五年級數(shù)學下冊《體積單位的換算》教學設計馬利寬3篇

五年級數(shù)學下冊《體積單位的換算》教學設計馬利寬3篇《體積單位換算》教學設計篇一

《體積單位的換算》教學設計

教材分析：本節(jié)課是在學生已經(jīng)把握了長方體和正方體體積計算方法的根底上進展教學的，主要是讓學生熟悉體積、容積單位的進率。教材以里放立方分米和立方厘米為例，引導學生通過實際操作，結合實際模型熟悉和理解立方分米和立方厘米之間的進率。通過圖示引導學生通過計算正方體的體積推出1立方分米=1000立方厘米，再仿照這種方法自己推出1立方米=1000立方分米。通過教學體積單位名數(shù)的變換，和在解答實際問題的過程中的運用，進展學生的應用意識。

教學目標：

1、結合實踐活動，熟悉體積、容積單位之間的進率，會進展體積、容積單位之間的換算。

2、在觀看、操作中，進展空間觀念。

3、引導學生想探究問題，情愿和同伴進展合作溝通；樂于用學過的學問解決生活中的相關的實際問題。

教學重點：觀看、操作中會進展體積、容積單位之間的換算。

教學難點：體積、容積單位之間的換算

教法和學法：教法和學法是一個統(tǒng)一的整體，教師的“教”應適應學生的“學”，而學生的學又離不開教師的指導。教學方法應當滲透在教學過程之中，要符合學問的科學性，還要適合學生的熟悉規(guī)律，才能使學生理解并把握學問。

本節(jié)課教學從注意培育學生的創(chuàng)新意識動身，在復習中感知，在觀看中大膽猜測，在課件的演示和計算活動進展驗證，讓學生經(jīng)受了從舊知到新知，從感知到理解的過程。使學生在把握相鄰兩個體積單位間的進率的同時，較好的建立了立方厘米、立方分米、立方米的空間觀念，為學生運用學問解決問題奠定了根底

1、要有充分的直觀操作。

學生思維的特點一般的是從感性熟悉開頭，然后形成表象，通過一系列的思維活動，上升到理性熟悉。本課的教學采納直觀操作法，是一個重要的環(huán)節(jié)。

2、啟發(fā)學生獨立思索。

學生是學習的主體，只有引導學生獨立地發(fā)覺問題、思索問題、解決問題，才能收到事半功倍的教學效果。

3、講練結合。

4、充分運用學問的遷移規(guī)律，引導學生把握新學問。教學預備：課件

教學過程：

一、復習導入

師：

1、常見的長度單位有哪些？相鄰的兩個長度單位間的進率是多少？

2、常見的長度面積單位有哪些？相鄰的兩個面積單位間的進率是多少？

3、我們學習的體積單位有哪些？

提問：你能猜出相鄰體積單位間的進率是多少？引出課題。

二、自主探究驗證猜想

1、你有方法證明你的猜測或推論嗎？

（學生獨立或小組爭論推導，自主探究相鄰體積單位之間的進率，教師巡察，加以指導）

2、全班溝通：誰再來說說，1立方分米=？立方厘米（估量三種說法）

①棱長1分米的正方體體積是1立方分米；棱長10厘米的正方體體積是1000立方厘米，而棱長1分米的正方體和棱長10厘米的正方體體積相等，所以1立方分米=1000立方厘米。

②在棱長1分米的正方體中擺棱長1厘米的正方體，一排能擺10個，能擺10排，擺10層，一共能擺10×10×10=1000個，所以1立方分米=1000立方厘米。

（電腦展現(xiàn)這種思索，然后請每個學生都把推導過程相互說一說。）

③1立方分米=1升，1立方厘米=1毫升，而1升=1000毫升，所以1立方分米=1000立方厘米。

③口頭答復：3立方分米=？立方厘米，5000立方厘米=？立方分米

4、提問：用同樣的方法，你能推算出1立方米等于多少立方分米嗎？

①學生獨立思索，并組織語言預備溝通，然后請1-2名學生說說推導過程。（板書：1立方米=1000立方分米）

②口頭答復：

2立方米=？立方分米。

9000立方分米=？立方米

5、補全表格，連續(xù)填寫：

單位名稱

相鄰兩個單位間的進率

長度

面積

體積

①總結體積單位以及它們之間的進率

②說說它們分別是計量物體的什么的？

③怎么來記憶它們相鄰單位之間的進率？

三、穩(wěn)固深化

1、區(qū)分

有一個小朋友計算出一只微波爐的體積是63立方分米，他想用立方厘米做單位，他是這樣換算的：63立方分米=0.063立方厘米

他換算得對嗎？

（引導學生熟悉：①單位換算的方法；②聯(lián)系實際分析換算的合理性，促進數(shù)感的進展。）

2、出示書第30頁的“練一練”和第31頁的第3題。

學生先獨立完成。溝通你是怎樣想的。

小結：相鄰體積單位間的進率是1000，把高級單位的數(shù)改寫成低級單位的數(shù)要乘進率1000，所以要把小數(shù)點向右移動三位；把體積低級單位的數(shù)改寫成高級單位的數(shù)，要除以進率1000，所以要把小數(shù)點向左移動三位。

3、出示練習七的第2題。

學生先獨立完成。溝通：想提示自己留意什么？

指出：面積單位換算與體積單位換算的區(qū)分，它們相鄰單位間的進率不同。

4、出示練習七的第4題。

學生獨立完成后集體溝通，進一步明確1升=立方分米，1毫升=1立方厘米

四、課堂總結。

通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？

【板書設計】

體積單位的換算1分米3=1000厘米31升=1000毫升1米3=1000分米31m3=1000dm3

【教學反思】

教學中緊扣本節(jié)課的教學內(nèi)容，創(chuàng)設與本節(jié)的學習內(nèi)容親密相關的教學情境。要把把情境的創(chuàng)設、舊知的復習和新知的引入有機地融合在一起，顯得自然樸實，真實有效。

把握體積單位間的進率是本節(jié)課的重點，理解進率和建立相應的空間觀念是教學的難點。教學站在新的課程標準的高度，從注意培育學生的創(chuàng)新意識動身，在復習中感知，在觀看中大膽猜測，在課件的演示和計算活動進展驗證，讓學生經(jīng)受了從舊知到新知，從感知到理解的過程。同時，把課件的演示、學具的觀看與擺一擺，數(shù)一數(shù)嚴密的結合，學生在把握相鄰兩個體積單位間的進率的同時，較好的建立了立方厘米、立方分米、立方米的空間觀念，為學生運用學問解決奠定了根底。

本節(jié)課注意要從學生已有的數(shù)學學問為根底，在舊學問的復習中趣味引入，在學問和情感態(tài)度兩個方面，為新的認知構造的建構奠定了根底；在新學問的學習中，學生在感知中猜測，在觀看與計算中驗證，在獨立思索和小組合作的過程中完成構建，學生學得積極、主動。同時，對課件的使用簡潔明白，表達了常態(tài)下的小學數(shù)學課堂教學。

體積單位換算教學設計篇二

《體積單位的換算》教學設計

【教學目標】

學問技能：結合實踐活動，熟悉體積、容積單位之間的進率，會進展體積、容積單位之間的換算。

數(shù)學思索：滲透類比思想，在觀看、操作的過程中，進一步進展空間觀念。

問題解決：會應用比照的方法，記憶并區(qū)分長度單位、面積單位和體積單位，把握相鄰兩個單位間的進率。

情感態(tài)度：學生想探究問題，情愿和同伴進展合作溝通；樂于用學過的學問解決生活中相關的實際問題。

【教學重點】觀看、操作中會進展體積、容積單位之間的換算?！窘虒W難點】推導體積單位間的進率和建立相應的空間觀念?！窘虒W預備】課件、1dm3的正方體盒子、棱長為1厘米的正方體模型。

【教學過程】

一、復習導入

1、復習體積和容積的概念。

（1）說說常見的長度單位的名稱，以及相鄰兩個單位的進率。

（2）說說面積單位的名稱，以及相鄰兩個單位之間的進率。2、1平方分米=100平方厘米想想是怎么推導出來的？

3、提醒課題：這課我們學習相鄰體積單位間的進率。

二、自主探究，驗證猜想

1、我們熟悉的體積單位有哪些？板書：立方米立方分米立方厘米

提問：1立方分米=？立方厘米，你認為可能是多少？（可能有認為是100，也有可能認為是1000。）

2、畢竟哪種猜測是正確的呢？我們一起來驗證一下。

棱長為1dm的正方體盒子中，可以放多少個體積為1cm3的小正方體呢？把你的想法在小組內(nèi)溝通一下，然后擺一擺，算一算。（小組爭論、拼擺，推導相鄰體積單位之間的進率，教師巡察，加以指導）

3、全班溝通：誰再來說說，1立方分米=？立方厘米（估量三種說法）①棱長1分米的正方體體積是1立方分米；棱長10厘米的正方體體積是1000立方厘米，而棱長1分米的正方體和棱長10厘米的正方體體積相等，所以1立方分米=1000立方厘米。

②在棱長1分米的正方體中擺棱長1厘米的正方體，一排能擺10個，能擺10排，擺10層，一共能擺10×10×10=1000個，所以1立方分米=1000立方厘米。

（電腦展現(xiàn)這種思索，然后請每個學生都把推導過程相互說一說。）③1立方分米=1升，1立方厘米=1毫升，而1升=1000毫升，所以1立方分米=1000立方厘米。

④口頭答復：3立方分米=？立方厘米，5000立方厘米=？立方分米

4、提問：用同樣的方法，你能推算出1立方米等于多少立方分米嗎？

①學生獨立思索，并組織語言預備溝通，然后請1-2名學生說說推導過程。

a.計算小正方體的個數(shù)；b.計算體積；c.1dm3=1000cm3，得到相鄰的單位分米3和米3之間的進率是1000，即1m3=1000dm3.（板書：1立方米=1000立方分米）②口頭答復：

2立方米=？立方分米。9000立方分米=？立方米

5、補全表格，連續(xù)填寫：

單位名稱

相鄰兩個單位間的進率長度面積體積

①總結體積單位以及它們之間的進率

②說說它們分別是計量物體的什么的？③怎么來記憶它們相鄰單位之間的進率？

三、穩(wěn)固深化

1、出示書第45頁的“練一練”第3題。學生先獨立完成。溝通你是怎樣想的。

小結：把高級單位化成低級單位，要用高級單位的數(shù)乘進率（小數(shù)點向右移動三位）；把低級單位化成高級單位，要用低級單位的數(shù)除以

進率（把小數(shù)點向左移動三位）。

2、區(qū)分

有一個小朋友計算出一只微波爐的體積是63立方分米，他想用立方厘米做單位，他是這樣換算的：63立方分米=0.063立方厘米他換算得對嗎？（引導學生熟悉：①單位換算的方法；②聯(lián)系實際分析換算的合理性，促進數(shù)感的進展。）

3、下面每一組數(shù)中都有一個數(shù)與其他數(shù)不同，請找出它！1.02m3

1020dm3

10200L

1020230cm3

5046dm3

5.046m3

5046000cm3

5046ml

4、課本P45第2題。

鼓舞學生通過觀看得出長方體的長、寬、高，再應用公式進展計算。

5、棱長為2m的正方體盒子中，可以放多少個棱長為2dm的小正方體？

讓學生先想象一排可以擺幾個，一層可以擺幾排，共可以擺幾層。

6、課本P45第4題。

7、課本P45第5題。

四、課堂總結。

通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？【板書設計】

體積單位的換算

1分米3=1000厘米3

1升=1000毫升

1米3=1000分米3

1m3=1000dm3

五年級下冊數(shù)學《體積和體積單位》教學設計篇三

五年級下冊數(shù)學《體積和體積單位》教學設計

一、教學內(nèi)容：人教版小學數(shù)學五年級下冊教材38—39頁。

二、教學目標：

學問與技能：學會用體積單位來描述物體的大??；能合理估量物體體積的大小。過程與方法：通過學生的觀看思索、溝通探究等學習活動，讓學生經(jīng)受物體體積概念的形成過程，體驗和感悟空間觀念。

情感態(tài)度與價值觀：讓學生在學習活動中學會學習，獲得勝利的體驗，培育學生的應用意識，建立學生的學習自信念。

三、教學重難點：

教學重點：形成體積的概念和把握常用的體積單位。

教學難點：初步建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的空間觀念。

四、教學預備：

玻璃杯，里面盛五分之二體積的水，若干石塊；1立方分米和1立方厘米的正方體模型；

五、教學過程：

（一）創(chuàng)設問題情境。

依據(jù)以前學過的學問，我們知道線有長短，面有大??；線的長短叫長度，面的大小叫面積；那么體有大小嗎？體的大小是指什么？體積的單位是怎樣規(guī)定的？這些問題你了解嗎？能說一說嗎？在此根底上引入課題。（板書課題：體積和體積單位）

（二）探究體積概念。

1、由教材的《烏鴉喝水》的故事引入，提問：烏鴉是怎樣喝到水的？

演示：拿出一個盛有2／5杯水的透亮杯，再拿出預備好的小石塊若干，請一名同學上臺演示烏鴉喝到水的過程。其他同學認真觀看，當石子放入水中后，水面會有什么變化？

爭論：水面為什么會上升？（由于石頭把水推上去了，為什么能推上去？由于石頭把下面的位置占了，那個位置叫什么？用一個精確的詞來表示是？-----空間）

2、什么是空間呢？（教師拿出一個長方形和一個長方體，比照兩種圖形。）

師：請同學們觀看，長方形放在地上，它占了地的什么？（面積）長方體呢？（面積）長方體除了占地的面積以外還占了什么？（地面上空的大?。α?，除了地面的大小以外還有空中的這一局部，那么這一局部就是我們所說的----空間。

（設計意圖：在這里我的設計是不急于把空間兩個字說出來，要一步一步地根據(jù)學生的思路說出來，由于對于空間兩個字的理解學生有肯定的困難）

3、引出體積概念。

通過剛剛的比擬，我們發(fā)覺，物體都會占空間，大家舉例說一說物體占空間的現(xiàn)象。同學們舉的這些例子中教師取出兩個樓房和桌子，大家比擬一下這兩個物體所占的空間有什么不同？（一個大一個?。┎诲e，這也就是說物體所占的空間有大小之分，我們把這種物體所占空間的大小就叫做物體的體積。

請同學重復一遍體積的概念，請一名同學板書：物體所占空間的大小叫做物體的體積。

4、進一步強化體積的概念師：“同學們，現(xiàn)在你們觀看一下自己的抽屜，說一說你們抽屜里有些什么？”

師：“為什么你們的抽屜還能放東西，說明什么？你能用一句話說一說嗎？”

〔設計意圖：通過引導觀看和思索，讓學生體驗抽屜里有“空間”。將空間這一概念形象化，詳細化，豐富學生的空間表象?！?/p>

〔設計意圖：由“空間”到“物體要占空間”，再由“物體要占空間”到每一樣物體所占空間多少的不一樣，引出物體的體積概念，步步相扣，層層推理。以學生天每天接觸的抽屜、書包為學習素材，讓學生學習親切，最這樣簡單讓學生理解和體會學習的內(nèi)容和學習方法?！?/p>

（三）探究學習常用的體積單位。

1、比擬兩種體積大小差異大的物體。

師：“物體占空間多，那個物體的體積就大，物體占空間少，那個物體的體積就小?！?/p>

師：“拿出你們的書包或新華字典，摸一摸它們的大小，感覺一下自己書包或新華字典體積的大小?！?/p>

學生活動后，點同學分別到講臺上比劃著告知大家自己的書包或字典的大小。

2、引出體積單位。

師：你們知道他們的書包有多大了嗎？字典詳細是多大嗎？剛剛這兩種體積特別近似的物體他們的體積大小又怎么表示呢？還有高大的樓房、山脈，細小的黃豆粒等，全部物體的體積大小的區(qū)分除了數(shù)字的大小以外，還有一個很重要和關鍵的量，是什么？------體積單位。

（1）、熟悉立方厘米（cm3）

A：出示一立方厘米的正方體模型，讓大家觀看、感知1立方厘米的體積有多大。B：從書本中找到描述1立方厘米的話，畫出來再讀一遍。C：估一估自己的橡皮有多少立方厘米、香皂的體積。（2）、熟悉立方分米（dm3）教師拿出1立方分米的正方體教具，方法同上，先讓學生從書本中劃出概念，再讀一讀，接著舉出身邊近似于1立方分米的物體，用手比劃一下1立方分米有多大。

（3）熟悉立方米（m3）通過前面兩種體積單位的學習，大家能不看書用自己的話說一說怎么樣的體積是1立方米的體積嗎？（變長為1米的正方體的體積為1立方米）大家說的很好，那么教師這里有一些一米長的線段，誰能幫教師搭建一個正方體？

師拿出三條長為1米的教具條，拼接在一起，組成一個三維的圖形，請同學搭建在教室的墻角，組成一個體積為1立方米的正方體，全體同學觀看、感知1立方米的大小。

（4）、初步區(qū)分二維和三維，進一步區(qū)分和穩(wěn)固面積單位與體積單位的聯(lián)系與區(qū)分

師：通過剛剛的演示，大家發(fā)覺，立體圖形的構成是由不在同一個平面的幾條線段圍成的，如這個三條線段的框架，我們把立體圖形就叫三維圖形，因此它的單位都是在長度單位的根底上加立方兩個字，它的簡寫也就是在字母的右上角寫一個3，而平面圖形它的構成是由幾條在同一個面的線段圍成的，它的搭建最簡潔的是需要兩條線和別的一圍，就可以組成，因此它是二維的，所以它的單位是在長度單位的前面加上平方兩個字，它的簡寫是在字母的右上角寫一個2。。因此，大家說一說，體積單位都是什么？（都是立方什么、立方什么）（設計意圖：通過學生獨立閱讀教材和同伴合作溝通，讓學生從書中找到解決問題的方法。引出大家對“立方米、立方分米、立方厘米等體積單位的熟悉、理解和體驗。

（5）試一試估量身邊物體的大小?！?/p>

學生溝通嘗試用體積單位描述身邊物體的大小。

（四）引導學生反思整理，形成體積概念。