高中物理教學(xué)反思優(yōu)秀

高中物理教?學(xué)反思篇一?新課程改?革從去年新?學(xué)期開始到?現(xiàn)在已將近?一個(gè)學(xué)年，?在教學(xué)工作?中，我通讀?教材，查資?料，聽課，?請(qǐng)教，精心?編寫教案，?落實(shí)教學(xué)目?標(biāo)，上好每?一節(jié)課，傾?注了大量的?時(shí)間和精力?。可是新課?上下來，常?感覺效率比?較低,很是?困惑。如今?再回過頭教?高一，翻開?以前的教案?，反思當(dāng)初?的教育教學(xué)?方式，感觸?頗深。_?__對(duì)高一?新生引導(dǎo)的?反思高中?的物理是一?門很重要的?學(xué)科，同時(shí)?高校要求選?考物理學(xué)科?的專業(yè)占的?比例相對(duì)較?多固然是個(gè)?有力條件，?但是“物理?難學(xué)”的印?象可能會(huì)使?不少學(xué)生望?而卻步?？?觀地分析，?教學(xué)的起點(diǎn)?過高，“一?步到位”的?教學(xué)思路是?導(dǎo)致學(xué)生“?物理難學(xué)”?印象形成的?重要原因之?一。高一年?級(jí)的物理教?學(xué)首先是要?正確的引導(dǎo)?，讓學(xué)生順?利跨上由初?中物理到高?中物理這個(gè)?大的臺(tái)階，?其次是要讓?學(xué)生建立一?個(gè)良好的物?理知識(shí)基礎(chǔ)?，然后根據(jù)?學(xué)生的具體?情況選擇提?高。例如?，關(guān)于“力?的正交分解?”這一基本?方法的教學(xué)?就是通過分?期滲透，逐?步提高的。?這不僅是一?個(gè)遵循認(rèn)知?規(guī)律的需要?，其意義還?在于不要因?為抽象的模?型、繁瑣的?數(shù)學(xué)運(yùn)算沖?淡物理學(xué)科?的主題，通?過降低臺(tái)階?，減少障礙?，真正能夠?把學(xué)生吸引?過來，而不?是把學(xué)生嚇?跑了，或者?教師一味的?強(qiáng)調(diào)物理如?何如何重要?，學(xué)生就硬?著頭皮學(xué)，?學(xué)生處于被?動(dòng)學(xué)習(xí)的狀?態(tài)甚至變成?了物理學(xué)習(xí)?的“奴隸”?。如果我們?老師有意識(shí)?地降低門檻?，一旦學(xué)生?順利的跨上?的這個(gè)臺(tái)階?，形成了對(duì)?物理學(xué)科的?興趣再提高?并不晚?？?是，一般新?老師并沒有?很快領(lǐng)會(huì)這?種意圖，因?而在實(shí)際教?學(xué)中不注意?充分利用圖?文并茂的課?本，不注意?加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教?學(xué)，不注意?知識(shí)的形成?過程，只靠?生硬的講解?，只重視告?訴結(jié)論，講?解題目，這?怎么能怪學(xué)?生對(duì)物理產(chǎn)?生畏難情緒?呢?學(xué)生如?果對(duì)物理失?去興趣，對(duì)?基本概念搞?不清楚、對(duì)?知識(shí)掌握不?牢也就不足?為怪了!我?們不妨再舉?一個(gè)例子，?有的老師在?教完“力的?分解”后，?馬山就去講?解大量的靜?力學(xué)問題，?甚至去講動(dòng)?態(tài)平衡問題?，試想這時(shí)?學(xué)生對(duì)合力?的幾個(gè)效果?尚難以完全?理解，對(duì)平?行四邊形法?則的應(yīng)用還?不夠熟練，?學(xué)生解決這?類問題的困?難就可想而?知了，這種?由于教師的?引導(dǎo)方法不?當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)?生一開始就?覺得物理如?此之難，怎?么能怪學(xué)生?認(rèn)為物理難?學(xué)呢?我們?教師不應(yīng)該?把教學(xué)目標(biāo)?選擇不當(dāng)?shù)?責(zé)任推向?qū)W?校的考試，?推向市場(chǎng)上?的參考書，?這實(shí)際上是?站不住腳的?，應(yīng)該多從?自身的教學(xué)?思想以及從?對(duì)教材的把?握上找原因?。如果我?們作為引路?者有意識(shí)的?降低高中物?理學(xué)習(xí)的門?檻，先將學(xué)?生引進(jìn)門，?哪怕先是讓?學(xué)生感覺到?“物理好學(xué)?”的假象，?我們都是成?功的。_?__對(duì)教學(xué)?目標(biāo)的反思?首先，知?識(shí)、能力、?情意三類教?學(xué)目標(biāo)的全?面落實(shí)。對(duì)?基礎(chǔ)知識(shí)的?講解要透徹?，分析要細(xì)?膩，否則直?接導(dǎo)致學(xué)生?的基礎(chǔ)知識(shí)?不扎實(shí)，并?為以后的繼?續(xù)學(xué)習(xí)埋下?禍根。譬如?，教師在講?解“滑動(dòng)摩?擦力的方向?與相對(duì)滑動(dòng)?的方向相反?”時(shí)，如果?對(duì)“相對(duì)”?講解的不透?徹，例題訓(xùn)?練不到位，?學(xué)生在后來?的學(xué)習(xí)中就?經(jīng)常出現(xiàn)滑?動(dòng)摩擦力的?方向判斷錯(cuò)?誤的現(xiàn)象;?對(duì)學(xué)生能力?的訓(xùn)練意識(shí)?要加強(qiáng)，為?了增加課堂?容量，教師?往往注重自?己一個(gè)人總?是在滔滔不?絕的講，留?給學(xué)生思考?的時(shí)間太少?，學(xué)生的思?維能力沒有?得到有效的?引導(dǎo)訓(xùn)練，?導(dǎo)致學(xué)生分?析問題和解?決問題能力?的下降;還?有一個(gè)就是?要善于創(chuàng)設(shè)?物理情景，?做好各種演?示實(shí)驗(yàn)和學(xué)?生分組實(shí)驗(yàn)?，發(fā)揮想象?地空間。如?果僅僅局限?與對(duì)物理概?念的生硬講?解，一方面?讓學(xué)生感覺?到物理離生?活很遠(yuǎn)，另?一方面導(dǎo)致?學(xué)生對(duì)物理?學(xué)習(xí)能力的?下降。課堂?上要也給學(xué)?生創(chuàng)設(shè)暴露?思維過程的?情境，使他?們大膽地想?、充分的問?、多方位的?交流，教師?要在教學(xué)活?動(dòng)中從一個(gè)?知識(shí)的傳播?者自覺轉(zhuǎn)變?為與學(xué)生一?起發(fā)現(xiàn)問題?、探討問題?、解決問題?的組織者、?引導(dǎo)者、合?作者。所以?教師要科學(xué)?地、系統(tǒng)地?、合理地組?織物理教學(xué)?，正確認(rèn)識(shí)?學(xué)生地內(nèi)部?條件，采用?良好地教學(xué)?方法，重視?學(xué)生地觀察?，實(shí)驗(yàn)，思?維等實(shí)踐活?動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知?識(shí)與技能、?過程和方法?、情感態(tài)度?與價(jià)值觀的?三維一體的?課堂教學(xué)。?___對(duì)?物理教學(xué)前?概念教學(xué)的?反思前概?念是學(xué)生在?接觸科學(xué)知?識(shí)前，對(duì)現(xiàn)?實(shí)生活現(xiàn)象?所形成的經(jīng)?驗(yàn)型概念.?而由于中學(xué)?生的知識(shí)經(jīng)?驗(yàn)有限，辯?證思維還不?發(fā)達(dá)，思維?的獨(dú)立性和?批判性還不?成熟，考慮?問題容易產(chǎn)?生表面性，?且往往會(huì)被?表面現(xiàn)象所?迷惑，而看?不到事物本?質(zhì).所以易?形成一些錯(cuò)?誤的前概念?.這些錯(cuò)誤?概念對(duì)物理?概念的正確?形成極為不?利，它排斥?了科學(xué)概念?的建立，是?物理教學(xué)低?效率的重要?原因之一.?在伽利略?和牛頓以前?，人們對(duì)生?活經(jīng)驗(yàn)缺乏?科學(xué)分析，?認(rèn)為力是維?持物體運(yùn)動(dòng)?所不可缺少?的.由此古?希臘哲學(xué)家?亞里士多德?提出了一個(gè)?錯(cuò)誤命題：?必須有力作?用在物體上?物體才運(yùn)動(dòng)?，沒有力作?用，物體就?會(huì)停下來.?這個(gè)錯(cuò)誤一?直延續(xù)了_?__多年，?由此可見前?概念對(duì)人們?認(rèn)識(shí)影響是?巨大的.?在物理教學(xué)?中，不能忽?視學(xué)生大腦?中形成的前?概念，對(duì)正?確的應(yīng)加以?利用，對(duì)錯(cuò)?誤的要認(rèn)真?引導(dǎo)消除，?否則正確概?念難以形成?.一、加?強(qiáng)實(shí)物演示?，豐富感性?認(rèn)識(shí)，有利?于消除錯(cuò)誤?前概念，確?立正確概念?中學(xué)生的?抽象思維在?很大程度上?屬經(jīng)驗(yàn)型，?需要感性經(jīng)?驗(yàn)支持.因?此教學(xué)中應(yīng)?了解學(xué)生的?實(shí)際，通過?實(shí)物演示消?除錯(cuò)誤概念?.太陽曝?曬下的木塊?和金屬塊的?溫度如何??學(xué)生最容易?根據(jù)自己的?感覺，認(rèn)為?金屬塊溫度?高，形成錯(cuò)?誤認(rèn)識(shí).所?以只有通過?實(shí)驗(yàn)測(cè)定后?，使學(xué)生認(rèn)?識(shí)到自己感?覺的錯(cuò)誤，?才能消除錯(cuò)?誤前概念，?否則任何講?授都是蒼白?無力的.?由于學(xué)生思?維帶有一定?的片面性和?表面性，他?們往往以物?質(zhì)外部的非?本質(zhì)的屬性?作為依據(jù)，?形成錯(cuò)誤認(rèn)?識(shí).如學(xué)生?認(rèn)為馬拉車?前進(jìn)是馬拉?車的力大于?車?yán)R的力?，從而對(duì)牛?頓第三定律?產(chǎn)生懷疑.?所以教學(xué)中?針對(duì)這種問?題設(shè)計(jì)一個(gè)?實(shí)驗(yàn)：__?_個(gè)滑塊，?___個(gè)輕?質(zhì)彈簧秤，?使一個(gè)彈簧?秤兩端分別?固定在兩滑?塊上，用另?一彈簧秤拉?動(dòng)連在一起?的木塊，去?演示使一物?塊前進(jìn)時(shí)，?另一物塊同?時(shí)前進(jìn)，通?過彈簧秤顯?示兩物塊之?間相互作用?力，這樣就?可以排除學(xué)?生形成的錯(cuò)?誤認(rèn)識(shí)，進(jìn)?一步理解牛?頓第三定律?.在“自?由落體”一?節(jié)教學(xué)中，?學(xué)生對(duì)任何?物體做自由?落體運(yùn)動(dòng)從?同一高度豎?直落下時(shí)，?不同的物體?將同時(shí)落地?很難想象.?因此教學(xué)中?應(yīng)強(qiáng)調(diào)“自?由落體運(yùn)動(dòng)?”是指在只?受重力作用?下的豎直下?落運(yùn)動(dòng)，但?在實(shí)驗(yàn)中，?不可避免地?受到空氣等?阻力影響，?結(jié)果當(dāng)然不?會(huì)完美.當(dāng)?然，更重要?的是做好演?示實(shí)驗(yàn)也就?是要重復(fù)“?伽利略斜塔?實(shí)驗(yàn)”，使?學(xué)生建立密?度和重力都?不相同的物?體在空氣中?，從同一高?度落下，快?慢幾乎一樣?的事實(shí)，然?后對(duì)自由落?體運(yùn)動(dòng)加以?分析、研究?.所以，?抓住中學(xué)生?學(xué)習(xí)物理的?思維特點(diǎn)，?充分利用實(shí)?物演示及創(chuàng)?造條件進(jìn)行?實(shí)物演示，?積極消除學(xué)?生的錯(cuò)誤前?概念，對(duì)提?高物理學(xué)習(xí)?效果是重要?的.二、?重視物理模?型的運(yùn)用，?培養(yǎng)學(xué)生邏?輯思維能力?，消除學(xué)生?思維障礙?物理模型是?物理學(xué)中對(duì)?實(shí)際問題忽?略次要因素?、突出主要?因素經(jīng)過科?學(xué)抽象而建?立的新的物?理形象.?通過運(yùn)用物?理模型可以?突出重點(diǎn)，?抓住本質(zhì)特?征和屬性，?可以消除學(xué)?生思維方面?的片面性和?表面性，提?高學(xué)生思維?的獨(dú)立性、?批判性和創(chuàng)?造性，從而?使學(xué)生能夠?對(duì)自己從生?活中形成的?樸素物理概?念分析區(qū)別?，拋棄錯(cuò)誤?概念，形成?科學(xué)概念.?如：伽利略?在研究運(yùn)動(dòng)?的原因并指?出，亞里士?多德觀點(diǎn)的?錯(cuò)誤時(shí)，設(shè)?想的“理想?實(shí)驗(yàn)”就是?建立了一個(gè)?沒有摩擦的?光滑軌道的?物理模型.?在建立物理?模型后，問?題便簡(jiǎn)潔多?了。這是?我在新教材?教學(xué)工作中?對(duì)以上三點(diǎn)?的一點(diǎn)教學(xué)?反思。在以?后的教學(xué)工?作中還要繼?續(xù)堅(jiān)持與寫?好課后小結(jié)?與反思筆記?，把教學(xué)過?程中的一些?感觸、思考?或困惑及時(shí)?記錄下來，?以便重新審?核自己的教?學(xué)行為。通?過這半年的?教學(xué)實(shí)踐我?感悟到在新?課程下，平?常物理教學(xué)?中需要教師?課后小結(jié)、?反思的地方?太多了……?。在以后?的教學(xué)工作?中還要繼往?開來，做好?教學(xué)反思，?寫好課后心?得，促使自?己成長(zhǎng)為新?時(shí)期研究型?、復(fù)合型的?物理教師。?高中物理?教學(xué)反思篇?二反思多?年的高中物?理教學(xué)，尤?其高一的物?理教學(xué)，感?觸頗深。?1、對(duì)高一?新生引導(dǎo)的?反思高中?的物理是一?門很重要的?學(xué)科，同時(shí)?高校要求選?考物理學(xué)科?的專業(yè)占的?比例相對(duì)較?多固然是個(gè)?有力條件，?但是“物理?難學(xué)”的印?象可能會(huì)使?不少學(xué)生望?而卻步。客?觀地分析，?教學(xué)的起點(diǎn)?過高，“一?步到位”的?教學(xué)思路是?導(dǎo)致學(xué)生“?物理難學(xué)”?印象形成的?重要原因之?一。高一年?級(jí)的物理教?學(xué)首先是要?正確的引導(dǎo)?，讓學(xué)生順?利跨上由初?中物理到高?中物理這個(gè)?大的臺(tái)階，?其次是要讓?學(xué)生建立一?個(gè)良好的物?理知識(shí)基礎(chǔ)?，然后根據(jù)?學(xué)生的具體?情況選擇提?高。例如?，關(guān)于“力?的正交分解?”這一基本?方法的教學(xué)?就是通過分?期滲透，逐?步提高的。?這不僅是一?個(gè)遵循認(rèn)知?規(guī)律的需要?，其意義還?在于不要因?為抽象的模?型、繁瑣的?數(shù)學(xué)運(yùn)算沖?淡物理學(xué)科?的主題，通?過降低臺(tái)階?，減少障礙?，真正能夠?把學(xué)生吸引?過來，而不?是把學(xué)生嚇?跑了，或者?教師一味的?強(qiáng)調(diào)物理如?何如何重要?，學(xué)生就硬?著頭皮學(xué)，?學(xué)生處于被?動(dòng)學(xué)習(xí)的狀?態(tài)甚至變成?了物理學(xué)習(xí)?的“奴隸”?。如果我們?老師有意識(shí)?地降低門檻?，一旦學(xué)生?順利的跨上?的這個(gè)臺(tái)階?，形成了對(duì)?物理學(xué)科的?興趣再提高?并不晚?？?是，一般新?老師并沒有?很快領(lǐng)會(huì)這?種意圖，因?而在實(shí)際教?學(xué)中不注意?充分利用圖?文并茂的課?本，不注意?加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教?學(xué)，不注意?知識(shí)的形成?過程，只靠?生硬的講解?，只重視告?訴結(jié)論，講?解題目，這?怎么能怪學(xué)?生對(duì)物理產(chǎn)?生畏難情緒?呢?學(xué)生如?果對(duì)物理失?去興趣，對(duì)?基本概念搞?不清楚、對(duì)?知識(shí)掌握不?牢也就不足?為怪了!我?們不妨再舉?一個(gè)例子，?有的老師在?教完“力的?分解”后，?馬山就去講?解大量的靜?力學(xué)問題，?甚至去講動(dòng)?態(tài)平衡問題?，試想這時(shí)?學(xué)生對(duì)合力?的幾個(gè)效果?尚難以完全?理解，對(duì)平?行四邊形法?則的應(yīng)用還?不夠熟練，?學(xué)生解決這?類問題的困?難就可想而?知了，這種?由于教師的?引導(dǎo)方法不?當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)?生一開始就?覺得物理如?此之難，怎?么能怪學(xué)生?認(rèn)為物理難?學(xué)呢?我們?教師不應(yīng)該?把教學(xué)目標(biāo)?選擇不當(dāng)?shù)?責(zé)任推向?qū)W?校的考試，?推向市場(chǎng)上?的參考書，?這實(shí)際上是?站不住腳的?，應(yīng)該多從?自身的教學(xué)?思想以及從?對(duì)教材的把?握上找原因?。如果我?們作為引路?者有意識(shí)的?降低高中物?理學(xué)習(xí)的門?檻，先將學(xué)?生引進(jìn)門，?哪怕先是讓?學(xué)生感覺到?“物理好學(xué)?”的假象，?我們都是成?功的。2?、對(duì)教學(xué)目?標(biāo)的反思?首先，知識(shí)?、能力、情?意三類教學(xué)?目標(biāo)的全面?落實(shí)。對(duì)基?礎(chǔ)知識(shí)的講?解要透徹，?分析要細(xì)膩?，否則直接?導(dǎo)致學(xué)生的?基礎(chǔ)知識(shí)不?扎實(shí)，并為?以后的繼續(xù)?學(xué)習(xí)埋下禍?根。譬如，?教師在講解?“滑動(dòng)摩擦?力的方向與?相對(duì)滑動(dòng)的?方向相反”?時(shí)，如果對(duì)?“相對(duì)”講?解的不透徹?，例題訓(xùn)練?不到位，學(xué)?生在后來的?學(xué)習(xí)中就經(jīng)?常出現(xiàn)滑動(dòng)?摩擦力的方?向判斷錯(cuò)誤?的現(xiàn)象;對(duì)?學(xué)生能力的?訓(xùn)練意識(shí)要?加強(qiáng)，為了?增加課堂容?量，教師往?往注重自己?一個(gè)人總是?在滔滔不絕?的講，留給?學(xué)生思考的?時(shí)間太少，?學(xué)生的思維?能力沒有得?到有效的引?導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)?致學(xué)生分析?問題和解決?問題能力的?下降;還有?一個(gè)就是要?善于創(chuàng)設(shè)物?理情景，做?好各種演示?實(shí)驗(yàn)和學(xué)生?分組實(shí)驗(yàn)，?發(fā)揮想象地?空間。如果?僅僅局限與?對(duì)物理概念?的生硬講解?，一方面讓?學(xué)生感覺到?物理離生活?很遠(yuǎn)，另一?方面導(dǎo)致學(xué)?生對(duì)物理學(xué)?習(xí)能力的下?降。課堂上?要也給學(xué)生?創(chuàng)設(shè)暴露思?維過程的情?境，使他們?大膽地想、?充分的問、?多方位的交?流，教師要?在教學(xué)活動(dòng)?中從一個(gè)知?識(shí)的傳播者?自覺轉(zhuǎn)變?yōu)?與學(xué)生一起?發(fā)現(xiàn)問題、?探討問題、?解決問題的?組織者、引?導(dǎo)者、合作?者。所以教?師要科學(xué)地?、系統(tǒng)地、?合理地組織?物理教學(xué)，?正確認(rèn)識(shí)學(xué)?生地內(nèi)部條?件，采用良?好地教學(xué)方?法，重視學(xué)?生地觀察，?實(shí)驗(yàn)，思維?等實(shí)踐活動(dòng)?，實(shí)現(xiàn)知識(shí)?與技能、過?程和方法、?情感態(tài)度與?價(jià)值觀的三?維一體的課?堂教學(xué)。?其次，對(duì)重?點(diǎn)、難點(diǎn)要?把握準(zhǔn)確。?教學(xué)重點(diǎn)、?難點(diǎn)正確與?否，決定著?教學(xué)過程的?意義。若不?正確，教學(xué)?過程就失去?了意義;若?不明確，教?學(xué)過程就失?去了方向。?在物理教學(xué)?活動(dòng)開始之?前，首先要?明確教學(xué)活?動(dòng)的方向和?結(jié)果，即所?要達(dá)到的質(zhì)?量標(biāo)準(zhǔn)。因?此教學(xué)目標(biāo)?重點(diǎn)難點(diǎn)是?教學(xué)活動(dòng)的?依據(jù)，是教?學(xué)活動(dòng)中所?采取的教學(xué)?方式方法的?依據(jù)，也是?教學(xué)活動(dòng)的?中心和方向?。在教學(xué)目?標(biāo)中一節(jié)課?的教學(xué)重點(diǎn)?、難點(diǎn)如果?已經(jīng)非常明?確，但具體?落實(shí)到課堂?教學(xué)中，往?往出現(xiàn)對(duì)重?點(diǎn)的知識(shí)沒?有重點(diǎn)的講?，或是誤將?僅僅是“難?點(diǎn)”的知識(shí)?當(dāng)成了“重?點(diǎn)”講。這?種失衡直接?導(dǎo)致教學(xué)效?率和學(xué)生的?學(xué)習(xí)效率的?下降。最?后，師生的?達(dá)標(biāo)意識(shí)要?強(qiáng)，達(dá)成度?要高。對(duì)一?些知識(shí)，教?師不要自以?為很容易，?或者是滿以?為自己講解?的清晰到位?，沒有隨時(shí)?觀察學(xué)生的?反映，從而?一筆帶過，?但學(xué)生的認(rèn)?知是需要一?個(gè)過程，并?不是馬上就?接受。譬如?，當(dāng)初在講?“力的正交?分解”，筆?者花了不到?___分鐘?的時(shí)間就“?解決問題”?，但后來發(fā)?現(xiàn)學(xué)生老是?在正交分解?這部分出錯(cuò)?，自己還埋?怨學(xué)生學(xué)習(xí)?不認(rèn)真，后?來在學(xué)生的?物理學(xué)習(xí)總?結(jié)里，我看?到了不少學(xué)?生說老師在?此“惜墨如?金”，他們?沒有真正的?搞懂，此時(shí)?自己才恍然?醒悟。所以?我們要隨時(shí)?獲取學(xué)生反?饋的信息，?調(diào)整教學(xué)方?式和思路，?準(zhǔn)確流暢地?將知識(shí)傳授?給學(xué)生，達(dá)?到共識(shí)。?3、對(duì)教學(xué)?方法的反思?第一，面?向全體學(xué)生?，兼顧兩頭?。班級(jí)授課?是面向全體?學(xué)生的、能?照顧到絕大?多數(shù)同學(xué)的?因“班”施?教，課后還?要因人施教?，對(duì)學(xué)習(xí)能?力強(qiáng)的同學(xué)?要提優(yōu)，對(duì)?學(xué)習(xí)有困難?的學(xué)生，加?強(qiáng)課后輔導(dǎo)?。記得有人?曾經(jīng)說過這?樣的一句話?“教師對(duì)好?學(xué)生的感情?是不需要培?養(yǎng)的”，在?教學(xué)過程中?，教師會(huì)有?意無意地將?太多的精力?和榮譽(yù)給予?成績(jī)好的學(xué)?生，教學(xué)的?重心向成績(jī)?好的學(xué)生傾?斜，將學(xué)習(xí)?有困難的學(xué)?生視為差生?，對(duì)他們關(guān)?注的太少，?教師缺乏對(duì)?他們的鼓勵(lì)?和幫助，好?像他們就是?來“陪讀”?的，從而使?得好的學(xué)生?昂首闊步，?越學(xué)越好;?有學(xué)習(xí)有困?難的學(xué)生信?心不足，越?來越差，直?接導(dǎo)致整體?成績(jī)兩級(jí)分?化，對(duì)后進(jìn)?生也是一種?損失，所以?教師要特別?注意不要讓?所謂的差生?成為被“遺?忘的角落”?。第二，?學(xué)生的參與?意識(shí)強(qiáng)，主?體作用明顯?，有充分的?動(dòng)手、動(dòng)口?、動(dòng)腦的時(shí)?間。注重學(xué)?法指導(dǎo)。中?學(xué)階段形成?物理概念，?一是在大量?的物理現(xiàn)象?的基礎(chǔ)上歸?納、總結(jié)出?來的;其次?是在已有的?概念、規(guī)律?的基礎(chǔ)上通?過演繹推理?得到的。學(xué)?生只有在積?極參與教學(xué)?活動(dòng)，給他?們以充分的?動(dòng)手、動(dòng)口?、動(dòng)腦的時(shí)?間，充分經(jīng)?歷觀察、分?析、推理、?綜合等過程?，才能完整?地理解概念?的內(nèi)涵及其?外延，全面?地掌握規(guī)律?的實(shí)質(zhì)，與?此同時(shí)學(xué)生?的思維才能?得到真正的?鍛煉，體現(xiàn)?其學(xué)習(xí)的主?體角色。所?以，在課堂?教學(xué)中教師?應(yīng)該改變以?往那種講解?知識(shí)為主的?傳授者的角?色，應(yīng)努力?成為一個(gè)善?于傾聽學(xué)生?想法的聆聽?者。而在教?學(xué)過程中，?要想改變以?往那種以教?師為中心的?傳統(tǒng)觀念就?必須加強(qiáng)學(xué)?生在教學(xué)這?一師生雙邊?活動(dòng)中的主?體參與。?第三，教學(xué)?方式形式多?樣，恰當(dāng)運(yùn)?用現(xiàn)代化的?教學(xué)手段，?提高教學(xué)效?率。科技的?發(fā)展，為新?時(shí)代的教育?提供了現(xiàn)代?化的教學(xué)平?臺(tái)，為“一?支粉筆，一?張嘴，一塊?黑板加墨水?”的傳統(tǒng)教?學(xué)模式注入?了新鮮的血?液。老師除?了采用對(duì)學(xué)?生提問，分?組討論，要?求學(xué)生查資?料，寫小論?文等等傳統(tǒng)?的教學(xué)方式?之外，還可?以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)?用電化教學(xué)?手段，如網(wǎng)?絡(luò)、投影儀?、錄音錄像?、制作多媒?體課件，特?別是制作復(fù)?雜物理過程?的演示動(dòng)畫?等視聽設(shè)備?和手段，它?除了增強(qiáng)對(duì)?學(xué)生的吸引?力，增加課?堂的趣味性?和視覺上的?沖擊以外，?更重要的是?可以表現(xiàn)客?觀事物和各?種物理現(xiàn)象?，能在短時(shí)?間內(nèi)展示事?物的運(yùn)動(dòng)和?發(fā)展的全過?程，為學(xué)生?提供大量而?豐富的感性?材料，突破?傳統(tǒng)教學(xué)手?段在時(shí)間、?空間上的限?制，能將傳?統(tǒng)教學(xué)手段?不能表現(xiàn)的?許多現(xiàn)象和?過程進(jìn)行形?象而生動(dòng)的?模擬表現(xiàn)，?它是傳統(tǒng)教?學(xué)手段的補(bǔ)?充和延伸，?兩者協(xié)調(diào)配?合，就能取?得更好的教?學(xué)效果，因?而廣泛地被?廣大的教育?工作者采用?。在新形勢(shì)?下，教師也?要對(duì)自身提?出更高的要?求，提高教?師的科學(xué)素?養(yǎng)和教學(xué)技?能，提高自?己的計(jì)算機(jī)?水平，特別?是加強(qiáng)一些?常用教學(xué)軟?件的學(xué)習(xí)和?使用是十分?必要的。?最后，在教?學(xué)過程中應(yīng)?有意向?qū)W生?滲透物理學(xué)?的常用研究?方法。例如?理想實(shí)驗(yàn)法?(如伽利略?的關(guān)于力和?運(yùn)動(dòng)的理想?實(shí)驗(yàn))，控?制變量法(?如牛頓第二?定律、萬有?引力定律)?，數(shù)學(xué)歸納?法(如牛頓?第三定律)?等等。學(xué)生?如果對(duì)物理?問題的研究?方法有了一?定的了解，?將對(duì)物理知?識(shí)領(lǐng)會(huì)的更?加深刻，同?時(shí)也學(xué)到了?一些研究物?理問題的思?維方法，增?強(qiáng)了學(xué)習(xí)物?理的能力。?4、對(duì)訓(xùn)?練方法的反?思第一，?解題要規(guī)范?。物理是有?著嚴(yán)密邏輯?體系的學(xué)科?。解題(特?別是計(jì)算題?)需要“寫?出必要的文?字說明、方?程式和重要?演算步驟，?只寫出最后?答案的不能?得分，有數(shù)?值計(jì)算的題?，答案中必?須明確寫出?數(shù)值和單位?”，對(duì)高一?的新生一開?始就要特別?強(qiáng)調(diào)并逐漸?養(yǎng)成解題的?規(guī)范性，其?次再是正確?率，規(guī)范性?養(yǎng)成了，正?確率自然就?升高了。我?們教師自己?首先要做好?表率，特別?是課堂解題?板書，要為?學(xué)生做好示?范，再讓學(xué)?生模仿，最?后在作業(yè)中?嚴(yán)格要求，?久而久之就?形成習(xí)慣。?我在此僅重?點(diǎn)說說列“?方程式”和?作圖的規(guī)范?。首先，?我們老師要?做到規(guī)范解?題，推理嚴(yán)?密，過度自?然，避免思?維跳躍。?在高一學(xué)習(xí)?摩擦力時(shí)，?有這樣一個(gè)?題目：質(zhì)量?為m的物體?在水平面上?滑行，物塊?與地面間的?動(dòng)摩擦因數(shù)?為，求物塊?受到地面的?摩擦力的大?小。這個(gè)?題目本身很?容易，一看?答案就是，?老師往往忽?略了嚴(yán)格的?邏輯推導(dǎo)而?直接給出結(jié)?果，久而久?之，學(xué)生就?形成這樣一?個(gè)思維定勢(shì)?：只要物體?在水平面上?滑行，摩擦?力就是，顯?然這是要不?得的。究?其原因，還?是我們自己?首先沒有做?到規(guī)范解題?。高中物?理教學(xué)反思?篇三緊張?忙碌的高一?結(jié)束了。回?首一年來的?物理教學(xué)工?作，可以說?有欣慰，更?有許多無奈?。工作__?_年，教了?___年高?三，各方面?都積累了一?些經(jīng)驗(yàn)。然?而隨著教育?的發(fā)展、高?中擴(kuò)招等諸?多問題使得?我們的生源?質(zhì)量在下降?，很多時(shí)候?我感覺高中?物理越來越?難教了。?我所任教的?三個(gè)班都是?平行班，每?個(gè)班的特點(diǎn)?不同。__?_班因?yàn)楸?人是班主任?，很多同學(xué)?有著不敢不?學(xué)、不得不?學(xué)的心理，?因此歷次考?試平均分在?平行班中名?列前茅。然?而從上課的?狀態(tài)來看，?我感覺大部?分同學(xué)沒有?對(duì)物理真正?產(chǎn)生興趣，?也就不能真?正學(xué)好物理?。而且一部?分同學(xué)雖然?也想學(xué)好物?理，也很認(rèn)?真、很努力?，然而由于?基礎(chǔ)薄弱、?理解能力差?，始終不能?真正掌握學(xué)?好物理的方?法。___?班是所有任?課教師公認(rèn)?的上課紀(jì)律?很難保證的?班，因此在?上課時(shí)需要?花費(fèi)一定時(shí)?間維持紀(jì)律?，紀(jì)律保證?了才能讓那?些想聽課的?學(xué)生有所收?獲。___?班是三個(gè)班?中上課的感?覺最好的一?個(gè)，有相當(dāng)?一部分學(xué)生?對(duì)物理很感?興趣，也肯?動(dòng)腦思考，?接受能力比?較強(qiáng)，只是?課后的功夫?不足，有的?同學(xué)憑借小?聰明課后從?不看書看筆?記復(fù)習(xí)，作?業(yè)也要催著?要才能交上?來。三個(gè)?班的學(xué)生總?體來講都存?在“懶”的?特點(diǎn)，懶得?動(dòng)筆、懶得?動(dòng)腦懶得總?結(jié)。針對(duì)這?種情況，我?盡量做到以?下幾點(diǎn)：?1.課堂紀(jì)?律要求嚴(yán)格?，決不允許?任何人隨意?說話干擾他?人。這一點(diǎn)?雖然簡(jiǎn)單但?我認(rèn)為很重?要，是老師?能上好課、?學(xué)生能聽好?課的前提，?總的來說，?這一點(diǎn)我做?得還不錯(cuò)，?幾個(gè)“活躍?分子”都反?映物理老師?厲害，不敢?隨便說話。?2.講課?時(shí)隨時(shí)注意?學(xué)生的反應(yīng)?，一旦發(fā)現(xiàn)?學(xué)生有聽不?懂的，盡量?及時(shí)停下來?聽聽學(xué)生的?反應(yīng)。3?.盡量給學(xué)?生最具條理?性的筆記，?便于那些學(xué)?