踐行行知思想淺析美工區(qū)師幼互動(dòng)情況-以中班無(wú)主題下繪畫(huà)活動(dòng)為例 論文

踐行行知思想淺析美工區(qū)師幼互動(dòng)情況——以中班無(wú)主題下繪畫(huà)活動(dòng)為例摘要：區(qū)域游戲是幼兒最重要的活動(dòng)形式之一，其中美工區(qū)是重要的組成部分。在美工區(qū)活動(dòng)中，幼兒的游戲形式以自主活動(dòng)為主，這里也是幼兒欣賞和創(chuàng)作的重要表現(xiàn)場(chǎng)所。筆者就美工區(qū)的師幼互動(dòng)現(xiàn)狀采用觀察法、分析法，嘗試剖析活動(dòng)中師幼互動(dòng)情況，此外還運(yùn)用了調(diào)查法（訪談法）了解幼兒和教師在師幼互動(dòng)中的交流和行為，并結(jié)合研究結(jié)果，嘗試在美工區(qū)無(wú)主題下分析師幼互動(dòng)的有效策略，旨在為教師師幼互動(dòng)中提供意見(jiàn)和幫助。關(guān)鍵字：無(wú)主題、美工區(qū)、師幼互動(dòng)策略一．研究背景在美工區(qū)，繪畫(huà)活動(dòng)是最重要的、最高頻出現(xiàn)的基本活動(dòng)，繪畫(huà)就是幼兒認(rèn)知的過(guò)程，以抽象的圖象表征出來(lái)。當(dāng)今社會(huì)隨著教育的推廣，社會(huì)對(duì)幼兒教育也隨之投射了更多的關(guān)注，這時(shí)對(duì)幼兒教師的要求在潛移默化中也提高的很多。但在實(shí)際生活中，幼兒園美工區(qū)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)卻存在一些問(wèn)題，并沒(méi)有將其發(fā)揮到價(jià)值最大化。教師對(duì)美工區(qū)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的意義和價(jià)值都有一定的認(rèn)識(shí)，但實(shí)施的過(guò)程存在一些差異，有的老師很難把握美工區(qū)活動(dòng)中師幼互動(dòng)行為的頻率，還有的教師參與性不夠強(qiáng)，或需要互動(dòng)時(shí)，不知如何應(yīng)對(duì)。針對(duì)以上美工區(qū)活動(dòng)中師幼互動(dòng)出現(xiàn)的特點(diǎn)以及問(wèn)題，筆者試圖對(duì)中班美工區(qū)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的有效開(kāi)展提供一定的建議，主要包括：明確教師對(duì)美工區(qū)活動(dòng)中，開(kāi)展有效師幼互動(dòng)的價(jià)值；提高教師師幼互動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)教師認(rèn)真觀察，準(zhǔn)確判斷美工區(qū)師幼互動(dòng)的進(jìn)場(chǎng)時(shí)機(jī)；指引教師關(guān)注幼兒在美工區(qū)活動(dòng)的材料選擇、游戲水平等，以達(dá)到促進(jìn)幼兒在下一次美工區(qū)活動(dòng)時(shí)，有更高層次水平的提高等。二．重要概念定義1.無(wú)主題：這是作品創(chuàng)作的一種觀點(diǎn)，這種觀點(diǎn)認(rèn)為有些時(shí)候，有些作品可以沒(méi)有主題，不抱著一個(gè)具體目的和想法去創(chuàng)作。有時(shí)作品本人也不清楚，說(shuō)明這個(gè)主題在其心中處于模糊狀態(tài)或不自覺(jué)狀態(tài)。2.師幼互動(dòng)：本文中的師幼互動(dòng)是指：在幼兒園，美工區(qū)的活動(dòng)中，教師對(duì)于幼兒的情緒、行為、熱情能及時(shí)察覺(jué)并給予有回應(yīng)的互動(dòng)形式，有助于幼兒形成一種安全感和有效的鼓舞行為，能夠幫助幼兒激發(fā)其豐富的想象力和再創(chuàng)造的熱情，增進(jìn)師幼間的感情，從而有效的促進(jìn)中班幼兒在美工區(qū)活動(dòng)時(shí)的藝術(shù)敏感度，提高幼兒藝術(shù)發(fā)展水平。三．研究方法1.研究方法觀察法：是指教師有目的、有計(jì)劃地組織和啟發(fā)學(xué)前兒童運(yùn)用多種感官，去感知客觀世界的實(shí)物與現(xiàn)象，使之獲得具體的印象，并在此基礎(chǔ)上逐步形成概念的一種方法。2.分析法：把復(fù)雜的現(xiàn)象分解成許多簡(jiǎn)單組成部分，分別進(jìn)行研究的方法。其實(shí)質(zhì)是：通過(guò)調(diào)查研究，找出事物的內(nèi)在矛盾，并對(duì)矛盾的各個(gè)方面進(jìn)行深入研究。剔除那些偶然的、非本質(zhì)的東西，抽象出必然的、本質(zhì)的因素，并由此得出一些反映本質(zhì)的簡(jiǎn)單規(guī)定，以把握矛盾的各個(gè)方面的特殊性。3.調(diào)查法：通過(guò)各種途徑，間接了解被試心理活動(dòng)的一種研究方法。調(diào)查法總體上易于進(jìn)行，但在調(diào)查的過(guò)程中往往會(huì)因?yàn)楸徽{(diào)查者記憶不夠準(zhǔn)確等原因使調(diào)查結(jié)果的可靠性受到影響。調(diào)查的可能方法與途徑是多種多樣的，在教育心理學(xué)的研究中，最常用的調(diào)查方法主要有問(wèn)卷法、訪談法、個(gè)案法與教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。四．研究過(guò)程1.案例背景：不知不覺(jué)已陪伴孩子們走到中班。中班的幼兒較小班而言，游戲能力有了一個(gè)新的層次與水平。在觀察美工區(qū)的時(shí)候，Z老師發(fā)現(xiàn)在學(xué)期初，孩子們只喜歡進(jìn)行簡(jiǎn)單的線條裝飾或者涂色。當(dāng)然這些在Z老師看來(lái)，相比于小班而言，他們已經(jīng)進(jìn)步非常大了。有的線條已經(jīng)畫(huà)的非常的清晰明朗、順滑自如，孩子們之間的互動(dòng)和交流也變得多了起來(lái)。但是隨著年齡的增大以及所學(xué)的技能越來(lái)越多，不知從何時(shí)起，孩子們開(kāi)始喜歡獨(dú)立思索與創(chuàng)作?；顒?dòng)前固定的創(chuàng)作主題不能滿足幼兒對(duì)作品創(chuàng)作的欲望，看著他們帶有自己獨(dú)立思維的一些作品，并且十分欣喜的向老師介紹的時(shí)候，Z老師由衷的笑了。2.案例過(guò)程：今天美工區(qū)活動(dòng)前，Z老師與幼兒談話：Z老師：“今天我們美工區(qū)開(kāi)設(shè)繪畫(huà)活動(dòng)，你們想畫(huà)什么？”幼兒：“我想畫(huà)公主、我要畫(huà)兔子、我要把上次沒(méi)畫(huà)完的繼續(xù)畫(huà)完、我想畫(huà)春天……”Z老師：“好，那我們今天沒(méi)有主題，大家畫(huà)自己想畫(huà)的作品吧！”幼兒繪畫(huà)過(guò)程中，Z老師發(fā)現(xiàn)坐在一起的幾位女小朋友畫(huà)的都是房子，還有一位女小朋友又一次畫(huà)了拿手的小松鼠，兩位女小朋友畫(huà)了公主，一位女小朋友畫(huà)了兔子。Z老師站在美工區(qū)外大聲向一排畫(huà)房子的女小朋友說(shuō)：“你們?cè)趺炊籍?huà)一樣的啊，誰(shuí)先畫(huà)房子的？其他小朋友不要跟旁邊小朋友學(xué)，畫(huà)自己想畫(huà)的?！盳老師走到君冉身邊說(shuō)：“你又畫(huà)小松鼠啦，之前也畫(huà)的小松鼠，畫(huà)點(diǎn)其他的小動(dòng)物。”Z老師向著畫(huà)公主的兩位小朋友說(shuō)：“你們倆畫(huà)的都是公主，但是不一樣，很好看?！盳老師說(shuō)完后就離開(kāi)了美工區(qū)。寫(xiě)生板上沐沐在用力的擰水粉罐，不時(shí)的向Z老師看，然后她放下了那一罐水粉，拿起了旁邊一罐。3.案例分析：在此次案例中，班級(jí)中的幼兒較小班繪畫(huà)能力有所提高，Z老師作為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，在美工區(qū)活動(dòng)中恰到好處的師幼互動(dòng)是最重要的。在活動(dòng)前Z老師與幼兒談話引導(dǎo)幼兒豐富繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí)可畫(huà)的素材，但是并沒(méi)有更深一步調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，沒(méi)有給能力較弱的幼兒提供一些輪廓、構(gòu)圖的支持，導(dǎo)致幼兒在美工活動(dòng)中出現(xiàn)模仿、不知道畫(huà)什么的現(xiàn)象。本次美工區(qū)師幼互動(dòng)是不夠有效的，首先Z老師在師幼互動(dòng)的進(jìn)場(chǎng)不夠準(zhǔn)確，幼兒已經(jīng)畫(huà)好了，她才發(fā)現(xiàn)很多孩子畫(huà)的一模一樣，這不是一次能夠提高幼兒繪畫(huà)水平的成功的活動(dòng)。其次Z老師在與幼兒間互動(dòng)時(shí)，與幼兒間建立的聯(lián)系不夠，導(dǎo)致師幼互動(dòng)沒(méi)有根本上調(diào)試幼兒的活動(dòng)內(nèi)容，沒(méi)有拓寬接下來(lái)的活動(dòng)進(jìn)展。五．研究結(jié)果與建議當(dāng)前，在前沿的教育觀下，活動(dòng)中的師幼互動(dòng)越來(lái)越引起家長(zhǎng)和社會(huì)的廣泛重視，有效的開(kāi)展師幼互動(dòng)，在幼兒園的生活、游戲中就具有很重要的作用，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)效益也有著非常深遠(yuǎn)的影響。1.創(chuàng)設(shè)適宜幼兒游戲的活動(dòng)環(huán)境美工區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要離近光源、水源，避免空間干擾，提供有美感、具有欣賞價(jià)值的環(huán)境、氛圍。2.敏銳察覺(jué)師幼互動(dòng)的進(jìn)場(chǎng)時(shí)機(jī)教師在區(qū)域活動(dòng)的師幼互動(dòng)中，要把觀察了解放在首位，介入與指導(dǎo)次之。只有通過(guò)觀察了解幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，并對(duì)幼兒的活動(dòng)水平做出正確的初判，判斷幼兒是否需要你的干預(yù)與支持，如：個(gè)別幼兒現(xiàn)階段認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)有限，這在一定程度上限制了該名幼兒的創(chuàng)作能力，導(dǎo)致繪畫(huà)創(chuàng)作陷入困境，此時(shí)要立即與幼兒產(chǎn)生共鳴、聯(lián)系，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)想，并促使幼兒在現(xiàn)有水平上有所提高，并能根據(jù)觀察結(jié)果，在下一次美工活動(dòng)前，調(diào)整對(duì)區(qū)角的目標(biāo)、內(nèi)容和材料的調(diào)試與跟進(jìn)，以滿足幼兒不斷成長(zhǎng)的好奇心和求知欲，使其更適合幼兒的水平、興趣和發(fā)展需要。3.選擇最適宜的方式支持幼兒在美工區(qū)這個(gè)小天地里，幼兒與環(huán)境相互作用的活動(dòng)中，教師的角色不應(yīng)該是只在輸出知識(shí)的教育者，而應(yīng)該是提供舞臺(tái)、自主選擇的機(jī)會(huì)、關(guān)鍵時(shí)刻給予幫助和鼓勵(lì)的“支持者”。這時(shí)教師可以不用動(dòng)手、不做行動(dòng)，可實(shí)際上眼神、情緒、行為都是互動(dòng)的一種形式。4.尊重幼兒，樹(shù)立信心在美工區(qū)的活動(dòng)中，教師對(duì)于中班幼兒遇到的困難、出現(xiàn)的突發(fā)狀況，能夠給予積極的回應(yīng)和支持，這能夠有效的推進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)和技能的發(fā)展和提高。教師與幼兒間眼神、情緒、行為、言語(yǔ)的互動(dòng)中，可以讓孩子得到自我滿足和驕傲的情感體驗(yàn)。通過(guò)這些有效的回應(yīng)，幼兒的思路和創(chuàng)作體驗(yàn)會(huì)向一個(gè)新方向、更高層次發(fā)展，讓幼兒更有自信，更積極地投入到每一次的繪畫(huà)活動(dòng)中。綜上所述，美工區(qū)無(wú)主題繪畫(huà)活動(dòng)中，良好的師幼互動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)幼兒積極情緒，對(duì)于幼兒的身心、智力以及情感的發(fā)展與提升都有一定的積極促進(jìn)作用。因此中班教師在美工區(qū)活動(dòng)時(shí)，與幼兒間互動(dòng)要提出更高的要求和目標(biāo)，