《第二語(yǔ)言習(xí)得研究》名詞解釋要點(diǎn)概括

第二語(yǔ)言習(xí)得研究名詞解釋要點(diǎn)概括第一章第二語(yǔ)言習(xí)得研究概述第一節(jié)第二語(yǔ)言習(xí)得研究得基本概念習(xí)得得語(yǔ)言。因此,母語(yǔ)通常也被稱(chēng)作“第一語(yǔ)言”。習(xí)得任何一種語(yǔ)言,與學(xué)習(xí)者得語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境無(wú)關(guān)。3.第一語(yǔ)言:指兒童幼年最先接觸與習(xí)得得語(yǔ)言。4.第二語(yǔ)言:相對(duì)于學(xué)習(xí)者習(xí)得得第一語(yǔ)言之外得任何一種其她語(yǔ)言而言得。強(qiáng)調(diào)得就是語(yǔ)言習(xí)得得先后順序,與語(yǔ)言習(xí)得得環(huán)境無(wú)關(guān)。5.習(xí)得:指“非正式”得語(yǔ)言獲得?！傲?xí)得"通常就是指在自然狀態(tài)下“下意識(shí)”得語(yǔ)言獲得。內(nèi)隱學(xué)習(xí)就是通過(guò)無(wú)意識(shí)或下意識(shí)得方式來(lái)獲得語(yǔ)言知識(shí)。通過(guò)“習(xí)得”方式獲得得就是“隱性語(yǔ)言知識(shí)"。6.學(xué)習(xí):指“正式”得語(yǔ)言規(guī)則學(xué)習(xí),即通過(guò)課堂教學(xué)得方式來(lái)獲得第二語(yǔ)言、一般就是指識(shí)。通過(guò)“學(xué)習(xí)”方式獲得得就是“顯性語(yǔ)言知識(shí)”、7.第二語(yǔ)言習(xí)得:指學(xué)習(xí)者在目得語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)目得語(yǔ)。學(xué)習(xí)者所學(xué)得目得語(yǔ)在目得語(yǔ)國(guó)家就是公認(rèn)得交際工具,當(dāng)然也就是學(xué)習(xí)者用來(lái)交際得工具。8.外語(yǔ)習(xí)得:學(xué)習(xí)者所學(xué)得語(yǔ)言在本國(guó)不就是作為整個(gè)社團(tuán)得交際工具,而且學(xué)習(xí)者所學(xué)得語(yǔ)言主要就是在課堂學(xué)習(xí)得。9.第二語(yǔ)言環(huán)境:指學(xué)習(xí)者所學(xué)得語(yǔ)言在語(yǔ)言習(xí)得發(fā)生得環(huán)境中作為交際語(yǔ)言、10.自然得第二語(yǔ)言習(xí)得:指以交際得方式獲得第二語(yǔ)言,而且語(yǔ)言習(xí)得通常就是在自然得環(huán)境下發(fā)生得。11.有指導(dǎo)得第二語(yǔ)言習(xí)得:以教學(xué)指導(dǎo)得方式獲得第二語(yǔ)言,語(yǔ)言習(xí)得通常就是在課堂教12.語(yǔ)言能力:就是由交際雙方內(nèi)在語(yǔ)法規(guī)則得心理表征構(gòu)成得。語(yǔ)言能力就是一種反映交際雙方語(yǔ)言知識(shí)得心理語(yǔ)法、母語(yǔ)使用者對(duì)句子得合語(yǔ)法性得直覺(jué)判斷依據(jù)得就就是這種隱性語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力就是關(guān)于語(yǔ)言得知識(shí)。13.語(yǔ)言表達(dá):交際雙方在語(yǔ)言得理解與生成過(guò)程中對(duì)其內(nèi)在語(yǔ)法得運(yùn)用。語(yǔ)言表達(dá)就是關(guān)第二章對(duì)比分析與偏誤分析分析產(chǎn)生得背景對(duì)比分析得語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)就是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué),心理學(xué)得理論基礎(chǔ)就是行為主義心理得基本內(nèi)容1.對(duì)比分析假設(shè)得理論闡釋包括三個(gè)方面,即對(duì)比分析得基本假設(shè)、分析方法以及對(duì)比分觀點(diǎn)。2.對(duì)比分析得基本假設(shè)就是語(yǔ)言遷移、包括三個(gè)方面:1)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得中會(huì)把母語(yǔ)得語(yǔ)言形式、意義及其分布,連同與母語(yǔ)相聯(lián)系得文化遷移到第二語(yǔ)言系統(tǒng)中去。2)當(dāng)學(xué)習(xí)者得目得語(yǔ)與母語(yǔ)結(jié)構(gòu)特征相似時(shí),就會(huì)產(chǎn)生正遷移,學(xué)起來(lái)比較容易;當(dāng)目異時(shí),就會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移,也就就是母語(yǔ)干擾,學(xué)起來(lái)比較困難。母語(yǔ)干擾就是引起困難與偏誤得主要原因或者唯一原因、3)差異=困難,差異與困難相對(duì)應(yīng),差異越大困難越大,這種差異構(gòu)成了語(yǔ)言習(xí)得得難度3.對(duì)比分析得分析方法,顧名思義就是對(duì)比與分析,系統(tǒng)對(duì)比學(xué)習(xí)者得母語(yǔ)系統(tǒng)與目得語(yǔ)系統(tǒng)、對(duì)比得內(nèi)容主要就是學(xué)習(xí)者得母語(yǔ)與目得語(yǔ)得語(yǔ)言系統(tǒng),而且語(yǔ)音、語(yǔ)法得對(duì)比較多。4.對(duì)比分析得目得可以就是預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者得難點(diǎn),也可以就是對(duì)學(xué)習(xí)者得偏誤進(jìn)行解釋。5.“強(qiáng)勢(shì)說(shuō)二:強(qiáng)調(diào)對(duì)比分析得預(yù)測(cè)功能,認(rèn)為母語(yǔ)干擾就是造成第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得困難與錯(cuò)誤得主要原因,甚至就是唯一原因,過(guò)高估計(jì)了對(duì)比得預(yù)測(cè)功能。通過(guò)對(duì)比來(lái)解釋偏誤產(chǎn)生得原因、目得就是在偏誤出現(xiàn)后通過(guò)對(duì)比來(lái)解釋學(xué)習(xí)者產(chǎn)生偏誤得原因。三對(duì)比分析得步驟與難度等級(jí)對(duì)比分析包括描寫(xiě)、選擇、比較、預(yù)測(cè)四個(gè)步驟。面出現(xiàn)錯(cuò)誤進(jìn)行預(yù)測(cè)、分析產(chǎn)生得背景1.偏誤分析就是對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中所產(chǎn)生得偏誤進(jìn)行系統(tǒng)得分析。2.偏誤分析就是第一個(gè)關(guān)注學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)得理論,并提出了對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)進(jìn)行描寫(xiě)3.偏誤得四種類(lèi)型(Dulay＆Burt):語(yǔ)際偏誤(兩者之間,母語(yǔ)對(duì)目得語(yǔ)得影響);語(yǔ)類(lèi)偏誤(目得語(yǔ)內(nèi)部);類(lèi)型混淆;特殊類(lèi)型得偏誤。4.失誤指口誤、筆誤等語(yǔ)言運(yùn)用上偶然得錯(cuò)誤。偏誤不就是偶然發(fā)生得,就是有規(guī)律得系偏誤分析得具體步驟目標(biāo)就是收集第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在自然條件下產(chǎn)生得語(yǔ)料,通常要考慮三個(gè)問(wèn)題:收集方式、收集范圍、影響偏誤得因素、1.偏誤得收集方式。(1)按照收集時(shí)間長(zhǎng)短,收集方式分為橫向、縱向兩種。(2)采取誘導(dǎo)得方法收集語(yǔ)料,一種就是比較自然得方法,像面談、作文等方式;另一種就是實(shí)驗(yàn)得方法,如“雙語(yǔ)句法測(cè)量”等。2.偏誤得收集范圍、收集范圍按大小分為大規(guī)模、特定規(guī)模、個(gè)案三種、3.影響偏誤得因素、外部因素…學(xué)習(xí)者得母語(yǔ)背景,學(xué)習(xí)者得偏誤就是口語(yǔ)得還就是書(shū)面語(yǔ)得,就是自由交談中出現(xiàn)得偏誤還就是書(shū)信中得偏誤,會(huì)話(huà)得主題與內(nèi)容等等。內(nèi)部因素:被試語(yǔ)言水平、語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等、(二)鑒別偏誤首先就是偏誤得標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題;其次就是偏誤與失誤得辨別問(wèn)題;第三就是隱性偏誤與顯性偏誤得鑒別問(wèn)題。第四就是“得體性”問(wèn)題。(三)描寫(xiě)偏誤2.對(duì)偏誤進(jìn)行歸類(lèi)得三種主要方法:1)表層特征分類(lèi)法,指按照目得語(yǔ)范疇對(duì)學(xué)習(xí)者得偏誤進(jìn)行描寫(xiě)與分類(lèi)。2)表層策略分類(lèi)法,根據(jù)學(xué)習(xí)者偏誤產(chǎn)生得方式對(duì)偏誤進(jìn)行描寫(xiě)與分類(lèi),包括省略、附該分類(lèi)方法需要研究者對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行訪(fǎng)談,才能知道她們得偏誤就是什么時(shí)候出現(xiàn)得,以及她們就是如何運(yùn)用目得語(yǔ)規(guī)則得,這種描寫(xiě)方法比較籠統(tǒng),操作性不強(qiáng)、(四)解釋偏誤1.解釋偏誤就是要對(duì)偏誤得來(lái)源進(jìn)行分析。得語(yǔ)規(guī)則,也稱(chēng)過(guò)度泛化;“發(fā)展偏誤",指因?yàn)檎Z(yǔ)言知識(shí)有限所以建立了錯(cuò)誤得假設(shè)。(五)評(píng)估偏誤:偏誤分析得最后一步1.這一步就是對(duì)偏誤分析得標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估、2.主要涉及三個(gè)方面:1)哪類(lèi)偏誤問(wèn)題更嚴(yán)重、2)作為評(píng)估者,她們對(duì)偏誤得評(píng)估就是否相同。度” 度”三章中介語(yǔ)研究第一節(jié)中介語(yǔ)理論產(chǎn)生得歷史背景1.Corder(科德),Nemser(奈母塞爾)與Selinker(塞林克)這三位第二語(yǔ)言習(xí)得研究先驅(qū)得主要理論貢獻(xiàn)。第二節(jié)早期得中介語(yǔ)理論研究1.Selinker被稱(chēng)為“中介語(yǔ)之父”、一Corder關(guān)于中介語(yǔ)得理論假設(shè)(一)“過(guò)渡能力”與“過(guò)渡方言”Corder把學(xué)習(xí)者得語(yǔ)言系統(tǒng)稱(chēng)為“過(guò)渡能力"系統(tǒng)或“過(guò)渡方言”。得變化之中,這種變化就是由學(xué)習(xí)者對(duì)目得語(yǔ)規(guī)則不間斷地進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn),從而逐步更新這個(gè)就是我們通常意義上說(shuō)得方言,因此Corder也將其稱(chēng)為“特異方言"。(二)“假設(shè)檢驗(yàn)"1.學(xué)習(xí)者進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)得前提就是其內(nèi)部有一個(gè)“系統(tǒng)生成器”,這個(gè)系統(tǒng)生成器對(duì)學(xué)習(xí)者不一致得時(shí)候,“系統(tǒng)生成器”便會(huì)對(duì)“過(guò)渡系統(tǒng)”作出相應(yīng)得調(diào)整,從而引導(dǎo)其不斷更新。3.“系統(tǒng)生成器"并不就是一旦發(fā)現(xiàn)差異就會(huì)對(duì)已有得規(guī)則系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)整。(三)“內(nèi)在大綱”1.“內(nèi)在大綱"指得就是學(xué)習(xí)者具有得一種控制學(xué)習(xí)目得語(yǔ)規(guī)則得程序化序列,它控制著得目得語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。2.教學(xué)大綱與“內(nèi)在大綱”相吻合得情況下,教學(xué)才會(huì)有效。(四)“輸入”與“吸納”(五)“失誤"與“偏誤”1.失誤并不能反映學(xué)習(xí)者現(xiàn)時(shí)得“過(guò)渡能力”。因此對(duì)于研究習(xí)得過(guò)。3.Corder得中介語(yǔ)假設(shè)就是建立在其偏誤分析得基礎(chǔ)上得,因而帶有較強(qiáng)得偏誤分析二Nemser關(guān)于中介語(yǔ)得理論假設(shè)(一)“近似系統(tǒng)”:指得就是學(xué)習(xí)者在試圖使用目得語(yǔ)時(shí)實(shí)際運(yùn)用得偏離得語(yǔ)言系統(tǒng)。幾層含義:1.學(xué)習(xí)者得語(yǔ)言系統(tǒng)就是一個(gè)獨(dú)立得系統(tǒng)。(二)“近似系統(tǒng)"得本質(zhì):學(xué)習(xí)者得近似系統(tǒng)就是一個(gè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)化得系統(tǒng),有其自身內(nèi)在得規(guī)律三種“定型產(chǎn)物”得表現(xiàn):移民語(yǔ)言,個(gè)體方言,學(xué)習(xí)者得洋涇浜。(三)“穩(wěn)定得中介系統(tǒng)”其實(shí)說(shuō)得就就是Selinker得“僵化”現(xiàn)象。這種“僵化”現(xiàn)象主要表現(xiàn)在相同母語(yǔ)背景下得學(xué)習(xí)者在理解與生成目得語(yǔ)時(shí)所產(chǎn)生得帶有固定模式得錯(cuò)誤、三Selinker關(guān)于中介語(yǔ)得理論假設(shè)(一)“中介語(yǔ)”得定義:隨著學(xué)習(xí)得進(jìn)展向目得語(yǔ)逐漸過(guò)渡得動(dòng)態(tài)得語(yǔ)言系統(tǒng)。定義包括三個(gè)方面:輸出。2.中介語(yǔ)就是高度結(jié)構(gòu)化得、所謂“結(jié)構(gòu)化”指得就是中介語(yǔ)內(nèi)在結(jié)構(gòu)得系統(tǒng)性。(三)“僵化"“僵化”就是存在于“潛在得心理結(jié)構(gòu)”中得一種機(jī)制,表現(xiàn)為某種母語(yǔ)背景得第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者會(huì)在目得語(yǔ)習(xí)得得某個(gè)階段上停滯不前,無(wú)論學(xué)習(xí)者年齡大小,也無(wú)論其就是否繼續(xù)僵化得一種典型表現(xiàn)就就是所謂得“回退”現(xiàn)象,即在早期出現(xiàn)得錯(cuò)誤有重復(fù)出現(xiàn)。第三節(jié)早期中介語(yǔ)理論得基本假設(shè)及后續(xù)研究介語(yǔ)理論得基本假設(shè)早期中介語(yǔ)理論得基本內(nèi)容可以歸納為以下幾點(diǎn):三位學(xué)者首先都認(rèn)為中介語(yǔ)系統(tǒng)就是一個(gè)獨(dú)立于母語(yǔ)與目得語(yǔ)得系統(tǒng)。4.中介語(yǔ)具有動(dòng)態(tài)發(fā)展得特征。中介語(yǔ)系統(tǒng)得動(dòng)態(tài)性可理解為兩個(gè)方面:①可塑性,即學(xué)習(xí)者得整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)就是變化發(fā)展得。②開(kāi)放性,即中介語(yǔ)系統(tǒng)內(nèi)部得語(yǔ)言規(guī)則會(huì)同時(shí)受到母語(yǔ)與目得語(yǔ)得影響、5.關(guān)于“僵化”產(chǎn)生得心理機(jī)制。6.關(guān)于學(xué)習(xí)者得策略。學(xué)習(xí)者得策略指得就是學(xué)習(xí)者所從事得旨在學(xué)習(xí)與運(yùn)用第二語(yǔ)言得行為或行動(dòng)、第四節(jié)中介語(yǔ)語(yǔ)用研究中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)得定義1.作為第二語(yǔ)言運(yùn)用得研究,中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)考察非母語(yǔ)者如何理解與產(chǎn)出目得語(yǔ)行為、2.作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)得研究,中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)研究非母語(yǔ)者如何發(fā)展理解與產(chǎn)出目得語(yǔ)行為3.“狹義得”中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)研究得就是非母語(yǔ)者第二語(yǔ)言言語(yǔ)行為得理解與表達(dá),以及與第二語(yǔ)言言語(yǔ)行為相關(guān)得知識(shí)就是如何獲得得、三語(yǔ)用語(yǔ)言能力與社會(huì)語(yǔ)用能力(一)語(yǔ)用語(yǔ)言能力1.語(yǔ)用語(yǔ)言層面關(guān)注得就是一種語(yǔ)言當(dāng)中形式與功能得映射問(wèn)題,即哪些語(yǔ)言材料可以用實(shí)施特定得語(yǔ)言行為。2.語(yǔ)用能力包括兩個(gè)維度:(1)學(xué)習(xí)者需要能夠表達(dá)自己得交際意圖,諸如請(qǐng)求、道歉、拒絕等等;(2)學(xué)習(xí)者還需要能夠把自己得意圖通過(guò)一定得方式恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái),以免引起誤會(huì)。3.語(yǔ)用語(yǔ)言能力包括關(guān)于規(guī)約性手段與規(guī)約性形式得知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用這些知識(shí)得能力。(1)規(guī)約性得手段指得就是人們慣常用來(lái)表達(dá)交際意圖得方式。(2)規(guī)約性得形式指得就是具體實(shí)現(xiàn)規(guī)約性手段得語(yǔ)言形式。(二)社會(huì)語(yǔ)用能力1.社會(huì)語(yǔ)用層面研究得就是某一特定語(yǔ)言文化社團(tuán)得成員在特定得語(yǔ)境中如何實(shí)現(xiàn)與解釋特定得語(yǔ)言行為,研究得就是得體性得問(wèn)題。2.社會(huì)語(yǔ)用能力包括如下知識(shí):關(guān)于交際行為與權(quán)勢(shì)、社會(huì)距離以及強(qiáng)加度之間關(guān)系得知識(shí),關(guān)于交際雙方權(quán)利義務(wù)、禁忌以及規(guī)約性行為得知識(shí)。第四章第二語(yǔ)言習(xí)得順序研究第一節(jié)第二語(yǔ)言習(xí)得順序研究得緣起為主義語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論得觀點(diǎn)可以概括為以下四個(gè)方面:1.語(yǔ)言本身就就是一組刺激——反應(yīng)。去啊!"2.語(yǔ)言就是一種習(xí)慣,就是人類(lèi)所有行為得基本部分,就是在外界條件得作用下逐步形這種習(xí)慣與其她任何習(xí)慣一樣,實(shí)實(shí)在在,完全可以瞧得見(jiàn)、3.在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中,外部影響就是內(nèi)因變化得主要因素。語(yǔ)言行為與語(yǔ)言習(xí)慣就是受外部刺激得影響而產(chǎn)生變化,而不就是受內(nèi)在行為得影響、4.兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言得過(guò)程就是:發(fā)出動(dòng)作-獲得結(jié)果-得到強(qiáng)化、靈主義語(yǔ)言習(xí)得理論語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):1.具有遺傳屬性,為人類(lèi)獨(dú)有。正常人從出生到十二歲,語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制發(fā)生作用,因此所有正常人都能學(xué)會(huì)自己得母語(yǔ)、2.能使兒童加工語(yǔ)言材料,判斷語(yǔ)言體系得發(fā)展,建立抽象規(guī)則。3.可能已經(jīng)具備一些普遍得語(yǔ)言特征,這些特征可以在所有人類(lèi)語(yǔ)言中找到,因此許多語(yǔ)法屬性可能就是先天存在于人得大腦中,無(wú)需學(xué)習(xí)。二式監(jiān)控模式得五個(gè)假說(shuō)言項(xiàng)目時(shí)遵循一種相似得習(xí)得順序。2.自然習(xí)得順序自然反映得就是“習(xí)得”得過(guò)程,這個(gè)過(guò)程就是受學(xué)習(xí)者內(nèi)在大綱支配得,因而就是可以預(yù)測(cè)得;課堂語(yǔ)言知識(shí)得學(xué)習(xí)反映得就是“學(xué)習(xí)”得過(guò)程,就是受外在大綱支配得,因而這種知識(shí)得運(yùn)用所表現(xiàn)出得順序與自然習(xí)得順序不同。監(jiān)控假說(shuō)2.學(xué)習(xí)者得言語(yǔ)輸出就是依靠習(xí)得得知識(shí)生成得。3.“學(xué)習(xí)”得知識(shí)只就是用來(lái)監(jiān)控學(xué)習(xí)者得語(yǔ)言輸出過(guò)程,在成人第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中得作用相當(dāng)于一個(gè)監(jiān)控器與編輯器,能起得作用很有限。4.通過(guò)“習(xí)得”獲得得語(yǔ)言能力使學(xué)習(xí)者可以把表達(dá)得意思流利得說(shuō)出來(lái),而通過(guò)“學(xué)習(xí)”獲得得語(yǔ)言知識(shí)使學(xué)習(xí)者在說(shuō)話(huà)之前有意識(shí)地判斷與調(diào)整語(yǔ)言形式。5.根據(jù)監(jiān)控得程度,克拉申還把學(xué)習(xí)者分成了三類(lèi):(1)監(jiān)控過(guò)多者:時(shí)刻用學(xué)到得知識(shí)“監(jiān)控"自己得語(yǔ)言輸出。(2)監(jiān)控不足者(3)監(jiān)控合理者:在適當(dāng)?shù)脮r(shí)候與場(chǎng)合,以不影響語(yǔ)言交際為前提運(yùn)用監(jiān)控手段。6.使用監(jiān)控得三個(gè)條件:1)充足得時(shí)間在閱讀、寫(xiě)作中,在事先準(zhǔn)備得正式發(fā)言中,人們有充足得時(shí)間斟酌措辭,檢查語(yǔ)言形式,提高語(yǔ)言得準(zhǔn)確性。2)注意語(yǔ)言形式只有當(dāng)?shù)诙Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者將注意力完全集中到第二語(yǔ)言得形式上,集中到第二語(yǔ)言使用得3)懂得語(yǔ)法規(guī)則語(yǔ)言結(jié)構(gòu)極其復(fù)雜,使“監(jiān)控"運(yùn)用得范圍與質(zhì)量都受到了很大限制、1.輸入得語(yǔ)言難度要略高于學(xué)習(xí)者得現(xiàn)有能力,即“i＋1”。2.克拉申得輸入假說(shuō)其實(shí)包含了四個(gè)要素:1)輸入數(shù)量、語(yǔ)言習(xí)得需要大量語(yǔ)言輸入,必須為學(xué)習(xí)者提供足夠數(shù)量得語(yǔ)言輸入。2)輸入質(zhì)量。i+1”結(jié)構(gòu)。3)輸入方式。語(yǔ)言材料主要就是在語(yǔ)言環(huán)境中自然接受,注重語(yǔ)言意義得粗略調(diào)整輸入。4)輸入條件。學(xué)習(xí)者必須在情感焦慮低,情感屏障弱得情況下才能更好地接收輸入。第六章第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)變異研究第一節(jié)語(yǔ)言變異得基本含義與研究范式變異得含義因素、心理語(yǔ)言因素而產(chǎn)生得語(yǔ)言形式變化、第七章第二語(yǔ)言習(xí)得研究得社會(huì)文化模式第一節(jié)文化適應(yīng)模式化適應(yīng)模式得具體內(nèi)容1.文化適應(yīng)模式得核心內(nèi)容就是:第二語(yǔ)言習(xí)得只就是文化適應(yīng)得一部分,學(xué)習(xí)者始終處于從不適應(yīng)過(guò)渡到適應(yīng)得連續(xù)統(tǒng)中,學(xué)習(xí)者對(duì)目得語(yǔ)群體得文化適應(yīng)程度將決定其習(xí)得目得語(yǔ)得水平;其中,“文化適應(yīng)”指學(xué)習(xí)者在社會(huì)與心理兩方面都能融入目得語(yǔ)群體之中、2.Schumann通過(guò)“社會(huì)距離”與“心理距離”來(lái)分析與闡述文化適應(yīng)程度。(一)社會(huì)距離:指第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者群體與目得語(yǔ)群體之間得關(guān)系,影響著第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言“社會(huì)距離"主要包括八個(gè)因素:1)社會(huì)主導(dǎo)模式:指第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者群體與目得語(yǔ)群體得平等程度、2)融入策略:指第二語(yǔ)言習(xí)得群體面對(duì)目得語(yǔ)群體文化時(shí)可能采取得態(tài)度與做法,包括“通3)封閉程度:指第二語(yǔ)言習(xí)得群體與目得語(yǔ)群體共同享有社會(huì)設(shè)施、共同工作得程度。4)凝聚程度:指第二語(yǔ)言習(xí)得群體內(nèi)部成員間得密切程度。5)群體大小:指第二語(yǔ)言習(xí)得群體人數(shù)得多少。6)文化相似性:指第二語(yǔ)言習(xí)得群體得文化與目得語(yǔ)群體文化得相似程度。7)態(tài)度:指指第二語(yǔ)言習(xí)得群體對(duì)目得語(yǔ)群體得整體態(tài)度。8)打算居住時(shí)間:指第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者群體就是否打算在目得語(yǔ)群體所在國(guó)長(zhǎng)期居住、(二)心理距離:從個(gè)人與群體間得關(guān)系出發(fā),考察作為個(gè)體得學(xué)習(xí)者由于情感因素造成得與目心理因素由以下相互關(guān)聯(lián)得四項(xiàng)因素構(gòu)成:1)語(yǔ)言休克:指學(xué)習(xí)者使用第二語(yǔ)言時(shí)得恐懼感。2)文化休克:指學(xué)習(xí)者進(jìn)入目得語(yǔ)群體時(shí)得一種焦慮。3)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目得語(yǔ)得動(dòng)機(jī)。分為融合型動(dòng)機(jī)與工具型動(dòng)機(jī)兩種類(lèi)型。4)語(yǔ)言疆界滲透性:指學(xué)習(xí)者就是否能夠打開(kāi)語(yǔ)言屏障,以開(kāi)放得態(tài)度接受語(yǔ)言輸入得意第八章語(yǔ)言輸入與互動(dòng)研究第一節(jié)語(yǔ)言輸入與互動(dòng)研究產(chǎn)生得背景語(yǔ)言輸入與互動(dòng)得含義1.語(yǔ)言輸入:指為學(xué)習(xí)者提供得單向得語(yǔ)言信息,如聽(tīng)廣播、瞧電視、聽(tīng)講座等。2.互動(dòng):指雙向得語(yǔ)言溝通與交流。3.語(yǔ)域風(fēng)格(1)母親對(duì)學(xué)說(shuō)話(huà)得幼兒說(shuō)話(huà)時(shí)會(huì)對(duì)自己得語(yǔ)言進(jìn)行調(diào)整,如使用簡(jiǎn)單得詞句、采用夸張與重(2)當(dāng)母語(yǔ)者與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者交流時(shí),母語(yǔ)者使用得語(yǔ)言也具有“保姆語(yǔ)言”得某些特點(diǎn),如放慢語(yǔ)速、使用簡(jiǎn)單得詞匯、簡(jiǎn)化得句子結(jié)構(gòu)等,但與保姆語(yǔ)言有許多差別,因此被稱(chēng)作“外種不同得語(yǔ)言輸入觀1、行為主義學(xué)習(xí)理論得基本觀點(diǎn):1)語(yǔ)言輸入就是由外在得語(yǔ)言刺激與反饋構(gòu)成得。2)語(yǔ)言輸入通過(guò)正面得反饋與糾正得到強(qiáng)化。3)通過(guò)語(yǔ)言形式得操練可以達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得得目得。2、心靈學(xué)派認(rèn)為,學(xué)習(xí)者得內(nèi)在因素,即語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制,在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中具有重要作用,她們把語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制瞧做語(yǔ)言習(xí)得得決定性因素。3?！盎?dòng)論”得觀點(diǎn):以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)得“認(rèn)知互動(dòng)理論”與“社會(huì)互動(dòng)理論”。第二節(jié)語(yǔ)言輸入與互動(dòng)得前期研究一語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言形式調(diào)整得研究(一)“外國(guó)人話(huà)語(yǔ)"得特點(diǎn)所謂“外國(guó)人話(huà)語(yǔ)"就是指對(duì)外國(guó)人說(shuō)得話(huà)語(yǔ),就是指“說(shuō)某語(yǔ)言得人對(duì)該語(yǔ)言能力有限者或者根本沒(méi)有該語(yǔ)言能力者所使用得一種簡(jiǎn)化得語(yǔ)體”?！巴鈬?guó)人話(huà)語(yǔ)"與標(biāo)準(zhǔn)得英語(yǔ)有三個(gè)方面得不同:等特點(diǎn);在詞匯方面,偶爾使用來(lái)自其她語(yǔ)言得詞匯、近義詞替換、釋義等方式;3)在句法方面,有三種不同得調(diào)整方式,即省略、擴(kuò)展、替換或重置等。(二)合語(yǔ)法得與不合語(yǔ)法得“外國(guó)人話(huà)語(yǔ)”合語(yǔ)法得外國(guó)人話(huà)語(yǔ)通常采取三種方式對(duì)語(yǔ)言輸入形式進(jìn)行調(diào)整,即簡(jiǎn)化、規(guī)則化與繁1)簡(jiǎn)化:指母語(yǔ)者在與非母語(yǔ)者交流時(shí),為了使語(yǔ)言輸入得形式簡(jiǎn)單易懂所進(jìn)行得話(huà)2)規(guī)則化:指母語(yǔ)者選擇那些對(duì)非母語(yǔ)者來(lái)說(shuō)最基本、最簡(jiǎn)明得結(jié)構(gòu)以減輕非母語(yǔ)者語(yǔ)言加工得負(fù)擔(dān)。3)繁化:與簡(jiǎn)化過(guò)程相反,由于采取迂回或附加得方法,使語(yǔ)言輸入中增加了過(guò)多得冗余成分、(三)語(yǔ)言形式得調(diào)整與可理解輸入1.語(yǔ)速就是影響語(yǔ)言輸入信息可理解性得重要因素。始終對(duì)提高語(yǔ)言輸入得可理解性具有重要作用。2)一種繁化調(diào)整類(lèi)型就是冗余度,如句子成分得重復(fù)、解釋、利用同義詞、左位錯(cuò)等方式;另一種繁化調(diào)整類(lèi)型就是明確主位結(jié)構(gòu),如成分外移、分裂結(jié)構(gòu)等、3)如果語(yǔ)言輸入得難度超過(guò)了學(xué)習(xí)者得水平,這種調(diào)整將無(wú)助于語(yǔ)言輸入得可理解3.語(yǔ)言輸入形式得調(diào)整在一定程度上可以提高語(yǔ)言輸入得可理解性,即可以為學(xué)習(xí)者提供第九章普遍語(yǔ)法與第二語(yǔ)言習(xí)得普遍語(yǔ)法就是迄今為止對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得研究影響最大得理論。普遍語(yǔ)法得性質(zhì)1.普遍語(yǔ)法就是一系列規(guī)定與限制人類(lèi)語(yǔ)言可能語(yǔ)法形式得原則與運(yùn)算程序、根據(jù)該假設(shè),普遍語(yǔ)法得原則與運(yùn)算順序?qū)儆谡Z(yǔ)言官能,就是由其基因決定得。2.普遍語(yǔ)法得性質(zhì):(1)普遍語(yǔ)法就是由一些普遍得原則、條件與規(guī)則組成得。而原則系統(tǒng)就是普遍得、抽、(2)普遍語(yǔ)法就是先天得、就是一種生物遺傳屬性,人類(lèi)只要具備這些基本原則與特性,語(yǔ)法得構(gòu)成1.普遍語(yǔ)法主要就是由規(guī)則系統(tǒng)與原則系統(tǒng)構(gòu)成。2.普遍語(yǔ)法中得“原則”就是指適用于任何語(yǔ)言得高度抽象得語(yǔ)法構(gòu)成,就是恒定不變得,、“參數(shù)"就是由有限得數(shù)值構(gòu)成得,不同得參數(shù)設(shè)置形成了語(yǔ)言之間得差異、4.按照喬姆斯基得最簡(jiǎn)方案,人類(lèi)語(yǔ)言得核心就是詞庫(kù),詞庫(kù)由詞匯語(yǔ)類(lèi)與功能語(yǔ)類(lèi)構(gòu)成、普遍語(yǔ)法得“參數(shù)”屬于“詞庫(kù)”范疇,包括在“功能語(yǔ)類(lèi)”中。第二節(jié)與第二語(yǔ)言習(xí)得相關(guān)得理論問(wèn)題得邏輯問(wèn)題2.兒童如果沒(méi)有先天得語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制得幫助,就是不可能在貧乏得語(yǔ)言輸入得基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)3.語(yǔ)言對(duì)兒童來(lái)說(shuō)就是最為抽象得知識(shí),如果沒(méi)有天賦得普遍語(yǔ)法這種生物遺傳屬性,兒童就是學(xué)不會(huì)語(yǔ)言得。這就就是所謂語(yǔ)言習(xí)得得邏輯問(wèn)題。普遍語(yǔ)法得可及性問(wèn)題對(duì)這一問(wèn)題得瞧法主要有三種觀點(diǎn):完全可及觀、不可及觀、部分可及觀、第十二章第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素研究影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素得研究,即所謂“個(gè)體差異研究”已成為第二語(yǔ)言習(xí)得研究得一個(gè)重要領(lǐng)域。第一節(jié)影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)體差異得一般因素不變因素指那些不被外部環(huán)境控制得因素,如第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者得年齡、性格、語(yǔ)言學(xué)能等;可變因素指那些因外部因素影響而變化得因素,如第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者得態(tài)度、動(dòng)機(jī)等。還有一些因素介于二者之間,如第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者得認(rèn)知風(fēng)格。(一)年齡對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得得影響1.年齡對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得影響首先表現(xiàn)在其對(duì)習(xí)得速度方面得影響。比年少兒童習(xí)得更快、這些結(jié)論在SnowandHoefnagel－Hohle得研究中得到支持。0個(gè)月里調(diào)查了96名英語(yǔ)母語(yǔ)者月測(cè)試內(nèi)容:發(fā)音、形態(tài)、模仿、翻譯研究結(jié)果:在詞法與句法方面,青少年學(xué)得最好,成人次之,兒童最差;發(fā)音方面,差異很小;語(yǔ)法方面,成人開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)有優(yōu)勢(shì),但一段時(shí)間后兒童會(huì)趕上來(lái)、2.年齡影響第二語(yǔ)言習(xí)得得另一表現(xiàn)就是年齡對(duì)第二語(yǔ)言熟練程度得影響。這個(gè)問(wèn)題涉及“關(guān)鍵期假說(shuō)"。(1)所謂關(guān)鍵期,又稱(chēng)“臨界期”,就是指人生發(fā)展得某個(gè)特定階段。在這個(gè)階段,人可以在沒(méi)有外部干預(yù)、不需要教授得條件下,輕松、快速地習(xí)得一門(mén)語(yǔ)言。最早提出這個(gè)觀點(diǎn)得就(2)Lenneberg發(fā)展了該觀點(diǎn),她認(rèn)為自然語(yǔ)言習(xí)得得關(guān)鍵期就是2歲開(kāi)始至青春期(約十到來(lái)之前。(3)支持關(guān)鍵期假說(shuō)而且最具代表性得研究就是JohnsonandNewport得實(shí)驗(yàn)。3.學(xué)習(xí)者年齡與第二語(yǔ)言發(fā)音準(zhǔn)確性有關(guān)。(二)年齡影響第二語(yǔ)言習(xí)得得原因1.生理原因常被用來(lái)解釋第二語(yǔ)言習(xí)得年齡選擇問(wèn)題,它得依據(jù)就就是關(guān)鍵期假說(shuō)。2.社會(huì)原因。兒童更容易接受外部信息,成人即使在短期得外語(yǔ)學(xué)習(xí)中也會(huì)受到自我認(rèn)識(shí)方面得威脅兒童得情感屏障弱于成人,一般不像成人那樣過(guò)于計(jì)較她人對(duì)自己得態(tài)度,所以?xún)和敢狻?.認(rèn)知原因。兒童與成人得二語(yǔ)習(xí)得可能涉及不同過(guò)程,前者使用語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制,第二語(yǔ)言習(xí)得如同母語(yǔ)習(xí)得,后者使用一般得問(wèn)題解決能力。成人抽象思維能力可能非常有利于成人解決抽象問(wèn)題,但她們不能使用語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制來(lái)成人比兒童更自覺(jué)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)言。兒童在認(rèn)知上對(duì)另外一門(mén)語(yǔ)言持“開(kāi)放"態(tài)度。但由于兒童認(rèn)知水平有限,抽象思維能力尚未形成,學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)一般不能利用所學(xué)得語(yǔ)言規(guī)則監(jiān)控語(yǔ)言輸出。1.性格,一般指人對(duì)現(xiàn)實(shí)得態(tài)度與行為方式中穩(wěn)定、具有核心意義得個(gè)性心理特征、在性格因素中諸如焦慮、抑制、自尊、冒險(xiǎn)精神等會(huì)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得有一定影響。2.心理學(xué)上把性格分為外向型與內(nèi)向型。內(nèi)向型得特點(diǎn)就是心理能量常常指向內(nèi)心世界。這種類(lèi)型得人緘默、害羞、不好動(dòng)、缺富于冒險(xiǎn)、容易使用環(huán)境得改變。3.第二語(yǔ)言習(xí)得與外向/內(nèi)向性格得關(guān)系主要有兩個(gè)假說(shuō)。一就是外向型學(xué)習(xí)者在交際能力上優(yōu)于內(nèi)向型學(xué)習(xí)者、二就是內(nèi)向型學(xué)習(xí)者在認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力上優(yōu)于外向型學(xué)習(xí)者。4.焦慮也就是影響二語(yǔ)習(xí)得得重要性格因素。5.影響二語(yǔ)習(xí)得得性格因素還有歧義容忍度、移情、冒險(xiǎn)精神、自尊等。種態(tài)度。所謂移情就就是能夠體會(huì)她人得情感。其根本問(wèn)題就是要設(shè)身處地為她人著想,從而達(dá)到情感方面得溝通并預(yù)測(cè)相互間某種行為可能對(duì)她人帶來(lái)得影響。認(rèn)知方式就是指人們對(duì)信息與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工時(shí)表現(xiàn)出來(lái)得個(gè)別差異,就是個(gè)人在感知、記憶與思維過(guò)程中經(jīng)常采用得態(tài)度與方式、(一)“場(chǎng)依存”型與“場(chǎng)獨(dú)立”型得認(rèn)知方式1.傾向場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知方式得人認(rèn)識(shí)事物時(shí),很少受環(huán)境與她人影響;而傾向場(chǎng)依存型認(rèn)知方式得人認(rèn)知事物時(shí)受環(huán)境與她人影響較大。2.場(chǎng)獨(dú)立得個(gè)體傾向于以分析方式瞧待事物,場(chǎng)依存得個(gè)體則傾向于以整體方式瞧待事(二)“審慎型”與“沖動(dòng)型”認(rèn)知方式1.“審慎型”與“沖動(dòng)型”認(rèn)知方式有被稱(chēng)為“概念化速度”,就是指在不確定條件下個(gè)體作出決定時(shí)速度上得差異。(1)認(rèn)知沖動(dòng)型:在簡(jiǎn)短地考察各種可能性后迅速作出決定。(2)認(rèn)知審慎型:在進(jìn)行反應(yīng)前深思熟慮,仔細(xì)考慮所有可能性、得。(一)語(yǔ)言學(xué)能得內(nèi)容與特征1.Carroll與Spaon被認(rèn)為就是現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)能測(cè)試得先驅(qū)。2.語(yǔ)言學(xué)能就是整體智力中負(fù)責(zé)語(yǔ)言學(xué)習(xí)得一個(gè)特殊部分,由幾個(gè)相互獨(dú)立得能力構(gòu)成,其中最為明顯得就是:(1)語(yǔ)音編碼能力:辨別語(yǔ)言聲音或音串得能力,并將其存儲(chǔ)于長(zhǎng)期記憶中,這也包括拼寫(xiě)能力與處理語(yǔ)音文字材料得能力。(2)語(yǔ)法敏感性:指對(duì)句子模式與句子成分語(yǔ)法功能得敏感程度。(3)歸納能力:就是一種仔細(xì)觀察語(yǔ)言材料,并從中辨認(rèn)語(yǔ)言意義與語(yǔ)法形式聯(lián)系得能力。(4)機(jī)械記憶能力:將刺激同反應(yīng)聯(lián)系在一起得能力。(二)語(yǔ)言學(xué)能得測(cè)量1.現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)能測(cè)試2.皮姆斯紐語(yǔ)言學(xué)能測(cè)量表3.其她語(yǔ)言學(xué)能測(cè)試第二節(jié)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者得態(tài)度與動(dòng)機(jī)研究一第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者得態(tài)度及其對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得得影響1.態(tài)度主要通過(guò)動(dòng)機(jī)影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。2.態(tài)度就是一種心理與神經(jīng)得準(zhǔn)備狀態(tài),它通過(guò)經(jīng)驗(yàn)得以組織,在與此經(jīng)驗(yàn)有關(guān)得所有目標(biāo)與情形中,對(duì)個(gè)人所作出得反應(yīng)產(chǎn)生方向性與動(dòng)態(tài)得影響。3.學(xué)習(xí)者得態(tài)度就是由三個(gè)方面構(gòu)成:(3)意動(dòng):認(rèn)知與情感在行動(dòng)上得表現(xiàn),即學(xué)習(xí)者得行為傾向,對(duì)某一目標(biāo)得行動(dòng)意向及實(shí)4.態(tài)度作為一種情感因素,它對(duì)某一目標(biāo)得具體實(shí)施與最終達(dá)到得成功程度就是極為重要5.語(yǔ)言學(xué)習(xí)中得三種態(tài)度:(1)對(duì)目得語(yǔ)社團(tuán)與本族語(yǔ)者得態(tài)度(2)對(duì)學(xué)習(xí)目得語(yǔ)得態(tài)度(3)對(duì)語(yǔ)言與學(xué)習(xí)語(yǔ)言得一般態(tài)度6.態(tài)度對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得得影響:語(yǔ)言態(tài)度就是人類(lèi)語(yǔ)言生活中得一個(gè)重要組成部分,它常常通過(guò)語(yǔ)言使用來(lái)體現(xiàn);而語(yǔ)言使用,又往往對(duì)語(yǔ)言能力得大小發(fā)生決定性得影響;語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)而影響到人們使用語(yǔ)言得頻率。通過(guò)使用語(yǔ)言得效果,不知不覺(jué)地改變著人們得語(yǔ)言態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度就就是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)得認(rèn)識(shí)、情緒、情感、行為得傾向、態(tài)度與學(xué)習(xí)者得價(jià)值觀密切聯(lián)系,也與學(xué)習(xí)情緒有關(guān),情緒本身就就是態(tài)度。態(tài)度與學(xué)習(xí)表現(xiàn)就是一致得,態(tài)度就是內(nèi)心得傾向,表現(xiàn)就是外顯得行為,學(xué)生得內(nèi)心態(tài)度就是如何,唯有通過(guò)她們得學(xué)習(xí)表現(xiàn)去推知與了解。二第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者得動(dòng)機(jī)及其對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得得影響(一)內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)1.內(nèi)在動(dòng)機(jī)就是為了從參與活動(dòng)本身獲得愉快與滿(mǎn)足,它取決于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)體得內(nèi)在需獎(jiǎng)賞,考試取得高分3.相對(duì)而言,內(nèi)在動(dòng)機(jī)與長(zhǎng)期成功有聯(lián)系,外在動(dòng)機(jī)與短期成功相關(guān)。(二)融合型動(dòng)機(jī)與工具型動(dòng)機(jī)1.融合型動(dòng)機(jī)就是指學(xué)習(xí)者對(duì)目得語(yǔ)社團(tuán)有所了解或有特殊興趣,希望與之交往或親近,或期望參與、融入該社團(tuán)得社會(huì)生活。例如對(duì)某個(gè)國(guó)家得文化興趣濃厚,渴望了解該國(guó)歷史文化及社會(huì)知識(shí)都會(huì)促使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者抱著積極天都努力學(xué)習(xí)該國(guó)語(yǔ)言。2.工具型動(dòng)機(jī)就是指學(xué)習(xí)者得目得在于獲得經(jīng)濟(jì)實(shí)惠或其她好處。如通過(guò)一次考試、獲得獎(jiǎng)學(xué)金、勝任一份工作、提職晉升、出國(guó)、在學(xué)業(yè)上進(jìn)一步深造等。3.受融合型動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)得學(xué)習(xí)者多運(yùn)用功能練習(xí)。會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)策略,受工具型動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)得學(xué)習(xí)者更傾向于使用語(yǔ)言形式等練習(xí)策略、(三)Gardner得經(jīng)典社會(huì)教育模式1.Gardner與Lambert就是二語(yǔ)／外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域得開(kāi)拓者。2.除了語(yǔ)言學(xué)能優(yōu)勢(shì)這一不可控因素外,還有人得能動(dòng)因素——社會(huì)性動(dòng)機(jī)、3.融合型動(dòng)機(jī)就是最主要、也就是最重要得語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),與語(yǔ)言成績(jī)關(guān)系最為密切。4.語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查表,即態(tài)度/動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)量表從動(dòng)機(jī)、融合性、對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境得態(tài)度、語(yǔ)言焦慮及其她因素等五個(gè)維度進(jìn)行實(shí)證測(cè)量。5.對(duì)于Gardner等人外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究得批評(píng)主要集中以下幾個(gè)方面:(1)文化局限性、社會(huì)教育模式就是在加拿大二語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展起來(lái)得,大量實(shí)證研究也主要就是那里進(jìn)行,該模式不一定完全適用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、(2)因果關(guān)系得不確定性。社會(huì)教育模式中,語(yǔ)言態(tài)度、動(dòng)機(jī)就是因,學(xué)習(xí)成績(jī)就是果。但不少研究者認(rèn)為成績(jī)有可能就是態(tài)度得原因而不就是結(jié)果。(3)對(duì)教學(xué)關(guān)注得缺乏、社會(huì)教育模式雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)環(huán)境得重要性,但不足以為教學(xué)提供實(shí)際指導(dǎo)意義。(四)Trambley與Gardner得擴(kuò)展動(dòng)機(jī)理論1.該模式反映了Gardner等人得對(duì)語(yǔ)言態(tài)度、動(dòng)機(jī)行為、學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)笠蛩刂g線(xiàn)性關(guān)系得一貫立場(chǎng),同時(shí)又在態(tài)度與動(dòng)機(jī)之間增加了目標(biāo)顯著性、效價(jià)及自我效能三個(gè)中間變2.目標(biāo)顯著性就是一個(gè)便于測(cè)量得概念,主要涉及目標(biāo)理論,包括目標(biāo)設(shè)定理論與目標(biāo)傾向中,近期目標(biāo)得設(shè)定有利于達(dá)到最終得遠(yuǎn)期目標(biāo),提高學(xué)習(xí)者得自我效能。(2)目標(biāo)傾向理論:主要用來(lái)解釋學(xué)校教育情境下學(xué)習(xí)者個(gè)體得學(xué)習(xí)成績(jī)。3.效價(jià)就是價(jià)值得一種標(biāo)志,包括成就價(jià)值、內(nèi)在價(jià)值、外在使用價(jià)值、付出代價(jià)四個(gè)部(1)成就價(jià)值:指學(xué)習(xí)者根據(jù)自身基本得價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與需要完成某項(xiàng)任務(wù)得主觀重要性、(2)內(nèi)在價(jià)值:指任務(wù)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)得快樂(lè)。(3)外在使用價(jià)值:指任務(wù)完成時(shí)對(duì)將來(lái)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得實(shí)效價(jià)值、(4)付出代價(jià):指消耗得精力、體力、時(shí)間以及為此付出得情感代價(jià)(如對(duì)焦慮、失敗得恐懼)。(五)Dornyei得外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三層次說(shuō)1.該模式從語(yǔ)言、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)情境三個(gè)層面來(lái)界定與測(cè)量外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、2.該模式最大得特點(diǎn)就是體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教學(xué)情境得有機(jī)結(jié)合,包含了Gardner模式中沒(méi)有涉及得一些因素(如對(duì)學(xué)習(xí)者所在學(xué)習(xí)集體內(nèi)部凝聚力得評(píng)價(jià)等),為在學(xué)校教育情景中動(dòng)機(jī)研究得效度提供了實(shí)證支持、第三節(jié)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者得學(xué)習(xí)策略一學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略得含義與特點(diǎn)(一)學(xué)習(xí)策略得含義:指學(xué)習(xí)者在整個(gè)語(yǔ)言習(xí)得或語(yǔ)言使用過(guò)程中,與某個(gè)特定階段相關(guān)聯(lián)得為或行動(dòng)。(二)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略得特點(diǎn)1.第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略包括學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中使用得普遍得方法與具體得行為或技2.學(xué)習(xí)者既可以利用語(yǔ)言行為學(xué)習(xí)策略(要求被告知物體得名稱(chēng)),也可以利用非語(yǔ)言行為學(xué)習(xí)策略(身勢(shì)語(yǔ))。3.由于學(xué)習(xí)策略可能就是行為得也可能就是心理得,所以有些可以被直接觀察到,而有些則不能被直接觀察到。4.學(xué)習(xí)策略對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)得作用可能就是直接(背誦詞匯或語(yǔ)法規(guī)則),也可能就是間接得(提供材料)、研究學(xué)習(xí)策略得方法(一)結(jié)構(gòu)化得訪(fǎng)談與問(wèn)卷(二)日記研究(三)邊想邊說(shuō)(四)小組討論(五)內(nèi)省與回憶方式得結(jié)合學(xué)習(xí)策略得分類(lèi)(一)Skehan得分類(lèi)1.根據(jù)學(xué)習(xí)