來開展幼兒園數學活動。那就是通過供應大量的、新奇的、吸引人的操作材料，使孩子通過自主的操作以及同伴之間的充分溝通，建構自己的數學學問。經過一個學期的嘗試，海麗達幼教中心確定于20____年春季起在領先在____各分園全面實施《蒙氏數學》的教學。選擇《蒙氏數學》可以說首先是出于一種須要，再就是出于一種比較。此《蒙氏數學》有別于傳統的蒙氏教化中的數學教化。傳統蒙氏歷經百年而不衰，其數學教化是以感官訓練為基礎，內容主要包括：數前打算、0~10的相識、十進位系統、連續(xù)數、分數的導入、平方立方的導入等。重在培育幼兒初步的數量概念、邏輯思維實力、理解實力和推斷實力。通過讓幼兒反復操作由蒙臺梭利設計、創(chuàng)新的，隱含有系統數學閱歷的系列感官教具和數學教具，獲得豐富的數量閱歷，從而“頓悟”出這些“詳細化的抽象”教具背后的數量及邏輯關系。明顯傳統蒙氏數學教化偏重于數學學問的體系和對年幼學習者思維的訓練，但對于數學的另一大特性——應用的極其廣泛性，即數學與生活的關系、學習者運用數學思維去發(fā)覺和解決生活中問題的實力的培育則沒有體現，這種不足是時代上的局限性導致的。自上世紀80年頭領先由西方提出并提倡的“大眾數學”的理念，即“每個人都能學數學、每個人學自己的數學、每個人學有用的數學”是對傳統蒙氏數學教化的極好的補充。本學期海麗達幼教中心引進的`億童《蒙氏數學》，也正是在大量吸取了傳統蒙氏數學的教化理論、教學法和學具的精華，契合最新數學教化思潮的一個本土化了的蒙氏數學課程。在傳統蒙氏教室里，系列的數學教具每樣只有一件，這對班額數、班內幼兒年齡結構等要求甚高，于我們的國情、園情來講就不具有操作性和推廣價值。億童《蒙氏數學》將其教具進行紙面化，在節(jié)約與環(huán)保的同時做到人手一套，避開了孩子在時間上的隱性奢侈。同時配以《操作冊》作為對集體活動之后小組與個別活動時不同水平層次孩子的需求。這是傳統蒙氏數學教化中所沒有的?？紤]到我國家庭基本上是父母雙方都有工作，不像西方國家媽媽們在孩子上小學前幾乎是____媽媽的狀況，因此特殊還配了《作業(yè)紙》讓孩子每周一次帶回家完成，這有助于家長了解孩子在園進行了哪些數學活動，從而能有的放矢地對孩子進行____。因為有了豐富的教化資源，執(zhí)教老師就不必再在制作數學教具上花費很多時間和精力，而能將這些珍貴的時間和精力投入到對孩子的視察與____，對教材的探討和對活動的設計與組織上。當老師這么做時就是回來了教化的本真，從中受益最大的當然是孩子們。在實施《蒙氏數學》課程時我們提示老師：在數學活動中同時還應注意培育孩子良好的學習習慣、生活習慣，相宜的與人交往的方式和優(yōu)雅的儀表。即在數學教化中融合作為一個現代人必備素養(yǎng)的教化。因此，假如一段時間后當您的孩子回家后幫忙把玄關凌亂的鞋子按大小配對擺放，把媽媽梳妝臺上的瓶瓶罐罐按高矮逐一排隊時，請不要無所謂：從表面上看是孩子具有了良好的生活習慣，而從深層次來說是孩子已經具有了劇烈的秩序感！秩序感對提升孩子今后的生活質量和生命價值都有不行或缺的作用。家長能為孩子學習數學供應什么支持在了解了數學對于孩子一生發(fā)展的價值和《蒙氏數學》課程的狀況后，或許家長會認為：那就讓孩子在幼兒園參與這種學習吧，我們可以輕松點了。敬愛的家長們，請肯定不要遺忘：數學與生活是緊密聯系在一起的。孩子學齡前階段的數學學習假如沒有您的支持和參加，他們所獲得的是不完整的數學教化。因為孩子的數量閱歷來自生活，假如沒有大量的數量作為基礎，老師在幼兒園再怎么進行引導也很難使孩子理解那些抽象的數學概念。而當老師組織了適合孩子水平的數學活動之后，就更須要家長在家中為孩子供應運用這些閱歷的機會了。因此，您同樣是孩子學習數學的老師?？紤]到家長們平常工作、家務、學習、交友等之外，與孩子在一起享受天倫之樂的時間很有限，而且也不太可能特地花時間探討如何訓練孩子的邏輯思維，因此選擇了《蒙氏數學》。這個課程中有一本《作業(yè)紙》就是特地為孩子數學學習過程中的“家園共育”而設計的。前面提到老師會每周一次（一般會在周末）請孩子將《作業(yè)紙》帶回家，家長們除了為孩子讀題目（尤其是小、中班的孩子，因為他們識字很少），說明題意之外，對一些須要家長帶孩子共同完成的，比如視察街道上的車輛、門牌號碼等這些須要去到實地調查的任務，請家長肯定要和孩子一起分工合作來完成，千萬不要想當然地一拍腦袋就替孩子填上答案。中國傳統的做學問的方式是重“思”而輕“行”，但這是有悖于孩子的認知和學習規(guī)律的。這種做法特別有害于孩子養(yǎng)成嚴謹的、實事求是的學習和生活看法。另外《作業(yè)紙》上面有特殊為家長們設計的親子嬉戲，這些嬉戲為家長在和孩子互動時供應了詳細的、可操作性的指導。通過玩親子嬉戲，不僅能豐富孩子的數量閱歷，還能增進親子之間情感的溝通，使您和孩子一起的時間變得歡樂而有意義。通過玩嬉戲，在孩子眼里，您不僅是他（她）敬愛的媽媽、爸爸，更是一位有才智的長輩，一位值得敬重的摯友。當然在和孩子玩嬉戲時肯定要敬重孩子的意愿和選擇，不要只是為玩嬉戲而嬉戲或只為豐富數量閱歷而玩嬉戲。通過數學活動，孩子獲得的是大量的邏輯閱歷、數量閱歷以及數學的思維方式和用數學解決問題的實力，每個人學到的是“自己的數學，有用的數學”。假如孩子真正體會到數學的奇異和學習的樂趣，幼兒園的數學學習必將成為他們學校生