淺談陶行知“教學(xué)做合一”理論在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中深度學(xué)習(xí)的研究 論文

淺談陶行知“教學(xué)做合一”理論在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中深度學(xué)習(xí)的研究摘要：“教學(xué)做合一”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中處于很重要的位置，它體現(xiàn)著理論與實(shí)踐相結(jié)合，重視實(shí)踐對(duì)學(xué)生主體性，創(chuàng)造性的肯定與培養(yǎng).而深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師為理解而教，即從“教”上鼓勵(lì)教師培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的能力，從“學(xué)”上注重問題情景的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓課堂由淺及深的設(shè)疑，從“做”上重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐過程，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做.關(guān)鍵字：教學(xué)做合一小學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)偉大教育家陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”[1].因而可知作為一名教師不僅僅是簡單地教學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，這樣才能滿足每個(gè)學(xué)生長期發(fā)展和汲取知識(shí)的需求，同時(shí)也滿足每個(gè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，最終培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力.基于此，我借助學(xué)校良好的教學(xué)研究氛圍，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)探尋如何從“教學(xué)做合一”加強(qiáng)小學(xué)課堂中深度學(xué)習(xí)的研究，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效，下面談一談我的見解.從“教”上，深度學(xué)習(xí)要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”[2].而探究學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種模擬性的科學(xué)探究活動(dòng)，它是培養(yǎng)學(xué)生提問題意識(shí)的有效方法.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不應(yīng)該再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師教，學(xué)生學(xué)，否定學(xué)生的主體地位，而是倡導(dǎo)以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力.這就要求教師要善于鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極探索、猜想、發(fā)現(xiàn)問題，在問題地解決中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成一個(gè)提出問題、解決問題的過程.教師一定要在課前精心設(shè)計(jì)一些探索性和開放性問題，在設(shè)計(jì)過程中，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能太簡單沒有挑戰(zhàn)性，同時(shí)在教學(xué)過程中要使每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)參與中得到發(fā)展.例如在教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)長方體和正方體的體積計(jì)算時(shí)，在孩子們經(jīng)歷長方體體積公式的推導(dǎo)過程后，教師提出問題：根據(jù)正方體的特征和長方體體積公式你能推出正方體的體積公式嗎？[2]你想怎么辦？教師不要把方法急于告訴學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己提問、小組合作形式來解決.學(xué)生在思考答案的過程中，可以充分發(fā)揮他們的想象力，從而使他們?cè)诓恢挥X中提高了自己的思維能力和解決實(shí)際問題的能力.又如，教師在教四年級(jí)上冊(cè)“運(yùn)算律”單元第一課時(shí)，教師就可以這樣設(shè)計(jì)問題:（1）觀察下面的式子，你還可以寫出一組這樣的算式嗎？說說你發(fā)現(xiàn)了什么？（2）請(qǐng)你聯(lián)系生活中的事例想一想并解釋你的發(fā)現(xiàn)（3）請(qǐng)用你喜歡的符號(hào)或者字母代表三個(gè)數(shù)，寫出上面你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，想一想，說一說（4）要想計(jì)算簡便應(yīng)該怎么辦.通過這一系列的問題，意在經(jīng)歷提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論的探究程序中，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力.二、從“學(xué)”上，深度學(xué)習(xí)要注重設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓課堂由淺性開問變?yōu)樯疃仍O(shè)疑.明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過“學(xué)起于思，思源于疑”，所以從“學(xué)”上，教師可以一開始通過創(chuàng)設(shè)簡單問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以此維持學(xué)生的好奇心，再慢慢地把問題由淺性開問變?yōu)樯疃仍O(shè)疑，這樣學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)被激起，同時(shí)也會(huì)增加學(xué)生主動(dòng)思考的興趣和勇于探索的欲望，并且有利于促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展.如在教學(xué)《7的乘法口訣》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的兩次不同問題情境.第一種情景:出示貼花紙，教師提問:一張貼花紙2元，7張要多少錢？學(xué)生列出算式后，教師就可以從這個(gè)算式中引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和課題.第二種情景:小紅過生日，約7個(gè)小伙伴到家里玩，小紅分享她的44顆巧克力，小紅應(yīng)該怎么分？讓學(xué)生首先去獨(dú)立去思考這個(gè)問題，然后以小組的形式展開談?wù)?經(jīng)過思考，孩子們很容易得出了答案:每人分1個(gè)，分掉7個(gè)；每人分2個(gè)，分掉14個(gè)；每人分3個(gè)，分掉21個(gè)......每人分6個(gè)，還剩2個(gè).在學(xué)生回答后，教師就可以揭示課題.從第一種教學(xué)情景看，學(xué)生的興趣不大，而第二種教學(xué)情景，學(xué)生的興趣被大大提高，積極思考，掙著發(fā)言.雖然所上內(nèi)容一樣，但課堂中學(xué)生表現(xiàn)的效果卻不一樣.我們通過對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)第一種教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)只是簡單地引入新課，只要學(xué)生想一想該怎樣列式，算出答案后即可“開門見山”，進(jìn)入練習(xí)環(huán)節(jié).而第二種教學(xué)情景，不僅符合小學(xué)生的心理年齡與興趣愛好，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考欲望，還能讓學(xué)生在思考過程中逐步進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。所以教師在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要立足于學(xué)生實(shí)際情況，合理設(shè)置問題情景，把問題由淺及深地拋向?qū)W生，這樣學(xué)生的思維才能觸發(fā)出火花：1.解決這個(gè)問題要用到什么舊知2.兩者之間有什么聯(lián)系3.我該從哪開始思考4.這種情況在我的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中有沒有遇到過...不斷激發(fā)學(xué)生思考，促使他們主動(dòng)地去“跳一跳”就能摘到“桃子”,之后的課堂中，這一效果也得到了很好地體現(xiàn).三、從“做”上，深度學(xué)習(xí)要重視引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)踐過程在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師若想要更好地開展深度教學(xué)，就需要積極創(chuàng)建深度學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，使其在實(shí)踐中更好地開展深度學(xué)習(xí)。這就要求教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，以引導(dǎo)學(xué)生解決問題為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問題還要有趣味性和挑戰(zhàn)性，這樣學(xué)生在思考問題和解決問題地過程中自主探究的能力才會(huì)提高.深度學(xué)習(xí)不是搞填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生機(jī)械化記憶更多的課本知識(shí)，而是應(yīng)該重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際操作過程，要讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中收獲知識(shí).“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”學(xué)生在自己實(shí)踐活動(dòng)過程中不僅能夠?qū)W到真知，還能夠進(jìn)一步體驗(yàn)和理解已獲得的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡單實(shí)際問題時(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心得到增強(qiáng)，對(duì)問題的探究性得到開拓，思維的創(chuàng)新性也得到發(fā)展.例如，在蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《圓柱的體積》教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)圓柱體積的認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)時(shí)就要重視學(xué)生的操作活動(dòng)，（1）讓學(xué)生先計(jì)算長方體和正方體的體積（2）提問：圓柱的體積與長方體，正方體的體積相等嗎（3）有什么辦法驗(yàn)證.學(xué)生經(jīng)歷過圓轉(zhuǎn)化成近似的長方形計(jì)算面積，會(huì)很容易想到把圓柱轉(zhuǎn)化成近似的長方體計(jì)算體積.根據(jù)前面的一系列問題，讓學(xué)生借助圓柱模型動(dòng)手實(shí)踐探究（1）沿直徑垂直于底面把圓柱平均分成16份（2）切開后照書上的圖片，小組合作一起拼一拼（3）追問：平均分成32份，64份甚至更多，拼成的物體會(huì)有什么變化？（4）拼成的長方體與原來的圓柱有什么關(guān)系？讓學(xué)生在動(dòng)手操作過程當(dāng)中比較發(fā)現(xiàn)長方體的底面積等于圓柱的底面積，長方體的高等于圓柱的高，進(jìn)而體會(huì)到圓柱的體積等于長方體的體積[3].如在教學(xué)《軸對(duì)稱》一節(jié)，教師可以利用學(xué)生熟悉的足球場(chǎng)、籃球場(chǎng)創(chuàng)設(shè)情景，帶他們?nèi)ビ^察，讓學(xué)生思考兩個(gè)場(chǎng)地有什么共同特點(diǎn)，并且引導(dǎo)學(xué)生把它們的平面圖在紙上畫出來,把中間的分界線作直線，讓學(xué)生動(dòng)手沿直線折疊球場(chǎng)的平面圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生通過動(dòng)手操作，肉眼觀察，會(huì)很容易體會(huì)到折疊的那條線就是對(duì)稱軸，在引出對(duì)稱的概念后，再引導(dǎo)學(xué)生利用彩紙剪出一些對(duì)稱的圖形，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神.結(jié)論“授之以魚，不如授之以漁”,在當(dāng)今提倡素質(zhì)教育的時(shí)代，我們教師應(yīng)該注重學(xué)生的主體作用,教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí).而以“深度學(xué)習(xí)”理念為基點(diǎn)制定的深度教學(xué)策略并不僅僅是簡單的提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的難度與深度，更重要的是要在分析數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師通過落實(shí)深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)、開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)以及結(jié)合真實(shí)情景開展深度教學(xué)等方式來開發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)中發(fā)展，在小組合作中增加知識(shí)，在探究問題中創(chuàng)新，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生自主尋找方法，讓學(xué)生自主探究思路，讓學(xué)生自主解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面