分層教學模式在高職音樂教育專業(yè)鋼琴教學中的應用探究

分層教學模式在高職音樂教育專業(yè)鋼琴教學中的應用探究

Summary：在現(xiàn)階段高職院校教學中，音樂教育專業(yè)教學逐漸受到重視，而在整個課程體系中鋼琴是一門基礎性學科。在現(xiàn)階段教學新形勢下，學生層次多樣的結構中，為高職音樂教育專業(yè)鋼琴教學提出了新的挑戰(zhàn)，針對這一情況文章提出了分層教學模式。Keys：分層教學模式；高職音樂教育；鋼琴教學引言

在高職院校實際開展鋼琴教學過程中，教師需要充分結合理論知識和教學實踐，教學工作具有的綜合性特征較為明顯。在鋼琴教學工作中，現(xiàn)階段實際教學需求難以借助傳統(tǒng)單一教學方式得到滿足，需要不斷嘗試開展分層教學模式，并對教學實際情況予以充分考慮，并以此為依據(jù)進行教學計劃的制定，對學生之間存在的差異性予以充分考慮，并借助分層教學促進學生共同進步。相關教學實踐經驗顯示，在多個教學領域中分層教學法都具有顯著的應用優(yōu)勢，可以有效提升教學效率和教學質量。

1分層教學模式理念

教師在實際開展課堂教學過程中，需要針對不同學生之間在專業(yè)技能掌握情況上存在的差異予以詳細掌握，并對學生的自身特點、學習情況、基礎知識掌握情況等進行了解，在教學計劃中充分考慮到每一名學生，讓每一名學生都可以在教學中獲取知識、強化技能。我國當前大部分高職院校中主要采用了兩種層次劃分方式，首先，是內部隱性分層，針對班級所有學生，教師結合不同學生的學習情況、專業(yè)水平等進行不公開分層，從而對學生的自尊心、信心等進行維護，在這個過程中，需要教師具有足夠的教學經驗和耐心；其次，是走班制，在院校中將學生鋼琴學習情況作為依據(jù)，對學生劃分到不同的班級，并由不同教師對各個層次學生進行統(tǒng)一教學。2解析當前高職院校內的鋼琴教學現(xiàn)狀實現(xiàn)情感的共鳴是鋼琴表演的核心，需要將作品內在內涵進行詮釋，從而實現(xiàn)價值的升華。在音樂領域教學工作中，鋼琴課程是重要的組成部分，在我國部分高職院校逐步開設鋼琴課程教學，并發(fā)展成為一門專業(yè)課程以后，學生對鋼琴學習表現(xiàn)出的興趣也在顯著提升，借助鋼琴教學可以顯著提升學生的學習創(chuàng)造力、創(chuàng)新思維以及聯(lián)想意識。隨著高職院校鋼琴課程的選修人數(shù)逐漸增加，鋼琴逐漸受到了更多學生的歡迎，學生的音樂鑒賞能力、審美情趣等得到顯著提升，學生的自信心也在逐漸積累。但是通過分析現(xiàn)階段高職院校鋼琴教學現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，一些問題仍然存在，比如鋼琴教學仍然采用傳統(tǒng)教學思維方式下的整體教學策略，難以實現(xiàn)較高的教學效率；同時，在高職院校中并沒有配備數(shù)量較多的鋼琴專業(yè)教學人才，難以實現(xiàn)一對一教學，并且鋼琴教師的工作壓力和負擔較重，教學質量也難以得到有效保證；在大班教學過程中，難以有效落實因材施教原則，實際教學進程難以被所有學生接受，部分學生對鋼琴學習的信心逐漸降低，并且在審美情趣、演奏能力等方面進步較慢甚至停滯不前。因此，現(xiàn)階段高職院校鋼琴教學需要積極嘗試引入分層教學法，實現(xiàn)對分層教學相關規(guī)范的樹立，并對實際落實情況進行嚴格監(jiān)督。在對教學結構進行強化的同時，針對不同層次學生之間存在的差異性需要盡可能縮短，讓學生逐漸樹立起自信，并不斷提升學生的個人能力。3在高職鋼琴教育教學工作中選用分層教學模式的原因在現(xiàn)階段高職鋼琴教學工作中，分層教學模式的應用已經成為了必然的發(fā)展趨勢。首先，在我國教育教學工作中，自古以來就有著分層教學的理念；其次，鋼琴課程教學在高職院校中也有著明確的等級劃分；再者，學生群體中在知識水平、接受能力等方面也存在差異，針對具體問題需要進行具體分析。首先，在教育教學工作中，很早就已經提出并廣泛應用了因材施教這類教育教學方案。在教育工作中所體現(xiàn)出的對癥下藥就是將學生的特點作為根據(jù)，對不同學生實際需求予以重視，對教學方案進行合理的選擇，讓學生在學習過程中可以充分掌握知識。在我國長久以來以及世界其他國家的教育教學工作中，大部分教育教學專家學者，都曾提出過程類似于分層教學法的觀念和方法，并且在實際教學應用過程中也表現(xiàn)出了較為理想的效果。因此，分層教學對于教育領域而言并不是完全陌生的理念，也不是突然出現(xiàn)的全新理念，通過分析實際的教學實踐效果可以發(fā)現(xiàn)，分層教學法具有著非常重要的教育價值。其次，相比于專業(yè)藝術院校的鋼琴教學，高職教育具有著一些不同之處，主要體現(xiàn)在招生條件、招生方法等方面，通常情況下，高職院校在招生過程中并不會限制學生的戶籍，具有著相對而言較為廣泛的招生范圍。在高職院校中學生通常來自于各個地區(qū)，而不同生源地的學生在接受的教學模式、教學特點、教學進程等方面也是存在差異的。因此，高職院校中的學生，通常在自身接受能力、基本知識水平、學習能力等方面也存在明顯的差異。在高職院校的發(fā)展過程中，也受到了學生之間這種差異性的較大影響，難以保證教學方案中充分考慮了每一名學生。在高職院校鋼琴課程教學中，學生們對于鋼琴通常具有著不同的掌握程度，在知識接受能力方面也是參差不齊，針對教學進度和難度，教師往往難以把控，從而導致大部分學生聽完整堂課程以后，一些感覺容易掌握，一些又感覺難以理解，學生的學習時間沒有得到有效利用，教師的教學時間也沒有充分發(fā)揮出作用，在一定程度上造成了教學資源的浪費，并且課程教學質量也較低。而這一問題也是采用分層教學法開展高職鋼琴教學的主要原因之一。最后，哪怕不對各種外在條件予以考慮，學生之間也存在著與生俱來的差異性，這種差異性是難以避免的，并且需要予以尊重。在當前教學背景下，在教學過程中需要對學生的主體地位予以重視，關注對學生學習興趣的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生學習能力、接受能力等方面的提升。在應用分層教學法過程中，就是針對學生之間個體差異所帶來的教學弊端予以盡可能解決，從而對鋼琴教學發(fā)展予以更好地推動。4高職鋼琴教學中分層教學模式的應用探究首先，在鋼琴課程教學內容方面，教師在教學中實際應用分層教學模式過程中，需要對學生學習能力和實際情況予以充分考慮，對教學內容進行適當調整，從而實現(xiàn)盡可能最大化的教學效率，工作中可以主要考慮以下幾個方面。對課程的難易程度進行分析，并將其中基礎訓練內容、重點內容、選修內容等進行清晰的劃分，之后針對不同層次教學內容采用相適應的教學模式。比如在圍繞彈奏技巧方面進行教學過程中，教師可以結合課程內容對學習內容進行清晰地劃分，在對鋼琴彈奏理論知識進行講解以后，與彈奏技巧相關的知識進行銜接，之后指導學生參與實際的彈奏訓練，在這個過程中將科學設置學習流程的重要作用充分體現(xiàn)了出來。在這個過程中需要注意的是，創(chuàng)作類教學是鋼琴教學中的重要組成內容。在對必修章節(jié)課程內容進行教學過程中，教師可以將相應即興演奏環(huán)節(jié)加入到教學中。通過這種方式將更多展示自我的機會提供給那些具有較高表現(xiàn)欲的學生，并促進學生自身音樂素養(yǎng)的有效提升，對于學生今后的鋼琴學習具有積極的影響。同時，通過營造這種良好的音樂教學氛圍，可以逐漸吸引那些本身對鋼琴學習信心不高的學生，逐步融入到教學活動中，并不斷開始嘗試參加一些即興表演活動，在參與過程中逐步積累信心，從而實現(xiàn)學生學習積極性的提升。對于學生在音樂方面的共鳴，可以借助即興表演活動予以有效激發(fā)，并逐漸積累一點點的進步，最終實現(xiàn)質的飛越。其次，在鋼琴課程教學評價標準方面，在應用分層教學模式實際開展教學過程中，教師需要對多層次評價標準的設置予以重視，針對不同的學生個體，需要設置針對性的評價規(guī)范，在考試內容的難易等級上也需要有所差異。在演奏曲目評價等方面，教師需要對評判標準進行科學合理地樹立，并在日常教學活動中進行具體落實，對不同學生實際學習情況和鋼琴彈奏技巧掌握情況予以掌握，接觸學生并進行指導，促進學生自主學習能力的提升；充分考慮學生的學習狀況，提升教學活動的針對性，在針對鋼琴課程開展模擬考試過程中，針對演奏曲目難易程度的確定，需要將學生的層次等級作為依據(jù)進行確定；在基礎訓練活動中，需要劃分演奏節(jié)拍、節(jié)奏的難易程度，針對各個學生在訓練期間所表現(xiàn)出的基本功水平需要反復斟酌，針對一些學生在訓練過程中進行的延伸也需要予以考慮。針對那些基本功較弱并且在訓練活動中力不從心的學生，可以在平常教學過程中對學生的基礎內容練習予以加強。通過這種方式可以有效區(qū)別對待不同層次和能力水平的學生，保證學生的訓練機會是相同的。另外，針對教學方式、評判標準等方面存在的差異性，也需要予以重視，針對那些掌握扎實基本功并且具有較強接受能力的學生，需要將充足的思考時間提供給學生；針對那些基本功較弱且缺乏較強接受能力的學生，需要重點傳授相應的技巧方式。從而本質方面將學生區(qū)分開來，幫助學生將自身潛能逐步激發(fā)出來，并且可以實現(xiàn)對課堂教學時間的充分利用。另外，在實施分層教學模式過程中，還需要對不同學生學習需求方面的差異予以考慮，對學生自身發(fā)展予以滿足，通過循序漸進、潛移默化的方式，幫助學生實現(xiàn)階段性進步，并實現(xiàn)具有公平性的考試，針對不同層次學生，教師在進行評分時需要對多方面內容予以重視。比如在學生的演奏技巧方面，需要結合學生實際的進步情況來綜合評價未來的上升空間，為學生提出建議，促進學生的針對性發(fā)展，讓學生對自身存在的不足產生清晰的認識，并合理認識音樂課程學習。針對不同學生采用不同的考量化標準，可以對學生全面發(fā)展予以有效促進。再者，實現(xiàn)層次深入化的鋼琴教學，在分層教學模式中，需要重視合理培育學生的自身音樂素養(yǎng)，開展實現(xiàn)層次深入化發(fā)展的鋼琴教學。鋼琴這門科目具有較強藝術性，學生在對課本理論知識予以了解和掌握以后，還需要對鋼琴的內在精神價值進行積極研究和分析。教師在實際開展課堂教學過程中，針對曲目文化內涵、人文知識等了，需要積極引導學生進行深層次的探討。比如在針對部分溫婉鋼琴曲目的鋼琴演奏訓練活動中，教師需要將作者的思想情感和內容傳達給學生，利用杰出鋼琴家的精神和思想感悟影響學生。學生在實際鋼琴演奏訓練活動中，會經歷彈奏、深入體會、最終感悟的過程，之后學生會逐漸步入到層次化教學模式中，從而實現(xiàn)較為理想的鋼琴教學目標。想要實現(xiàn)理想的鋼琴教學，僅僅依靠外在訓練是不夠的，還需要對鋼琴文化內涵思想的影響予以重視，幫助學生逐漸樹立自信心，由內而外地實現(xiàn)轉變，促進教育總目標的進一步提升。結語在現(xiàn)階段社會發(fā)展背景下，不斷提升了對人才的綜合性要求，在高職院校中逐漸對鋼琴教學活動的開展合理性予以重視，從而引導學生