滬教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小珊迪》教案及原文

第滬教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小珊迪》教案及原文

《小珊迪》課文原文

故事發(fā)生在愛丁堡。

有一天，天氣很冷，我和一位同事站在旅館門前談話。

一個(gè)小男孩走過來，他身上只穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤著的腳凍得通紅。他對(duì)我們說：“先生，請(qǐng)買盒火柴吧!”

“不，我們不需要?！蔽业耐抡f。

“一盒火柴只要一個(gè)便士呀!”可憐的孩子請(qǐng)求著。

“可是，我們不需要火柴?！蔽覍?duì)他說。

小男孩想了一會(huì)兒，說：“我可以一便士賣給你們兩盒?！?/p>

為了使他不再糾纏，我答應(yīng)買一盒?？墒窃谔湾X的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)身上沒帶零錢，于是對(duì)他說：“我明天再買吧?！?/p>

“請(qǐng)您現(xiàn)在就買吧!先生，我餓極了!”男孩子乞求道，“我給您去換零錢。”

我給了他一先令，他轉(zhuǎn)身就跑了，等了很久也不見他回來，我想可能上當(dāng)了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又?jǐn)喽ㄋ皇悄欠N人。

晚上，旅館的侍者說，有個(gè)小男孩要見我。小男孩被帶進(jìn)來了。我發(fā)現(xiàn)他不是賣火柴的那一個(gè)，但可以看出是那個(gè)男孩的弟弟。小男孩在破衣服里找了一會(huì)兒，然后才問：“先生，您是向珊迪買火柴的那位先生嗎”

“是的?！?/p>

“這是您那個(gè)先令找回來的4個(gè)便士?！毙∧泻⒄f，“珊迪受傷了，不能來了。一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了。還有7個(gè)便士也不知哪兒去了。說不定他會(huì)死的······”

我讓小男孩吃了些東西，跟著他一塊兒去看珊迪。這時(shí)我才知道，他們倆是孤兒，父母早死了?？蓱z的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對(duì)我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了?？蓱z的小利比。我的好弟弟!我死了你怎么辦呢誰(shuí)來照顧你呢”

我握住珊迪的手，對(duì)他說：“我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的?！?/p>

珊迪聽了，目不轉(zhuǎn)睛地看著我，好像對(duì)我表示感激。突然，他眼睛里的光消失了。他死了。

直到今天，誰(shuí)讀了這個(gè)故事不受感動(dòng)呢飽受饑寒的小珊迪的美好的品質(zhì)，將永遠(yuǎn)打動(dòng)人們的心。

《小珊迪》語(yǔ)文教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，理解詞語(yǔ)，積累并運(yùn)用語(yǔ)言。

2、引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟體會(huì)小珊迪的品格。

3、認(rèn)識(shí)“館、糾、軋”三個(gè)生字和一個(gè)多音字“當(dāng)”，會(huì)寫“旅、薄、零、孤”等14個(gè)生字。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過閱讀，理解詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)感受小珊迪誠(chéng)實(shí)守信的可貴品質(zhì)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

小黑板、寫話紙

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，談話導(dǎo)入。

1、由己及彼產(chǎn)生對(duì)小珊迪的同情，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

(1)、我和大家一起學(xué)習(xí)生活了兩年了，不知道你們對(duì)我的印象如何你們能用“()的老師”來形容一下我嗎

(2)、我也想聽一聽你自己了解的自己，或者是你的同桌、朋友，你的同學(xué)等，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用“()的”說一說!

2、導(dǎo)入新課，在情境中初步體會(huì)小珊迪的可憐。

從剛剛的談話中我看到了快樂的你，幸福的他，淘氣的男孩子，愛唱歌的女孩子……這一切都告訴老師，你們生活在幸福之中，你們的生活是甜蜜的?？墒呛⒆觽?，你們知道嗎，在一百多年以前的英國(guó)，有很多孤兒沒有衣穿，沒有飯吃，不得不流落街頭靠賣火柴勉強(qiáng)度日。你們還記得童話大王安徒生筆下那個(gè)“賣火柴的小女孩”嗎在他們的字典里根本就沒有幸福，沒有甜蜜，有的只是饑餓、寒冷和無窮無盡的痛苦。今天我們就一起來認(rèn)識(shí)一下他們中的另一個(gè)，他的名字叫——小珊迪。(板書課題)

“珊迪”是他的名字，那么作者為什么又在前面加上了一個(gè)“小”字呢透過這個(gè)“小”字，你想到了什么

珊迪到底是一個(gè)怎么樣的孩子呢讓我們一起走進(jìn)課文，走進(jìn)他的世界去認(rèn)識(shí)一下他吧!

二、初讀課文，感知人物形象。

1、初讀課文，把字音讀清楚，把句子讀通順。

請(qǐng)同學(xué)們打開書到14課，讓我們讀一讀課文，看一看課文向我們介紹了一個(gè)怎樣的小珊迪。注意要把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。

2、檢查生字

你們都知道，課文中有很多新朋友，不知道通過預(yù)習(xí)你們認(rèn)識(shí)他們了沒有

(出示生字卡片。)

3、邊讀邊思考，初步感知小珊迪的可憐

請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，邊讀邊思考，課文講了一個(gè)怎樣的小珊迪呢

(板書“可憐”)

三、細(xì)讀課文，通過重點(diǎn)詞句體會(huì)小珊迪的可憐。

1、抓住外貌描寫

(1)、快速瀏看課文，看看課文中那些詞語(yǔ)或句子讓你體會(huì)了小珊迪的可憐，把它畫下來。

(2)、交流：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì)。如：“又薄又破，瘦瘦的，凍得發(fā)青，赤腳，凍得通紅”。

(3)、在理解的基礎(chǔ)上引讀，進(jìn)一步體會(huì)小珊迪的可憐。

①、出示小黑板“他穿著()的單衣，()的小臉凍的()，一雙赤腳()?！?/p>

②、這是一個(gè)怎樣的小男孩啊，他身上(生解讀)……

③、就是這樣一個(gè)可憐的小男孩，他徘徊在街頭乞討著，他身上只傳了一件(生解讀)……

2、體會(huì)對(duì)話描寫。

(1)、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)朗讀體會(huì)對(duì)話

①、在這點(diǎn)對(duì)話中，那個(gè)詞語(yǔ)讓你體會(huì)到了小珊迪的可憐

②、他在請(qǐng)求著什么(一點(diǎn)點(diǎn)錢)

③、他還在請(qǐng)求著什么呢(一點(diǎn)點(diǎn)生活的希望)

④、你能請(qǐng)求著讀一讀嗎!

(2)抓住“乞”字的字形進(jìn)一步體會(huì)小珊迪的可憐。

①、他為什么要乞求不僅僅是他餓，還有誰(shuí)餓是啊，家里還有弟弟在等著他，等著他帶回一點(diǎn)點(diǎn)吃的、等著他帶回一點(diǎn)點(diǎn)希望。他是在為自己乞求，也是在為弟弟乞求。，為這一天一丁點(diǎn)的希望乞求著。你能乞求著讀一讀嗎

②、大家看這個(gè)“乞”字，你看到了小珊迪一個(gè)怎樣的形象

小珊迪似乎都要跪下了，他就那樣拉著我的衣襟苦苦的乞求說(引讀)……

(3)、去掉提示語(yǔ)，直接進(jìn)行對(duì)話，再次體會(huì)小珊迪的可憐。

(4)、過渡

①、就是這樣一個(gè)可憐的孩子，他拿走了我的一個(gè)先令后卻始終沒有如約而至，這勾起了我很多的遐想：我猜想(生接讀)——“我猜想，可能上當(dāng)[dàng]了。但是當(dāng)我想到那孩子的面孔，想到他那流露出的使人信任的神情，我斷定他不是那種人?！?/p>

②、我為什么如此斷定小珊迪不是哪種人

四、展開聯(lián)想，體會(huì)小珊迪的可敬。

1、讀小利比的話。

從課文中可以看出，我不愿意相信小珊迪是哪種人，可是他卻真的沒有帶著那一個(gè)先令找回來的零錢來見我，他沒有如約而至，究竟發(fā)生了什么帶著這樣的疑問，再去讀一讀課文，如果你找到了答案，就請(qǐng)你多讀幾遍。

指導(dǎo)朗讀：“珊迪受傷了，不能來了，一輛馬車把他撞到了，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了。還有七個(gè)便士也不知哪兒去了，說不定他會(huì)死的……”

2、展開想象的翅膀。

同學(xué)們，你們能和老師一起回到那故事中去嗎讓我們一起我看一看在小珊迪回來的路上，究竟都發(fā)生了些什么事

情景(1)、體會(huì)得到錢的喜悅。

小珊迪握著剛剛換回的12個(gè)便士，高高興興的往回跑。他想……

情景(2)、體會(huì)小珊迪的痛苦。

就在這時(shí)，在前方的路口處，一輛馬車飛奔了過來，小珊迪來不及躲閃，被馬車撞到了。那馬車不但……，反而……

情景(3)、體會(huì)小珊迪的堅(jiān)強(qiáng)。

此時(shí)的小珊迪已經(jīng)渾身是血，他用手四處摸索著，你們知道他在找什么嗎

情景(4)、體會(huì)小珊迪對(duì)弟弟的愛。

小珊迪的雙腿已經(jīng)斷掉了，他已經(jīng)不能站起來了。他掙扎著，強(qiáng)忍著劇痛艱難的向前爬著、爬著，他要爬回家去，因?yàn)椤?/p>

情景(5)、體會(huì)小珊迪誠(chéng)實(shí)、守信的可敬。

①、就這樣，在幾個(gè)小伙伴的攙扶下，小珊迪終于回到了家。迎面撲來小利比，驚慌失措的喊著：“哥哥，你怎么啦”珊迪告訴他發(fā)生的一切。小利比說：“我們拿這錢去找醫(yī)生吧，他一定可以治好你的腿的!”小珊迪卻說……

②、可是小利比著急啊，他哭著說：“那位先生不會(huì)在意的，求你了哥哥，我們?nèi)フ裔t(yī)生吧!”小珊迪仍然堅(jiān)持說……

③、小利比傷心的說：“你是傷這么重，說不定你會(huì)死的!”小珊迪仍然搖搖頭說……

3、通過這段情景，我們看到了怎樣的一個(gè)小珊迪(可敬)

他可敬是因?yàn)樗?誠(chéng)實(shí)、守信、善良)

五、體會(huì)作者的情感，豐富小珊迪的形象。

1、觀察圖畫，展開聯(lián)想，激發(fā)對(duì)學(xué)生的同情心。

仔細(xì)觀察書上的插圖，張開你們想象的翅膀，想一想推開小珊迪家破舊的房門，你們看到了什么

2、帶著你自己的情感，用心地讀一讀，讓我們一起去傾聽一下小珊迪在生命垂危之時(shí)那奄奄一息的聲音在說些什么吧

指導(dǎo)朗讀：“我換好了零錢往回跑的時(shí)候，被馬車撞了。我的兩條腿都斷了，就要死了?？蓱z的小利比，我的好弟弟!我死了你怎么辦呢”

3、感受小珊迪的形象

就在小珊迪生命垂危之時(shí)，就在他奄奄一息之際，他想到的不是他自己，而是……(想著的是對(duì)我這個(gè)陌生人的，想著的是可憐的弟弟今后的生活，)此時(shí)此刻，我們看到的是一個(gè)怎樣的小珊迪(可憐的，更是可敬的)

(1)、面對(duì)這樣的小珊迪，我們的心情和作者是一樣的。那么，就讓我們和作者一起深情的對(duì)小珊迪說：“我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的?！?/p>

(2)、面對(duì)這樣的小珊迪，我們同情的同時(shí)也深深的敬佩他，那么就讓我們和作者一起，握著他的手對(duì)他說：“我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的?！?/p>

(3)、面對(duì)這樣可憐又可敬的小珊迪，我們和作者一起許下我們重重的：“我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的。”

六、讀寫結(jié)合，情感升華。

小珊迪聽了我們的話，目不轉(zhuǎn)睛的看著我們，似乎在表示感謝。突然，他眼睛里的光消失了，他……真的不忍心用一個(gè)“死”字來說小珊迪。我們寧愿相信他走了，到了一個(gè)沒有饑餓、沒有寒冷的地方去了。

小珊迪走了，但是他帶給我們心情上的此起彼伏和情感上的波動(dòng)卻依然沒有退卻，他身上那誠(chéng)實(shí)守信的美好品質(zhì)猶如一盞明燈，照亮我們的心靈，他恪守著自己的諾言，盡管在生命垂危之際，也不忘叮囑弟弟去還錢。這是多么讓人敬佩啊!孩子們，就在剛才，我們也曾對(duì)誠(chéng)實(shí)善良、恪守諾言的小珊迪許下我們重重的，但是我們都知道，小珊迪已經(jīng)走了，小利比也不曾出現(xiàn)在我們的生活里，那么，你打算怎么來兌現(xiàn)你的諾言呢現(xiàn)在就請(qǐng)你們拿起筆，將自己的想法寫在你的日記本上!

(學(xué)生練筆，匯報(bào))

總結(jié)：因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，也許我們不能將自己想說的話表達(dá)的淋漓盡致，但是，哪怕只有只言片語(yǔ)，那也是我們最真、最切的內(nèi)心獨(dú)白。就讓我們用自己最響亮的聲音為小珊迪送行吧!起立：“小珊迪，再見!”

《小珊迪》教學(xué)反思

就是根據(jù)朗讀材料或教材內(nèi)容設(shè)置具體情境，或借助相關(guān)的教學(xué)媒體設(shè)置具體可視的場(chǎng)景，或引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情朗讀，使之自覺進(jìn)入朗讀材料的意境之中。通過對(duì)語(yǔ)言材料的誦讀、揣摩、品味，從中得到感悟、熏陶，形成語(yǔ)感。與傳統(tǒng)朗讀教學(xué)，相比，體驗(yàn)性朗讀“輕模仿、輕技巧”，“重感受、重體驗(yàn)”。注重以學(xué)生發(fā)展為本，它強(qiáng)調(diào)情感效能，注重學(xué)生的主體參與，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

以下對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂的教學(xué)實(shí)際效果作一個(gè)比較分析。

本課的教學(xué)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、在活動(dòng)中體驗(yàn)

小學(xué)生因情感經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)儲(chǔ)備有限，往往難以“入境”。于是畫畫這種活動(dòng)形式引入課堂并配上合適的音樂，讓學(xué)生通過畫筆來表現(xiàn)1-9自然段的內(nèi)容。學(xué)生的各種感官得到了相應(yīng)的刺激。眼睛對(duì)文字的反應(yīng)，耳朵對(duì)音樂的感覺，刺激著孩子的思維，把孩子們帶到了原本離我們生活很遠(yuǎn)的一百多年前的英國(guó)，把原本離我們很遠(yuǎn)的課文內(nèi)容變得形象親近。那寒冷的風(fēng)仿佛吹在孩子的拿著畫筆的手上，那饑寒交迫的珊迪仿佛就站在孩子的眼前。把課文中表達(dá)的寒冷、

貧窮的意境再現(xiàn)出來，使學(xué)生在語(yǔ)言上得到感染，在情感上得到陶治，加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。

在教學(xué)過程中，孩子對(duì)于用畫畫來表現(xiàn)課文的內(nèi)容，在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行作畫有些不知所措?；舜罅康臅r(shí)間去思考如何來構(gòu)畫，而忽略了在畫畫過程中去感受珊迪的貧窮、可憐，感受“我”和“我的同事”的冷淡。所以學(xué)生在對(duì)畫的解讀當(dāng)中，語(yǔ)言貧乏，表達(dá)不清。在朗讀相關(guān)語(yǔ)句時(shí)，沒有表現(xiàn)出對(duì)珊迪的可憐之情。

二、在表演中體驗(yàn)

我認(rèn)為表演是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要方式之一。在學(xué)習(xí)珊迪賣火柴時(shí)與我和我的同事的對(duì)話中，學(xué)生通過對(duì)重要詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、提示語(yǔ)等的理解，對(duì)珊迪急于賣掉火柴的心情有所體會(huì)，但很難真正走進(jìn)珊迪的內(nèi)心。于是設(shè)計(jì)了通過小組合作來表演這組對(duì)話，在表演的過程中，學(xué)生就是那珊迪，當(dāng)學(xué)生容進(jìn)了珊迪這個(gè)角色，他就能真正體驗(yàn)到珊迪急切的心情。在無形中，學(xué)生對(duì)我和我同事對(duì)珊迪的那份冷漠也有了深刻的感受。

教學(xué)的這一環(huán)節(jié)，自我感覺太拖沓，在寶貴的課堂時(shí)間里，花去的時(shí)間與所獲得的效果不成比例。到講臺(tái)前來表演，學(xué)生的積極性很高，但參與面太窄。學(xué)生對(duì)表演者的評(píng)價(jià)重在朗讀技巧方面，對(duì)表演者情感方面的評(píng)價(jià)很少。當(dāng)然也有客觀原因，如果說表演，那么在教室這樣的環(huán)境中，沒有場(chǎng)景、沒有道具，要四年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行無實(shí)物的表演要求確實(shí)偏高。還有一個(gè)主要原因是自己在學(xué)生評(píng)價(jià)之后沒有進(jìn)行及時(shí)而有效的補(bǔ)充評(píng)價(jià)，使學(xué)生的.朗讀沒有達(dá)到預(yù)期的水平。

三、在想象中體驗(yàn)

學(xué)生學(xué)習(xí)文本的過程也是憑借語(yǔ)言文字對(duì)作者的思想、觀念和情感理解的過程，無論是把握作者的思想，文章的線索，還是理解原文所描述的場(chǎng)景、形象，都需要豐富的想像。合理的想象是對(duì)文本的二度開發(fā)，充分利用一切想像的空間，大膽想像，進(jìn)而體驗(yàn)文本的內(nèi)涵，與作者與文中的人物產(chǎn)生心靈的悟?qū)Α?/p>